论文部分内容阅读
摘 要： 在语文教学过程中，教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的。因而，教师在设计课堂教学方式时应该以学生为本，坚持科学适度原则，既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料，又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。
关键词： 新课标 语文教学 存在误区 有效对策
在语文新课程改革实践中，大多数教师的课堂教学都贯彻了新课改理念，但同时也有一些教师对新课程的精髓还没有真正理解，在教育教学中还存在较为严重的形式主义，其中课堂教学的形式化是新课改最大的误区。新课改课堂教学中存在形式化现象，千万不能舍本逐末，单纯为了活动而活动，否则就违背新课程改革的初衷，下面谈谈语文教学中的误区与对策：
一、语文教学中存在的误区
（一）以问代讲现象，一问到底的所谓“双向交流”太多太滥。
有一些教师在一节课内总是拿一些思维含量太低的问题来发问不止，用学生通过翻阅教材内容就能作出的响亮回答来代替自己的讲授，看似师生互动频繁，教材的知识点也都涉及了，但学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升。笔者听过这样一节语文课，40分钟时间，教师提了36个问题，学生也异口同声回答了36次。但仔细分析，教师的问题多是“对不对？是不是？”之类没有多少思维价值的“假”问题，至于需要认真探究剖析的深层次问题却一带而过。这样的课堂教学，除了热闹之外能给学生多少启发呢？
（二）不分青红皂白，一律分组讨论，搞“合作学习”。
一些教师将“合作学习”仅仅当做“体现课标精神”的标签，不管需要不需要，应该不应该，合适不合适，一概用上，语文课分组讨论，在教学的难点、重点处要讨论，而且一些显而易见的问题也提出来让学生讨论，导致课堂教学表面上是全员参与，实际上则是一盘散沙。特别是对于低年级的学生，如果问题提得过易过多，容易使学生产生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。还有的教师在一节课安排多次讨论，嗡嗡嘤嘤的讨论声使整个教学过程显得匆忙零乱，缺乏整体性。
（三）教学情境过多，教学方法杂乱，让学生目不暇接。
有的老师在短短的一节课里，采用过多的教学形式，如一会儿讨论、一会儿表演，一会儿又合唱等，把课堂搞成杂乱的“集市”；有的教师则运用幻灯片、多媒体影像放映等多种先进教学手段，视听画面过杂，晃动频繁，让学生眼花缭乱。教学情境多和教学方法杂，一方面会导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握，另一方面会剥夺学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。
二、针对教学误区，经过反思提出的有效对策
（一）在备课方面，改变备课重点，变“备教学内容”为“备教学设计”。
教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在学上学的是学生。所以，重点应放在从整体设计“做”和学法上。
改变备课角度，变“备教师怎么教”为“备学生如何学”。新课标下的备课可以用“教师搭台，学生唱戏”这句话来概括，“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神，创设适合学生智力发展的问题情境，以便更有效地组织学生“唱戏”。教学环节的预置、课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，不能搞生硬的牵引，教师应灵活地发挥自己在教学过程中的作用。教师备课要备学生。教师的教学活动，面对的不是物，而是一群活生生、有血有肉、丰富多彩的青少年个性。要教育他们，就必须充分了解他们，从他们的年龄、个性、心理和原有知识的特点出发，使每一个学生都能通过自己的教学活动得到全面发展。这就为教师备课提供了一个任你驰骋的艺术天地，有许多工作需要去做，单就学法上的指导，也就够教师充分发挥自己的聪明才智，进行创造性地劳动了。
（二）在授课方面，调整教学思路，变“重教学预设”为“关注课堂生成”。
教学中只注重预设不关注生成就不是“以生为本”。一个好的教学设计，不应只有一个教学预案，而且每一个教学预案都不应一成不变。教学中具体采用哪种预案，怎样调整教学预案，要根据学生们的思维和意义建构的情况而定。在课堂上，如果教师把全部注意力都用在自己的关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师的讲述。要避免这种情况的发生，教师应从学生的眼光里、表述中看出、听出他们懂了还是没懂。如果有必要，他就迅速地变换讲法。驾驭学生思维的艺术，不在于事先把自己的每一条思路都规定好，并且只讲自己事先准备了的东西，而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西。课堂上的每一秒钟都是学生的，我们要把每一分钟都还给学生，不能让这每一分钟白白地浪费掉。教师在课堂上讲了一些什么并不重要，而学生想了和学了些什么更重要千万倍。课堂上要想办法提高学生的成功系数，具体就是落实“三个绝大多数”——充分调动绝大多数学生的学习兴趣，充分培养绝大多数学生的学习积极性，让绝大多数学生能够完成学习任务。
（三）减少作业内容，变“死记硬背式”为“综合开放式”。
最苦最累的是学生，这已成为今天人们的共识。他们每天起早贪黑地被学习所累，被枯燥乏味的作业所烦。机械的学习和作答早已磨灭了很多人渴求知识的激情，他们哪里还有热情愿意放学后去写那些没完没了的作业？所以，教师一定要留对学生的终身发展有用的作业，能够学以致用的作业，学生们感兴趣的作业。教师通过学生所表达的语言的量，也可以说句子的长短、逻辑性可以判断自己所组织的活动对学生的影响。一个经过了大量语言输入的孩子，你再给他一个相应内容的展示舞台，他会更有创造性地表现出来。
参考文献：
[1]语文教学与研究.山西师范大学出版社，2012.03.
