论文部分内容阅读
议论文是以议论为主要表达方式的文章，在初中语文教材中所占的比重虽不大，却是语文教学的一个难点，其原因在于议论文的内容比较抽象，对于以形象思维为主而抽象思维尚待发展的初中学生而言，理解议论文内容有一定的困难。我尝试在议论文教学中运用多媒体展示形象画面，帮助学生理解课文，实践证明教学效果比较好。
一、议论文多媒体形象画面的运用在教学中的作用
议论文多媒体形象画面是指以静止或活动画面的形式再现议论文中的事实论据，或根据教学的需要，补充、扩展某些相关事实，帮助学生更好地理解文章的观点。
议论文多媒体形象画面有着独特的作用：(1)可以使议论文中原本概括、简约的事实论据(尤其是事例)具体化、形象化、趣味化，从而丰富并强化学生的感知，有效促进学生对论点的理解，促使学生进一步“明理”。(2)可以补充、扩展原文的事实论据，创设一定的情境(情境在议论文中通常是没有的)，以此促使学生进行情感体验，使学生在情感上认同文中的道理，激发学生激情。明理与激情这两个要素的产生正是议论文教学的难点。
二、议论文多媒体形象画面设计应遵循的基本原则
议论文多媒体形象画面的设计首先应充分考虑议论文的文体特点。议论文以议为主，一般无故事情节、无人物形象，多媒体形象画面所展示的是事实论据或需要补充、扩展的相关事实。这不同于叙述类文体，如小说、戏剧、记叙文，以形象画面展示故事情节；不同于描写类文体，如写景散文以形象画面展示优美的自然景色；也不同于说明类文体，以形象画面展示被说明对象的外形、结构特征。议论文多媒体画面展示的目的在于促进学生对文中观点的理解，并由此产生认同感。首先，在设计形象画面要牢牢把握住“议论”这一本质特征，避免大量连贯性、富有情节的形象画面的展示，主要以片段或片段组合性的画面形象为主。其次，应考虑学生的特点，初中学生的形象思维虽占优势，但也正处于形象思维向抽象思维发展的过渡时期，任何教学手段的运用都不应迁就学生的形象思维而放弃对学生抽象思维的培养。教师不要把所有的事实论据都形象化，而应侧重展示学生不熟悉、不了解或一些过于概括的内容。总之，设计议论文多媒体形象画面应体现议论文文体特点，充分考虑能否丰富学生的感性认识、促进学生的思维能力发展。
三、议论文多媒体形象画面的设计形式
要使多媒体形象画面在教学中得到充分发挥，设计是至关重要的。在教学实践中，我总结了如下几种形式。
形象对比式 所谓形象对比式，就是把文中对比论证的某些事实论据以画面对比的形式展现出来。一般用在以对比事实做论据的课文教学中。如《“友邦惊诧”论》的前两个自然段，以大量概括、对比的事实揭露了“友邦”的丑恶嘴脸和“国府”的奴才本质。我首先从有关光盘中选择图片素材，设计了两组画面：第一组是日本侵略者占领沈阳、血腥屠杀、狂轰乱炸的场景；第二组是学生请愿的场面。接着，我用Flash设计了一个漫画形象用以代表“国联”。漫画人物有两个面孔——眯眼平和的“不惊诧”和张嘴瞪眼的“惊诧”。讲课时，我将第一组日军血腥侵略的画面和第二组学生请愿抗议的画面对应展示，然后定格，定格的同时导入“国联”两种不同的漫画形象。由于画面不但形象地展示了事实论据，而且渲染了强烈的气氛，学生看后既加深了对文字内容的理解，认识到帝国主义的侵略本性和国民党的卖国本质，也激起了学生对“友邦”和“国府”的憎恶。再如讲《论雷峰塔的倒掉》时，我把“白蛇娘娘”从雷峰塔中被解救出来、重获自由的场面与法海走投无路躲进蟹壳里的狼狈相，用对比的漫画形象，借助投影展示出来。两种人形象不同、结局不同。通过对比，学生自然会产生同情与憎恶的情感，也就理解了作者为什么希望雷峰塔倒掉。
