论文部分内容阅读
【摘要】 语言，是我们进行表达和交流的工具，是教师用以向学生传授科学知识，施加教育影响的最重要的工具. 但在现实教学中许多数学教师从来都没有注意过语言的准确，尤其是我们农村学校显得更加明显. 数学教师准确使用语言进行教学是帮助学生牢固地掌握数学概念，提高计算能力、逻辑思维能力和建立准确、清晰的空间想象能力不可缺少的条件.
【关键词】 中学数学；课堂教学；锤炼语言
苏霍姆林斯基曾经说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率. ”优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起注意和求知欲，使教学过程更加趋于科学，从而有效地提高教育教学质量，促进学生的全面而富有个性的发展．
（一）教学语言要准确规范
教学语言应规范化，如吐词清晰，断句准确.为人师表，教师的一言一行都可使学生产生模仿的意向，因此教师的语言必须规范. 语言的规范性体现在两个方面：一是语言的遣词造句，教师的课堂语言应通畅流利，无句法用语的错误；二是教师要用普通话授课，而不能用方言俚语. 课堂语言要简洁不冗长，能够抓住表达的重点，概括性强，有的放矢；能抓住不同年龄的学生特点，选择应用学生容易理解并能接受的语言；防止有意识的绕圈子，杜绝“口头禅”，能在最短的时间传递最大量的知识信息，提高教学的效率.
数学教师对定义、定理的讲述要准确，不要让学生发生疑问和误解. 要求做到以下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己能够透彻地认识，比如有的教师把“整除”同“除尽”、“数位”同“位数”、“切线”同“切线长”等混为一谈；又如，有的教师忽略了“同底等高”的条件，就讲成 “圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”；有的教师说成“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是０”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性. 二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等.
（二）教学语言要形象有趣，通俗易懂
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要提高其针对性、有效性，教师就必须充分利用数学中数与形的相互关系，充分利用数学贴近生活，服务生活的特征，使用通俗易懂的形象化语言去解释抽象的数学概念、定理、法则，使概念具体化，深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴丰富学生数学素养，培养学生数学能力. 同时，要精心锤炼描述性的语言，通过适当的语言修饰，把学生带入美的意境，将会产生不同凡响的效果.
（三）教学语言要幽默风趣
课堂教学中，教师还应善于利用幽默语言激活课堂，调节学生情绪，帮助学生在轻松氛围中，发现、建构、理解新知识、新方法，促进学生发展. 语言的幽默要防止为了幽默而幽默，否则一味调笑取乐，就有粗俗、轻薄、油嘴滑舌之感.
一次在讲授“二次曲线圆的一般方程”后，给学生布置了一个判断题： “方程ｘ２ ＋ ｙ２ ＋ ２ｘ － ２ｙ ＋ ２ ＝ ０的曲线是什么？”方程表示一个点（-１，１） 就是正确的答案. 而部分学生把圆的方程的必要条件当充要条件用，判断说：“因为方程中二次项系数相等，且缺少ｘｙ项，所以该方程的曲线为圆. ”我在学生的作业本上将方程变形为：（ｘ ＋ １）２ ＋ （ｙ － １）２ ＝ ０，并批上一句话：“如果这个方程的曲线是圆的话，那么请你告诉我，圆的半径是几？”一句幽默的批语，一句师生交流的语言，既把学生作业中的错误指出了，又让学生不太难堪. 同时加深学生对错误印象，并在愉快中接受教育，发展智力.
（四）教学语言要有激励性
教师要善于同学生站在同一层面上思维，弯下腰来倾听学生的心声，乐于发现学生思维过程中的闪光点，拿出自己的真情唤起学生的学习热情. 这样缩短了师生之间的距离，充满了对学生的人文关怀，有效地使缺乏自信的学生，逐渐树立信心，敢于表达、乐于交流，学会合作.
