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摘要：直播形式在播音主持教学中的应用分为课前直播、课中直播、课后直播三块。课前直播起预告和预习功用。课中直播提升教与学的效率。课后直播督促学生训练。
关键词：直播;播音主持;教学
本文所提到的对直播形式的应用限指在播音主持专业教学中，不涉及任何其他专业。播音主持专业是培养媒体人的专业，播音主持专业学生作为准媒体人在校期间便开始接触直播形式，是迎合当下直播火热的趋势，也是教与学融合创新的一次尝试。
直播形式在播音主持教学中的应用体现在课前备课、课中授课、课后实践拓展三部分。以直播形式替代传统备课、授课、实践拓展三大块，更符合当下大学生尤其是播音主持专业学生的审美趣味。
课前直播
课前直播是以直播形式展现教师备课流程。相对于传统的教师关起门来备课，这是一种开放式的最大程度的透明式备课。课前直播有利于学生预习之外，更重要的是帮助学生“知其然知其所以然”，使学生对课程逻辑架构的拓展和认知得到提升。
例如：《台词与配音》第一课的课前直播内容概要如下：
1.寒暄及直播固定时间时长的说明。
2.《台词与配音》课程在播音与主持专业整体教学体系中的定位、意义、目的。
3.该课程台词的限定意义。
4.朗诵技巧梳理。仅限于点明技巧名称和技巧功用，不延展说明。
课前直播要注意时长的把握，短平快，3-5分钟完成即可。这就需要教师前期需要对语言进行高度融合，少说废话，直接明了。之外，还要强调互动性。
例如：《台词与配音》第一课的课前直播教师发言实录如下：
同学们大家好，每周周末晚10点半，直播间里来见面。
明天开讲的《台词与配音》是我们专业实践的第一站，你将用大一练就的语言和发声基本功来进行创作。它的形式就是练，他的目的就是检测和补漏。检测你大一的基本功是否过关，补上那些没有掌握的技巧漏洞。
课程内容划分明晰，台词和配音，前7次课讲台词，后7次课讲配音，最后一次课考试。先来说台词。本课程所指的台词训练，限指与播音主持专业相关的舞台语言技巧方面的训练。具体指朗诵、演讲、辩论、非节目主持（婚庆、年会、晚会、新闻发布会）。共7个部分，每次课讲一个部分。明天讲朗诵技巧，具体包括放大、调高、松紧三个技巧。
一组，明天上课你们将被问到《台词与配音》课程的形式和目的分别是什么。二组，你们将被问到课程本学期课时的具体划分是怎样的。三组，你们将会被问到七次台词课每次课的具体内容是什么。四组，你需回答朗诵的三个技巧分别是什么。
课中直播
课中直播强调是以教师第一视角展现教师上课流程。它以课堂教学为基础，在传统教学的同时，将教师身份附加主播身份。这种附加不是简单的一加一，而是对教师语言和行为的一次重新设置。课中直播有利于提升课堂听课兴趣，营造“我正在被关注”的心理效应。如是，学生学习效果会得到提升。
课中直播需注意的要点如下：
1. 教师需手持手机（可用自拍杆）进行直播，景别以近景和中近景为主。
2. 教师视线焦点有两个。台下学生和手机前置摄像头。
3. 学生全部进入直播间。一方面有效遏制课上玩手机的恶习。一方面加强对学生注意力的管控。
4. 频繁互动。互动方式有问答和展示两种。相对于教师问学生回答，学生问教师回答更有吸引力。展示部分应以学生展示为主，教师展示为辅。教师在展示部分主要工作是呼吁线上游客对展示学生进行评价。
课后直播
课后直播是以学生为主体人物进行的直播。具体分为学生发现问题，学生整理问题，学生询问答案，学生总结问题四个部分。“一分讲，九分练”，播音主持专业相较其它专业，更看重学生自己应用个人时间进行的练习，这才是学生自身专业学习成败的关键。课后直播瞄准这一时间段，把教师的眼睛延伸到学生身边，在起到督促学生练习的功能之外，更能把学生遇到专业难题的前因后果完完整整地曝光到教师眼前。如是，我们解决的就不只是一个问题，而是对学生面对问题时思考方式、解决路径的一次解剖。爱因斯坦所说的“大学教育的目的在于让学生学会思考”。课后直播完满地实现了这句话。
课后直播是直播形式在播音主持专业教学应用的三个环节中最重要的环节。因为这个环节，学生是唯一的主体。这个环节将被安排在周六出完早功后进行。选择这一固定时段主要是因为周六是休息日，学生可以放开了直播，尽情尽兴地总结归纳一周的专业收获。
课后直播中，学生需注意以下方面。
1. 直播前，一周内发现的问题应全部被解决。问题列表条目应谙熟于心。
2. 直播过程中应着重口述自己追索问题答案的过程，而不是简单说出结论。
3. 总结内容应既有理性内容又有感性内容。既有技巧的总结，又有学习的感悟。
课前直播、课中直播、课后直播三个环节中，完成預习、复习、听课、训练等传统学习流程是硬性要求。在此之外，将个人专业能力、沟通能力、应变能力当做一个品牌进行打造是软性要求。前者是用直播的外壳形式，后者是用直播的内在本质。对优异学生提出打造个人品牌的软性要求，鼓励他们引流用户到自己其它时段的直播间。剩下的，就是“修行在个人”了。
[1]郑清元.直播就该这么做：主播高效沟通实战指南[M].北京：机械工业出版社，2014.
[2]孙爱凤.直播技巧：实力圈粉就这么简单[M].北京：机械工业出版社，2019.
[3]李泽清.网络直播：从零开始学直播平台运营[M].北京：电子工业出版社，2018.
