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摘要：智育的目标不仅在于发展和充实智能，也在于形成高尚的道德和优美的品质。数学教学不仅要传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力，同时也要结合数学教学对学生进行有效的德育教育。
关键词：小学数学;智育;逻辑思维
在小学数学教学中渗透德育教育，就是要将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。那么如何使数学课堂盛开德育之花呢？我们可以从以下几个方面考虑：
一、规范教师言行，体现教师人格魅力
德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。例如：教师的衣着大方得体、上课语言的准确清晰、板书的整齐规范、辅导学生的耐心细致，均会给学生起到潜移默化的教育，学生就会不自觉地模仿。对于上课时学生的精彩发言、作业正确整洁的同学教师适时的表扬都会给学生带来不同的感受。因此教师要规范自己的言行，充分体现自己的人格魅力，有意识地培养学生一丝不苟、认真学习、刻苦钻研的学习态度，独立思考、不怕困难的精神。
二、挖掘数学史，渗透爱国主义教育
在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，变成学生既能理解又能接受的东西，这样不仅能开拓学生的视野，还能培养学生的爱国主义情感。例如：在学习《圆的周长》时，通过介绍圆周率的发展史，即：公元前2世纪，在中国古算书《周髀算经》中就有“径一而周三”的记载，意即取;公元263年，中国数学家刘徽用“割圆术”计算圆周率，他先从圆内接正六边形，逐次分割一直算到圆内接正192边形，最终刘徽给出了π=3.141024的圆周率近似值;公元480年左右，南北朝时期的数学家祖冲之进一步得出精确到小数点后七位的结果。这节课，通过借助史的现实性，激励学生的使命感，培养了学生的爱国情怀。
三、重视美育教育，培养学生审美能力
数学中的美是丰富多彩、千姿百态的，如符号美、公式美、图形美、方法美、理论美等。在数学教学中，教师要充分帮助学生挖掘这些美育德内容，进一步培养学生的审美能力。例如：在讲授青岛版五年级上册第七单元《比的意义》时，众所周知的黄金分割比0.618就是现实世界中的美的表现，古埃及的金字塔、埃菲尔铁塔、上海的东方明珠塔等许多著名建筑物都采用了0.618的比给人以视觉美;我国的传统乐器——二胡如果要获得最佳音色，其“千斤”也须放在琴弦长度的0.618处。因此，数学教学应使学生获得欣赏数学美的能力，这样更能激励学生学好数学的愿望，也有助于增强学生的创造力。
四、改变传统方式，培养学生合作意识
教师在小组合作探究性学习的模式中，更加可以采取灵活多变的教学方法对学生进行潜移默化的德育教育。例如：我在每周布置的《思维导图——单元整理性作业》时，我就会以小组为单位布置作业，要求小组成员全员参与，根据学生的不同特点进行明确分工（画画、分信息窗分人进行知识整理、组长审查内容是否全面等等），如果有一人未完成自己的任务，则整个小组就不能按时完成作业。通过这样的形式，让学生学会分享，学会要对自己的学习分工负责，也要乐于帮助其他人共同进步。在这样一个过程中，不仅培养了学生的倾听能力和思维逻辑性，更加培养了学生的合作意识、团队意识，这对学生是终身受益的。
小学数学课的德育功能远远不止这些，只要我们善于挖掘，善于捕捉，不失时机地将知识与德育教育有机地结合起来，做到知识教学、智能培养和德育教育同步到位。作为数学教师的我们，应该结合生活实际，抓住课堂中出现的典型事例，教会学生思考的方法，结合有力的时机，和风细雨般地渗透，让学生真正体会到数学的实用性和趣味性，以达到智育、德育的双赢。
参考文献：
[1]司刚娜.浅谈如何在小学数学教学中融入德育教育[J].考试周刊，2020（83）：61-62
[2]张守亮.新课程下小学数学德育渗透的策略初探[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：157