（五）教学语言要有节奏感
优美形象的教学语言要求有和谐的节奏. 教师应根据不同的教学内容，使教学语言具有千种风情：时而平缓如行云流水，时而急促如山雨欲来，时而激昂如万马奔腾，时而戛然而止，“此时无声胜有声”，用教学语言的艺术魅力唤起学生心灵的感应，“到中流击水，浪遏飞舟”. 著名特级教师于漪曾说：“如果四十五分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般地淌，淌，淌，学生也会感到乏味，打不起精神. ”
（六）教学用无声语言，要恰到好处.
数学教学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言能够辅助有声语言完成教学目的，起到“此时无声胜有声”的教学效果. 我们常说“眼睛是心灵的窗户”，课堂上常常靠眼神来实现师生之间的学习交流. 眼神又称目光语，是利用目光的接触来传递信息. 在教学中教师要能用目光照亮“教学死角”. 处于“教学死角”里的学生容易变为不喜欢思维，成为学习的懒汉，与教师也就产生情感隔阂. 教师经常用巡视的办法，让教室的每个角落洒遍目光，一揽全局. 也曾用目光专注的方法，特别地去“光顾”“教学死角”的学生，主动地用慈祥亲切的目光去捕捉学生的视线，尽量做到不冷落每名学生，满足学生希望得到教师注意的心理要求. 在课堂中用严肃和警告的目光去批评提醒违纪的同学，与大声的训斥相比，学生更容易接受这种无声的批评，还不会影响其他同学的注意力. 教师微笑的表情，能使学生在轻松愉快的气氛中学习；严肃的表情能启迪学生对问题钻研，探讨；微笑、点头表示肯定，摇头、皱眉表示否定. 教师的表情语言可以把学生带到一定的意境当中去. 另外，教师恰当的手势不仅可以增强语言的表现力和情感传递，强化要传授的数学知识，而且也是一种美的显露、艺术的表演，给课堂增添亮色和无限活力. 但教室毕竟不是舞台，手势应强调自然而真实，油然而生，无需刻意追求某个动作.
语言是课堂教学信息交流的重要载体，是完成教学任务，教书育人，促进师生共同发展的关键. 因此，作为一名教师应在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言.
【关键词】 中学数学；课堂教学；锤炼语言
苏霍姆林斯基曾经说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率. ”优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起注意和求知欲，使教学过程更加趋于科学，从而有效地提高教育教学质量，促进学生的全面而富有个性的发展．
（一）教学语言要准确规范
教学语言应规范化，如吐词清晰，断句准确.为人师表，教师的一言一行都可使学生产生模仿的意向，因此教师的语言必须规范. 语言的规范性体现在两个方面：一是语言的遣词造句，教师的课堂语言应通畅流利，无句法用语的错误；二是教师要用普通话授课，而不能用方言俚语. 课堂语言要简洁不冗长，能够抓住表达的重点，概括性强，有的放矢；能抓住不同年龄的学生特点，选择应用学生容易理解并能接受的语言；防止有意识的绕圈子，杜绝“口头禅”，能在最短的时间传递最大量的知识信息，提高教学的效率.
数学教师对定义、定理的讲述要准确，不要让学生发生疑问和误解. 要求做到以下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己能够透彻地认识，比如有的教师把“整除”同“除尽”、“数位”同“位数”、“切线”同“切线长”等混为一谈；又如，有的教师忽略了“同底等高”的条件，就讲成 “圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”；有的教师说成“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是０”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性. 二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等.
（二）教学语言要形象有趣，通俗易懂
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要提高其针对性、有效性，教师就必须充分利用数学中数与形的相互关系，充分利用数学贴近生活，服务生活的特征，使用通俗易懂的形象化语言去解释抽象的数学概念、定理、法则，使概念具体化，深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴丰富学生数学素养，培养学生数学能力. 同时，要精心锤炼描述性的语言，通过适当的语言修饰，把学生带入美的意境，将会产生不同凡响的效果.