作者简介：
范冰杰，三峡大学文学与传媒学院 播音与主持系
关键词：直播;播音主持;教学
本文所提到的对直播形式的应用限指在播音主持专业教学中，不涉及任何其他专业。播音主持专业是培养媒体人的专业，播音主持专业学生作为准媒体人在校期间便开始接触直播形式，是迎合当下直播火热的趋势，也是教与学融合创新的一次尝试。
直播形式在播音主持教学中的应用体现在课前备课、课中授课、课后实践拓展三部分。以直播形式替代传统备课、授课、实践拓展三大块，更符合当下大学生尤其是播音主持专业学生的审美趣味。
课前直播
课前直播是以直播形式展现教师备课流程。相对于传统的教师关起门来备课，这是一种开放式的最大程度的透明式备课。课前直播有利于学生预习之外，更重要的是帮助学生“知其然知其所以然”，使学生对课程逻辑架构的拓展和认知得到提升。
例如：《台词与配音》第一课的课前直播内容概要如下：
1.寒暄及直播固定时间时长的说明。
2.《台词与配音》课程在播音与主持专业整体教学体系中的定位、意义、目的。
3.该课程台词的限定意义。
4.朗诵技巧梳理。仅限于点明技巧名称和技巧功用，不延展说明。
课前直播要注意时长的把握，短平快，3-5分钟完成即可。这就需要教师前期需要对语言进行高度融合，少说废话，直接明了。之外，还要强调互动性。
例如：《台词与配音》第一课的课前直播教师发言实录如下：
同学们大家好，每周周末晚10点半，直播间里来见面。
明天开讲的《台词与配音》是我们专业实践的第一站，你将用大一练就的语言和发声基本功来进行创作。它的形式就是练，他的目的就是检测和补漏。检测你大一的基本功是否过关，补上那些没有掌握的技巧漏洞。
课程内容划分明晰，台词和配音，前7次课讲台词，后7次课讲配音，最后一次课考试。先来说台词。本课程所指的台词训练，限指与播音主持专业相关的舞台语言技巧方面的训练。具体指朗诵、演讲、辩论、非节目主持（婚庆、年会、晚会、新闻发布会）。共7个部分，每次课讲一个部分。明天讲朗诵技巧，具体包括放大、调高、松紧三个技巧。
一组，明天上课你们将被问到《台词与配音》课程的形式和目的分别是什么。二组，你们将被问到课程本学期课时的具体划分是怎样的。三组，你们将会被问到七次台词课每次课的具体内容是什么。四组，你需回答朗诵的三个技巧分别是什么。
课中直播
课中直播强调是以教师第一视角展现教师上课流程。它以课堂教学为基础，在传统教学的同时，将教师身份附加主播身份。这种附加不是简单的一加一，而是对教师语言和行为的一次重新设置。课中直播有利于提升课堂听课兴趣，营造“我正在被关注”的心理效应。如是，学生学习效果会得到提升。
课中直播需注意的要点如下：
1. 教师需手持手机（可用自拍杆）进行直播，景别以近景和中近景为主。
2. 教师视线焦点有两个。台下学生和手机前置摄像头。
3. 学生全部进入直播间。一方面有效遏制课上玩手机的恶习。一方面加强对学生注意力的管控。
4. 频繁互动。互动方式有问答和展示两种。相对于教师问学生回答，学生问教师回答更有吸引力。展示部分应以学生展示为主，教师展示为辅。教师在展示部分主要工作是呼吁线上游客对展示学生进行评价。
课后直播
课后直播是以学生为主体人物进行的直播。具体分为学生发现问题，学生整理问题，学生询问答案，学生总结问题四个部分。“一分讲，九分练”，播音主持专业相较其它专业，更看重学生自己应用个人时间进行的练习，这才是学生自身专业学习成败的关键。课后直播瞄准这一时间段，把教师的眼睛延伸到学生身边，在起到督促学生练习的功能之外，更能把学生遇到专业难题的前因后果完完整整地曝光到教师眼前。如是，我们解决的就不只是一个问题，而是对学生面对问题时思考方式、解决路径的一次解剖。爱因斯坦所说的“大学教育的目的在于让学生学会思考”。课后直播完满地实现了这句话。
课后直播是直播形式在播音主持专业教学应用的三个环节中最重要的环节。因为这个环节，学生是唯一的主体。这个环节将被安排在周六出完早功后进行。选择这一固定时段主要是因为周六是休息日，学生可以放开了直播，尽情尽兴地总结归纳一周的专业收获。
课后直播中，学生需注意以下方面。
1. 直播前，一周内发现的问题应全部被解决。问题列表条目应谙熟于心。
2. 直播过程中应着重口述自己追索问题答案的过程，而不是简单说出结论。
3. 总结内容应既有理性内容又有感性内容。既有技巧的总结，又有学习的感悟。
课前直播、课中直播、课后直播三个环节中，完成預习、复习、听课、训练等传统学习流程是硬性要求。在此之外，将个人专业能力、沟通能力、应变能力当做一个品牌进行打造是软性要求。前者是用直播的外壳形式，后者是用直播的内在本质。对优异学生提出打造个人品牌的软性要求，鼓励他们引流用户到自己其它时段的直播间。剩下的，就是“修行在个人”了。
[1]郑清元.直播就该这么做：主播高效沟通实战指南[M].北京：机械工业出版社，2014.
[2]孙爱凤.直播技巧：实力圈粉就这么简单[M].北京：机械工业出版社，2019.
[3]李泽清.网络直播：从零开始学直播平台运营[M].北京：电子工业出版社，2018.
作者简介：
范冰杰，三峡大学文学与传媒学院 播音与主持系