画面组合式 所谓画面组合式就是将形象不同而内容有着密切联系的一组画面同时展示出来。一般用在列举有内在逻辑关系的事实做论据的教学中。如《中国人民寻求救国真理的道路》一文，作者列举了从1840年鸦片战争失败到1921年中国共产党成立的几十年间，中国社会发展各个阶段的先进代表寻求救国真理道路的史实，以阐述“只有中国共产党才能带领中国人民找到救国真理”的观点。我从录像、电视节目中选取了几个有代表性的画面片段：洪秀全金田起义被镇压、康梁变法夭折、孙中山资产阶级革命失败、中国共产党成立后带领中国人民找到了救国的真理。然后将这些画面剪辑整理成录像片段，在播放时结合课文内容配以适当的解说，这样，学生对本课的结论就有了更深的体会。
人物特写式 议论文中的人物是作为事实论据出现的，起着论证中心论点的作用，不同于叙事类文体中的人物。因此在设计人物形象画面时应与特定的环境结合起来，而不应当展示孤立的人物肖像，这样才有助于学生在观察人物时加深对论点的理解。比如把《谈骨气》中的“不食嗟来之食”者的傲骨形象放在施舍者以美食引诱的背景下；朱自清的铮铮铁骨在饥寒贫病中展示；白求恩的国际主义、共产主义精神从炮火连天中从容手术的形象上得以表现。这样置于一定背景下的人物形象本身就有一定的感染力和说服力，在课文讲解的适当时机用多媒体展示出来，结合教师对人物的介绍，既可以加深学生对论点的理解，又能使学生在精神上受到感染。
影片剪辑式 此种方法主要是从录像、电视片或电影片中剪辑与课文内容密切相关的画面，为学生提供课文背景资料。如观看电影《白求恩》片段，学生对他的国际主义精神、共产主义精神会有更深刻的理解。观看《白蛇传》片段，学生对白蛇和法海的形象也会有更全面的认识。这种以提供背景为主要目的的影片片段一般安排在讲课前播放，这就使学生在接触课文前就课文中涉及的论据有了比较具体的了解。
议论文多媒体形象画面设计的目的在于使课堂教学取得更好的效果，因此，如何使用这些形象画面也是一个很关键的问题。教师在使用时除应充分考虑教学内容、设备条件和学生特点外，还应注意以下几点：1、掌握时机。介绍背景，一般在课前，可选择较长的片段；在课堂教学过程中，画面宜短；激发情感，渲染气氛，宜用对比。2、讲求效益。效果相同或相近，宜采用比较简单的形象画面。3、控制数量。形象画面不在多，而在精，多则会冲淡对课文观点的理解。
(作者单位：河北乐亭县毛庄镇后庞河学校)
一、议论文多媒体形象画面的运用在教学中的作用
议论文多媒体形象画面是指以静止或活动画面的形式再现议论文中的事实论据，或根据教学的需要，补充、扩展某些相关事实，帮助学生更好地理解文章的观点。
议论文多媒体形象画面有着独特的作用：(1)可以使议论文中原本概括、简约的事实论据(尤其是事例)具体化、形象化、趣味化，从而丰富并强化学生的感知，有效促进学生对论点的理解，促使学生进一步“明理”。(2)可以补充、扩展原文的事实论据，创设一定的情境(情境在议论文中通常是没有的)，以此促使学生进行情感体验，使学生在情感上认同文中的道理，激发学生激情。明理与激情这两个要素的产生正是议论文教学的难点。
二、议论文多媒体形象画面设计应遵循的基本原则
议论文多媒体形象画面的设计首先应充分考虑议论文的文体特点。议论文以议为主，一般无故事情节、无人物形象，多媒体形象画面所展示的是事实论据或需要补充、扩展的相关事实。这不同于叙述类文体，如小说、戏剧、记叙文，以形象画面展示故事情节；不同于描写类文体，如写景散文以形象画面展示优美的自然景色；也不同于说明类文体，以形象画面展示被说明对象的外形、结构特征。议论文多媒体画面展示的目的在于促进学生对文中观点的理解，并由此产生认同感。首先，在设计形象画面要牢牢把握住“议论”这一本质特征，避免大量连贯性、富有情节的形象画面的展示，主要以片段或片段组合性的画面形象为主。其次，应考虑学生的特点，初中学生的形象思维虽占优势，但也正处于形象思维向抽象思维发展的过渡时期，任何教学手段的运用都不应迁就学生的形象思维而放弃对学生抽象思维的培养。教师不要把所有的事实论据都形象化，而应侧重展示学生不熟悉、不了解或一些过于概括的内容。总之，设计议论文多媒体形象画面应体现议论文文体特点，充分考虑能否丰富学生的感性认识、促进学生的思维能力发展。