关键词： 新课标 语文教学 存在误区 有效对策
在语文新课程改革实践中，大多数教师的课堂教学都贯彻了新课改理念，但同时也有一些教师对新课程的精髓还没有真正理解，在教育教学中还存在较为严重的形式主义，其中课堂教学的形式化是新课改最大的误区。新课改课堂教学中存在形式化现象，千万不能舍本逐末，单纯为了活动而活动，否则就违背新课程改革的初衷，下面谈谈语文教学中的误区与对策：
一、语文教学中存在的误区
（一）以问代讲现象，一问到底的所谓“双向交流”太多太滥。
有一些教师在一节课内总是拿一些思维含量太低的问题来发问不止，用学生通过翻阅教材内容就能作出的响亮回答来代替自己的讲授，看似师生互动频繁，教材的知识点也都涉及了，但学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升。笔者听过这样一节语文课，40分钟时间，教师提了36个问题，学生也异口同声回答了36次。但仔细分析，教师的问题多是“对不对？是不是？”之类没有多少思维价值的“假”问题，至于需要认真探究剖析的深层次问题却一带而过。这样的课堂教学，除了热闹之外能给学生多少启发呢？
（二）不分青红皂白，一律分组讨论，搞“合作学习”。
一些教师将“合作学习”仅仅当做“体现课标精神”的标签，不管需要不需要，应该不应该，合适不合适，一概用上，语文课分组讨论，在教学的难点、重点处要讨论，而且一些显而易见的问题也提出来让学生讨论，导致课堂教学表面上是全员参与，实际上则是一盘散沙。特别是对于低年级的学生，如果问题提得过易过多，容易使学生产生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。还有的教师在一节课安排多次讨论，嗡嗡嘤嘤的讨论声使整个教学过程显得匆忙零乱，缺乏整体性。
（三）教学情境过多，教学方法杂乱，让学生目不暇接。
有的老师在短短的一节课里，采用过多的教学形式，如一会儿讨论、一会儿表演，一会儿又合唱等，把课堂搞成杂乱的“集市”；有的教师则运用幻灯片、多媒体影像放映等多种先进教学手段，视听画面过杂，晃动频繁，让学生眼花缭乱。教学情境多和教学方法杂，一方面会导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握，另一方面会剥夺学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。
二、针对教学误区，经过反思提出的有效对策
（一）在备课方面，改变备课重点，变“备教学内容”为“备教学设计”。
教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在学上学的是学生。所以，重点应放在从整体设计“做”和学法上。
改变备课角度，变“备教师怎么教”为“备学生如何学”。新课标下的备课可以用“教师搭台，学生唱戏”这句话来概括，“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神，创设适合学生智力发展的问题情境，以便更有效地组织学生“唱戏”。教学环节的预置、课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，不能搞生硬的牵引，教师应灵活地发挥自己在教学过程中的作用。教师备课要备学生。教师的教学活动，面对的不是物，而是一群活生生、有血有肉、丰富多彩的青少年个性。要教育他们，就必须充分了解他们，从他们的年龄、个性、心理和原有知识的特点出发，使每一个学生都能通过自己的教学活动得到全面发展。这就为教师备课提供了一个任你驰骋的艺术天地，有许多工作需要去做，单就学法上的指导，也就够教师充分发挥自己的聪明才智，进行创造性地劳动了。
（二）在授课方面，调整教学思路，变“重教学预设”为“关注课堂生成”。
教学中只注重预设不关注生成就不是“以生为本”。一个好的教学设计，不应只有一个教学预案，而且每一个教学预案都不应一成不变。教学中具体采用哪种预案，怎样调整教学预案，要根据学生们的思维和意义建构的情况而定。在课堂上，如果教师把全部注意力都用在自己的关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师的讲述。要避免这种情况的发生，教师应从学生的眼光里、表述中看出、听出他们懂了还是没懂。如果有必要，他就迅速地变换讲法。驾驭学生思维的艺术，不在于事先把自己的每一条思路都规定好，并且只讲自己事先准备了的东西，而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西。课堂上的每一秒钟都是学生的，我们要把每一分钟都还给学生，不能让这每一分钟白白地浪费掉。教师在课堂上讲了一些什么并不重要，而学生想了和学了些什么更重要千万倍。课堂上要想办法提高学生的成功系数，具体就是落实“三个绝大多数”——充分调动绝大多数学生的学习兴趣，充分培养绝大多数学生的学习积极性，让绝大多数学生能够完成学习任务。
（三）减少作业内容，变“死记硬背式”为“综合开放式”。
最苦最累的是学生，这已成为今天人们的共识。他们每天起早贪黑地被学习所累，被枯燥乏味的作业所烦。机械的学习和作答早已磨灭了很多人渴求知识的激情，他们哪里还有热情愿意放学后去写那些没完没了的作业？所以，教师一定要留对学生的终身发展有用的作业，能够学以致用的作业，学生们感兴趣的作业。教师通过学生所表达的语言的量，也可以说句子的长短、逻辑性可以判断自己所组织的活动对学生的影响。一个经过了大量语言输入的孩子，你再给他一个相应内容的展示舞台，他会更有创造性地表现出来。
参考文献：
[1]语文教学与研究.山西师范大学出版社，2012.03.