（三）教学语言要幽默风趣
课堂教学中，教师还应善于利用幽默语言激活课堂，调节学生情绪，帮助学生在轻松氛围中，发现、建构、理解新知识、新方法，促进学生发展. 语言的幽默要防止为了幽默而幽默，否则一味调笑取乐，就有粗俗、轻薄、油嘴滑舌之感.
一次在讲授“二次曲线圆的一般方程”后，给学生布置了一个判断题： “方程ｘ２ ＋ ｙ２ ＋ ２ｘ － ２ｙ ＋ ２ ＝ ０的曲线是什么？”方程表示一个点（-１，１） 就是正确的答案. 而部分学生把圆的方程的必要条件当充要条件用，判断说：“因为方程中二次项系数相等，且缺少ｘｙ项，所以该方程的曲线为圆. ”我在学生的作业本上将方程变形为：（ｘ ＋ １）２ ＋ （ｙ － １）２ ＝ ０，并批上一句话：“如果这个方程的曲线是圆的话，那么请你告诉我，圆的半径是几？”一句幽默的批语，一句师生交流的语言，既把学生作业中的错误指出了，又让学生不太难堪. 同时加深学生对错误印象，并在愉快中接受教育，发展智力.
（四）教学语言要有激励性
教师要善于同学生站在同一层面上思维，弯下腰来倾听学生的心声，乐于发现学生思维过程中的闪光点，拿出自己的真情唤起学生的学习热情. 这样缩短了师生之间的距离，充满了对学生的人文关怀，有效地使缺乏自信的学生，逐渐树立信心，敢于表达、乐于交流，学会合作.
（五）教学语言要有节奏感
优美形象的教学语言要求有和谐的节奏. 教师应根据不同的教学内容，使教学语言具有千种风情：时而平缓如行云流水，时而急促如山雨欲来，时而激昂如万马奔腾，时而戛然而止，“此时无声胜有声”，用教学语言的艺术魅力唤起学生心灵的感应，“到中流击水，浪遏飞舟”. 著名特级教师于漪曾说：“如果四十五分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般地淌，淌，淌，学生也会感到乏味，打不起精神. ”
（六）教学用无声语言，要恰到好处.
数学教学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言能够辅助有声语言完成教学目的，起到“此时无声胜有声”的教学效果. 我们常说“眼睛是心灵的窗户”，课堂上常常靠眼神来实现师生之间的学习交流. 眼神又称目光语，是利用目光的接触来传递信息. 在教学中教师要能用目光照亮“教学死角”. 处于“教学死角”里的学生容易变为不喜欢思维，成为学习的懒汉，与教师也就产生情感隔阂. 教师经常用巡视的办法，让教室的每个角落洒遍目光，一揽全局. 也曾用目光专注的方法，特别地去“光顾”“教学死角”的学生，主动地用慈祥亲切的目光去捕捉学生的视线，尽量做到不冷落每名学生，满足学生希望得到教师注意的心理要求. 在课堂中用严肃和警告的目光去批评提醒违纪的同学，与大声的训斥相比，学生更容易接受这种无声的批评，还不会影响其他同学的注意力. 教师微笑的表情，能使学生在轻松愉快的气氛中学习；严肃的表情能启迪学生对问题钻研，探讨；微笑、点头表示肯定，摇头、皱眉表示否定. 教师的表情语言可以把学生带到一定的意境当中去. 另外，教师恰当的手势不仅可以增强语言的表现力和情感传递，强化要传授的数学知识，而且也是一种美的显露、艺术的表演，给课堂增添亮色和无限活力. 但教室毕竟不是舞台，手势应强调自然而真实，油然而生，无需刻意追求某个动作.
语言是课堂教学信息交流的重要载体，是完成教学任务，教书育人，促进师生共同发展的关键. 因此，作为一名教师应在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言.