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摘 要: 在语文教学过程中,教学形式是为教学内容服务的,并以提高教育教学质量为目的。因而,教师在设计课堂教学方式时应该以学生为本,坚持科学适度原则,既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料,又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。
关键词: 新课标 语文教学 存在误区 有效对策
在语文新课程改革实践中,大多数教师的课堂教学都贯彻了新课改理念,但同时也有一些教师对新课程的精髓还没有真正理解,在教育教学中还存在较为严重的形式主义,其中课堂教学的形式化是新课改最大的误区。新课改课堂教学中存在形式化现象,千万不能舍本逐末,单纯为了活动而活动,否则就违背新课程改革的初衷,下面谈谈语文教学中的误区与对策:
一、语文教学中存在的误区
(一)以问代讲现象,一问到底的所谓“双向交流”太多太滥。
有一些教师在一节课内总是拿一些思维含量太低的问题来发问不止,用学生通过翻阅教材内容就能作出的响亮回答来代替自己的讲授,看似师生互动频繁,教材的知识点也都涉及了,但学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升。笔者听过这样一节语文课,40分钟时间,教师提了36个问题,学生也异口同声回答了36次。但仔细分析,教师的问题多是“对不对?是不是?”之类没有多少思维价值的“假”问题,至于需要认真探究剖析的深层次问题却一带而过。这样的课堂教学,除了热闹之外能给学生多少启发呢?
(二)不分青红皂白,一律分组讨论,搞“合作学习”。
一些教师将“合作学习”仅仅当做“体现课标精神”的标签,不管需要不需要,应该不应该,合适不合适,一概用上,语文课分组讨论,在教学的难点、重点处要讨论,而且一些显而易见的问题也提出来让学生讨论,导致课堂教学表面上是全员参与,实际上则是一盘散沙。特别是对于低年级的学生,如果问题提得过易过多,容易使学生产生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向,使教学出现随意性和盲目性。还有的教师在一节课安排多次讨论,嗡嗡嘤嘤的讨论声使整个教学过程显得匆忙零乱,缺乏整体性。
(三)教学情境过多,教学方法杂乱,让学生目不暇接。
有的老师在短短的一节课里,采用过多的教学形式,如一会儿讨论、一会儿表演,一会儿又合唱等,把课堂搞成杂乱的“集市”;有的教师则运用幻灯片、多媒体影像放映等多种先进教学手段,视听画面过杂,晃动频繁,让学生眼花缭乱。教学情境多和教学方法杂,一方面会导致学生疲于应付,对教学重点和难点很难把握,另一方面会剥夺学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间,不利于学生思维能力的提升。
二、针对教学误区,经过反思提出的有效对策
(一)在备课方面,改变备课重点,变“备教学内容”为“备教学设计”。
教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教而不做,不能算是教;学而不做,不能算是学。教与学都以做为中心。在做上教的是先生,在学上学的是学生。所以,重点应放在从整体设计“做”和学法上。
改变备课角度,变“备教师怎么教”为“备学生如何学”。新课标下的备课可以用“教师搭台,学生唱戏”这句话来概括,“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神,创设适合学生智力发展的问题情境,以便更有效地组织学生“唱戏”。教学环节的预置、课堂组织方式的确立,都要以充分发挥学生的主观能动性为前提,不能搞生硬的牵引,教师应灵活地发挥自己在教学过程中的作用。教师备课要备学生。教师的教学活动,面对的不是物,而是一群活生生、有血有肉、丰富多彩的青少年个性。要教育他们,就必须充分了解他们,从他们的年龄、个性、心理和原有知识的特点出发,使每一个学生都能通过自己的教学活动得到全面发展。这就为教师备课提供了一个任你驰骋的艺术天地,有许多工作需要去做,单就学法上的指导,也就够教师充分发挥自己的聪明才智,进行创造性地劳动了。
(二)在授课方面,调整教学思路,变“重教学预设”为“关注课堂生成”。
教学中只注重预设不关注生成就不是“以生为本”。一个好的教学设计,不应只有一个教学预案,而且每一个教学预案都不应一成不变。教学中具体采用哪种预案,怎样调整教学预案,要根据学生们的思维和意义建构的情况而定。在课堂上,如果教师把全部注意力都用在自己的关于教材的思考上,那么学生感知所教的东西就很费力,甚至听不懂教师的讲述。要避免这种情况的发生,教师应从学生的眼光里、表述中看出、听出他们懂了还是没懂。如果有必要,他就迅速地变换讲法。驾驭学生思维的艺术,不在于事先把自己的每一条思路都规定好,并且只讲自己事先准备了的东西,而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西。课堂上的每一秒钟都是学生的,我们要把每一分钟都还给学生,不能让这每一分钟白白地浪费掉。教师在课堂上讲了一些什么并不重要,而学生想了和学了些什么更重要千万倍。课堂上要想办法提高学生的成功系数,具体就是落实“三个绝大多数”——充分调动绝大多数学生的学习兴趣,充分培养绝大多数学生的学习积极性,让绝大多数学生能够完成学习任务。
(三)减少作业内容,变“死记硬背式”为“综合开放式”。
最苦最累的是学生,这已成为今天人们的共识。他们每天起早贪黑地被学习所累,被枯燥乏味的作业所烦。机械的学习和作答早已磨灭了很多人渴求知识的激情,他们哪里还有热情愿意放学后去写那些没完没了的作业?所以,教师一定要留对学生的终身发展有用的作业,能够学以致用的作业,学生们感兴趣的作业。教师通过学生所表达的语言的量,也可以说句子的长短、逻辑性可以判断自己所组织的活动对学生的影响。一个经过了大量语言输入的孩子,你再给他一个相应内容的展示舞台,他会更有创造性地表现出来。
参考文献:
[1]语文教学与研究.山西师范大学出版社,2012.03.