三、议论文多媒体形象画面的设计形式
要使多媒体形象画面在教学中得到充分发挥，设计是至关重要的。在教学实践中，我总结了如下几种形式。
形象对比式 所谓形象对比式，就是把文中对比论证的某些事实论据以画面对比的形式展现出来。一般用在以对比事实做论据的课文教学中。如《“友邦惊诧”论》的前两个自然段，以大量概括、对比的事实揭露了“友邦”的丑恶嘴脸和“国府”的奴才本质。我首先从有关光盘中选择图片素材，设计了两组画面：第一组是日本侵略者占领沈阳、血腥屠杀、狂轰乱炸的场景；第二组是学生请愿的场面。接着，我用Flash设计了一个漫画形象用以代表“国联”。漫画人物有两个面孔——眯眼平和的“不惊诧”和张嘴瞪眼的“惊诧”。讲课时，我将第一组日军血腥侵略的画面和第二组学生请愿抗议的画面对应展示，然后定格，定格的同时导入“国联”两种不同的漫画形象。由于画面不但形象地展示了事实论据，而且渲染了强烈的气氛，学生看后既加深了对文字内容的理解，认识到帝国主义的侵略本性和国民党的卖国本质，也激起了学生对“友邦”和“国府”的憎恶。再如讲《论雷峰塔的倒掉》时，我把“白蛇娘娘”从雷峰塔中被解救出来、重获自由的场面与法海走投无路躲进蟹壳里的狼狈相，用对比的漫画形象，借助投影展示出来。两种人形象不同、结局不同。通过对比，学生自然会产生同情与憎恶的情感，也就理解了作者为什么希望雷峰塔倒掉。
画面组合式 所谓画面组合式就是将形象不同而内容有着密切联系的一组画面同时展示出来。一般用在列举有内在逻辑关系的事实做论据的教学中。如《中国人民寻求救国真理的道路》一文，作者列举了从1840年鸦片战争失败到1921年中国共产党成立的几十年间，中国社会发展各个阶段的先进代表寻求救国真理道路的史实，以阐述“只有中国共产党才能带领中国人民找到救国真理”的观点。我从录像、电视节目中选取了几个有代表性的画面片段：洪秀全金田起义被镇压、康梁变法夭折、孙中山资产阶级革命失败、中国共产党成立后带领中国人民找到了救国的真理。然后将这些画面剪辑整理成录像片段，在播放时结合课文内容配以适当的解说，这样，学生对本课的结论就有了更深的体会。
人物特写式 议论文中的人物是作为事实论据出现的，起着论证中心论点的作用，不同于叙事类文体中的人物。因此在设计人物形象画面时应与特定的环境结合起来，而不应当展示孤立的人物肖像，这样才有助于学生在观察人物时加深对论点的理解。比如把《谈骨气》中的“不食嗟来之食”者的傲骨形象放在施舍者以美食引诱的背景下；朱自清的铮铮铁骨在饥寒贫病中展示；白求恩的国际主义、共产主义精神从炮火连天中从容手术的形象上得以表现。这样置于一定背景下的人物形象本身就有一定的感染力和说服力，在课文讲解的适当时机用多媒体展示出来，结合教师对人物的介绍，既可以加深学生对论点的理解，又能使学生在精神上受到感染。
影片剪辑式 此种方法主要是从录像、电视片或电影片中剪辑与课文内容密切相关的画面，为学生提供课文背景资料。如观看电影《白求恩》片段，学生对他的国际主义精神、共产主义精神会有更深刻的理解。观看《白蛇传》片段，学生对白蛇和法海的形象也会有更全面的认识。这种以提供背景为主要目的的影片片段一般安排在讲课前播放，这就使学生在接触课文前就课文中涉及的论据有了比较具体的了解。
议论文多媒体形象画面设计的目的在于使课堂教学取得更好的效果，因此，如何使用这些形象画面也是一个很关键的问题。教师在使用时除应充分考虑教学内容、设备条件和学生特点外，还应注意以下几点：1、掌握时机。介绍背景，一般在课前，可选择较长的片段；在课堂教学过程中，画面宜短；激发情感，渲染气氛，宜用对比。2、讲求效益。效果相同或相近，宜采用比较简单的形象画面。3、控制数量。形象画面不在多，而在精，多则会冲淡对课文观点的理解。
(作者单位：河北乐亭县毛庄镇后庞河学校)