[3]卞潔.小学数学课堂上渗透德育的方法[J].清风，2020（18）：51
[4]田雨顺.小学数学课堂教学中道德教育的渗透[J].当代家庭教，2020（27）：76-77
关键词：小学数学;智育;逻辑思维
在小学数学教学中渗透德育教育，就是要将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。那么如何使数学课堂盛开德育之花呢？我们可以从以下几个方面考虑：
一、规范教师言行，体现教师人格魅力
德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。例如：教师的衣着大方得体、上课语言的准确清晰、板书的整齐规范、辅导学生的耐心细致，均会给学生起到潜移默化的教育，学生就会不自觉地模仿。对于上课时学生的精彩发言、作业正确整洁的同学教师适时的表扬都会给学生带来不同的感受。因此教师要规范自己的言行，充分体现自己的人格魅力，有意识地培养学生一丝不苟、认真学习、刻苦钻研的学习态度，独立思考、不怕困难的精神。
二、挖掘数学史，渗透爱国主义教育
在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，变成学生既能理解又能接受的东西，这样不仅能开拓学生的视野，还能培养学生的爱国主义情感。例如：在学习《圆的周长》时，通过介绍圆周率的发展史，即：公元前2世纪，在中国古算书《周髀算经》中就有“径一而周三”的记载，意即取;公元263年，中国数学家刘徽用“割圆术”计算圆周率，他先从圆内接正六边形，逐次分割一直算到圆内接正192边形，最终刘徽给出了π=3.141024的圆周率近似值;公元480年左右，南北朝时期的数学家祖冲之进一步得出精确到小数点后七位的结果。这节课，通过借助史的现实性，激励学生的使命感，培养了学生的爱国情怀。
三、重视美育教育，培养学生审美能力
数学中的美是丰富多彩、千姿百态的，如符号美、公式美、图形美、方法美、理论美等。在数学教学中，教师要充分帮助学生挖掘这些美育德内容，进一步培养学生的审美能力。例如：在讲授青岛版五年级上册第七单元《比的意义》时，众所周知的黄金分割比0.618就是现实世界中的美的表现，古埃及的金字塔、埃菲尔铁塔、上海的东方明珠塔等许多著名建筑物都采用了0.618的比给人以视觉美;我国的传统乐器——二胡如果要获得最佳音色，其“千斤”也须放在琴弦长度的0.618处。因此，数学教学应使学生获得欣赏数学美的能力，这样更能激励学生学好数学的愿望，也有助于增强学生的创造力。
四、改变传统方式，培养学生合作意识
教师在小组合作探究性学习的模式中，更加可以采取灵活多变的教学方法对学生进行潜移默化的德育教育。例如：我在每周布置的《思维导图——单元整理性作业》时，我就会以小组为单位布置作业，要求小组成员全员参与，根据学生的不同特点进行明确分工（画画、分信息窗分人进行知识整理、组长审查内容是否全面等等），如果有一人未完成自己的任务，则整个小组就不能按时完成作业。通过这样的形式，让学生学会分享，学会要对自己的学习分工负责，也要乐于帮助其他人共同进步。在这样一个过程中，不仅培养了学生的倾听能力和思维逻辑性，更加培养了学生的合作意识、团队意识，这对学生是终身受益的。
小学数学课的德育功能远远不止这些，只要我们善于挖掘，善于捕捉，不失时机地将知识与德育教育有机地结合起来，做到知识教学、智能培养和德育教育同步到位。作为数学教师的我们，应该结合生活实际，抓住课堂中出现的典型事例，教会学生思考的方法，结合有力的时机，和风细雨般地渗透，让学生真正体会到数学的实用性和趣味性，以达到智育、德育的双赢。
参考文献：
[1]司刚娜.浅谈如何在小学数学教学中融入德育教育[J].考试周刊，2020（83）：61-62
[2]张守亮.新课程下小学数学德育渗透的策略初探[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：157
[3]卞潔.小学数学课堂上渗透德育的方法[J].清风，2020（18）：51
[4]田雨顺.小学数学课堂教学中道德教育的渗透[J].当代家庭教，2020（27）：76-77