关键词: 新课标 语文教学 存在误区 有效对策
在语文新课程改革实践中,大多数教师的课堂教学都贯彻了新课改理念,但同时也有一些教师对新课程的精髓还没有真正理解,在教育教学中还存在较为严重的形式主义,其中课堂教学的形式化是新课改最大的误区。新课改课堂教学中存在形式化现象,千万不能舍本逐末,单纯为了活动而活动,否则就违背新课程改革的初衷,下面谈谈语文教学中的误区与对策:
一、语文教学中存在的误区
(一)以问代讲现象,一问到底的所谓“双向交流”太多太滥。
有一些教师在一节课内总是拿一些思维含量太低的问题来发问不止,用学生通过翻阅教材内容就能作出的响亮回答来代替自己的讲授,看似师生互动频繁,教材的知识点也都涉及了,但学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升。笔者听过这样一节语文课,40分钟时间,教师提了36个问题,学生也异口同声回答了36次。但仔细分析,教师的问题多是“对不对?是不是?”之类没有多少思维价值的“假”问题,至于需要认真探究剖析的深层次问题却一带而过。这样的课堂教学,除了热闹之外能给学生多少启发呢?
(二)不分青红皂白,一律分组讨论,搞“合作学习”。
一些教师将“合作学习”仅仅当做“体现课标精神”的标签,不管需要不需要,应该不应该,合适不合适,一概用上,语文课分组讨论,在教学的难点、重点处要讨论,而且一些显而易见的问题也提出来让学生讨论,导致课堂教学表面上是全员参与,实际上则是一盘散沙。特别是对于低年级的学生,如果问题提得过易过多,容易使学生产生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向,使教学出现随意性和盲目性。还有的教师在一节课安排多次讨论,嗡嗡嘤嘤的讨论声使整个教学过程显得匆忙零乱,缺乏整体性。
(三)教学情境过多,教学方法杂乱,让学生目不暇接。
有的老师在短短的一节课里,采用过多的教学形式,如一会儿讨论、一会儿表演,一会儿又合唱等,把课堂搞成杂乱的“集市”;有的教师则运用幻灯片、多媒体影像放映等多种先进教学手段,视听画面过杂,晃动频繁,让学生眼花缭乱。教学情境多和教学方法杂,一方面会导致学生疲于应付,对教学重点和难点很难把握,另一方面会剥夺学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间,不利于学生思维能力的提升。
二、针对教学误区,经过反思提出的有效对策
(一)在备课方面,改变备课重点,变“备教学内容”为“备教学设计”。
教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教而不做,不能算是教;学而不做,不能算是学。教与学都以做为中心。在做上教的是先生,在学上学的是学生。所以,重点应放在从整体设计“做”和学法上。
改变备课角度,变“备教师怎么教”为“备学生如何学”。新课标下的备课可以用“教师搭台,学生唱戏”这句话来概括,“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神,创设适合学生智力发展的问题情境,以便更有效地组织学生“唱戏”。教学环节的预置、课堂组织方式的确立,都要以充分发挥学生的主观能动性为前提,不能搞生硬的牵引,教师应灵活地发挥自己在教学过程中的作用。教师备课要备学生。教师的教学活动,面对的不是物,而是一群活生生、有血有肉、丰富多彩的青少年个性。要教育他们,就必须充分了解他们,从他们的年龄、个性、心理和原有知识的特点出发,使每一个学生都能通过自己的教学活动得到全面发展。这就为教师备课提供了一个任你驰骋的艺术天地,有许多工作需要去做,单就学法上的指导,也就够教师充分发挥自己的聪明才智,进行创造性地劳动了。
(二)在授课方面,调整教学思路,变“重教学预设”为“关注课堂生成”。
教学中只注重预设不关注生成就不是“以生为本”。一个好的教学设计,不应只有一个教学预案,而且每一个教学预案都不应一成不变。教学中具体采用哪种预案,怎样调整教学预案,要根据学生们的思维和意义建构的情况而定。在课堂上,如果教师把全部注意力都用在自己的关于教材的思考上,那么学生感知所教的东西就很费力,甚至听不懂教师的讲述。要避免这种情况的发生,教师应从学生的眼光里、表述中看出、听出他们懂了还是没懂。如果有必要,他就迅速地变换讲法。驾驭学生思维的艺术,不在于事先把自己的每一条思路都规定好,并且只讲自己事先准备了的东西,而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西。课堂上的每一秒钟都是学生的,我们要把每一分钟都还给学生,不能让这每一分钟白白地浪费掉。教师在课堂上讲了一些什么并不重要,而学生想了和学了些什么更重要千万倍。课堂上要想办法提高学生的成功系数,具体就是落实“三个绝大多数”——充分调动绝大多数学生的学习兴趣,充分培养绝大多数学生的学习积极性,让绝大多数学生能够完成学习任务。
(三)减少作业内容,变“死记硬背式”为“综合开放式”。
最苦最累的是学生,这已成为今天人们的共识。他们每天起早贪黑地被学习所累,被枯燥乏味的作业所烦。机械的学习和作答早已磨灭了很多人渴求知识的激情,他们哪里还有热情愿意放学后去写那些没完没了的作业?所以,教师一定要留对学生的终身发展有用的作业,能够学以致用的作业,学生们感兴趣的作业。教师通过学生所表达的语言的量,也可以说句子的长短、逻辑性可以判断自己所组织的活动对学生的影响。一个经过了大量语言输入的孩子,你再给他一个相应内容的展示舞台,他会更有创造性地表现出来。
参考文献:
[1]语文教学与研究.山西师范大学出版社,2012.03.