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【摘要】：《幼儿歌曲弹唱》是学前教育专业学生必修的专业技能课。学前教育的发展对幼儿教师素质提出了更高的要求，对接岗位的需求，传统的教学模式和教学理念已经不能适应目前的教学现状。本文结合笔者工作实际，对如何在不增加课时学时的情况下提高学生的弹唱能力做了一些简单的思考，把学生能即时、即兴弹唱幼儿歌曲同时能关注幼儿的表现定位为课程目标，围绕此目标改革教学内容、教学活动形式和考核评价方式。
【关键词】：幼儿歌曲弹唱 课程目标 教学內容 教学活动形式 考核评价方式
幼儿歌曲弹唱课程是学前教育专业的必修课之一，也是与岗位对接的必有能力之一。幼儿歌曲弹唱就是指无论是在教学过程中还是在课外活动中幼儿教师能够弹唱幼儿歌曲的一种能力。针对本校学生的实际情况，笔者着手进行该课程的改革，在前期的调研数据及访谈中得到一些启示，并对该课程的课改做了以下一些思考。
一、幼儿歌曲弹唱现状
（一）教师和学生情况
在教师队伍中一直存在着关于幼儿歌曲弹唱的教学理念、形式上的分歧，1.有的老师认为该以“弹”为主，教学的重心倾向弹奏，学生弹奏能力很强，但是张嘴唱歌就出现很多的问题;有的老师则认为应该以“唱”为主，教学重心倾向唱，这样的学生能唱，但是手上弹奏的能力就差，往往表现在手指不灵活、节奏吧稳，弹奏不完整等;2.我们的课程过度重视弹和唱的基本技能，学生接近毕业才弹少量的幼儿歌曲，在考核测试中大量学生弹、唱不协调、移调能力差，大部分学生不能较好完成幼儿歌曲的弹唱，更不能胜任即兴幼儿歌曲弹唱。
（二）教师资格证国考和幼儿园对教师技能要求情况
分析教师资格证考试要求，现在的国考注重学的生综合能力，而幼儿歌曲弹唱是学前专业中最能体现学生音乐综合素养的一项技能，。同时，在和幼儿园园长和教师的多次访谈中，园方都认为我们的毕业生在弹奏、演唱方面的的专业技能已经足够 ，而幼儿歌曲弹唱能力反而不足。
以上问题要得到较好的解决，要提高学生的弹唱能力，使之适应国考和岗位需求，必然要将此门课程进行改革。
二、幼儿歌曲弹唱课程改革
（一）教学内容的改革
一方面先让学生熟悉幼儿园常用大小调，能在键盘上进行各调的移调弹奏，再给学生大量的曲目进行弹唱训练，按幼儿园小、中、大班的曲目进行阶段性训练;另一方面注重学生“唱”的能力，课堂上有必要做发声训练，幼儿歌曲需要集中、明亮的音色，这有别与声乐课中的民族、美声等的发声方式，教师需要针对性地选择练声曲去训练学生唱幼儿歌曲的音色。要求学生熟练掌握配弹步骤：1.确定歌曲调性;2.选配和弦;3.根据歌曲风格配伴奏音型;4.终止式的设计。同时，提高学生对幼儿歌曲的分析能力：1.明确作品主题;2.判断作品的风格类型，幼儿歌曲的风格常有三种类型，第一种是欢快、活泼、跳跃的舞蹈性幼儿歌曲，在幼儿歌曲中所占比重较大，如哇哈哈、剪羊毛、粉刷匠等。第二种为进行曲风格的幼儿歌曲，如玩具进行曲、扬基歌等。最后一种为抒情性幼儿歌曲。如小白船、柳树妈妈等。内容安排：第四学期（小、中班曲目）;第五学期（大班曲目+即兴弹唱集训）。
（二）教学活动形式改革
改革后的教学活动形式将与教学内容相对接。课内、课外双向训练，课内教师为主导，课外由教师选派的小组长负责在课余时间进行训练，小组长即时把各组学生的练习情况反馈给教师，教师做指导;改变教师传统的以讲授、示范为主的教学方法，课堂上以课堂情景模拟为主要模式，亦师亦生的互动模式，布置任务，模拟幼儿园真实的上课环境进行弹唱，课后师生互评，对学生进行的弹唱活动进行点评。
课外以微课、QQ视频上传等形式进行课前预习和课后的检查。建立QQ群、微信群，学生把每次练习最满意的一次拍摄下来发给教师检查，教师对其进行指导，同时，教师搜集较好的弹唱作品在下一次课堂中进行分享，以此促进学生的学习、练习积极性。此外，尽可能提供学生参加幼儿园实践机会，在学生认识-跟岗-顶岗锻炼基础上每学期增加1-2次针对性的实际训练。
（三）教学评价方式改革
丰富考核内容和考核方式：
1.建立100首以上的幼儿歌曲的曲库，在不同阶段进行视奏能力测试、伴奏能力测试、弹唱能力测试和即兴弹唱测试以及作品风格分析测试等;
2.考评形式有日常检测、期中抽测、期末考试、过关考核、舞台展示、幼儿园实践等;所有的测试、考评要公平公正，邀请音乐教师、幼儿园园长、幼儿教师代表及社区相关专业人员共同进行测评，以达到以考促学，以考促教的目的。
3.提供各种展示平台，培养学生的组织协调能力。
笔者认为，舞台展示是检测学生幼儿歌曲弹唱能力的很好地一个平台，要求学生全员参与，学生不仅是舞台的主角，更是台前幕后的主力军，从全程策划、舞美设计、造型设计、舞台剧务、都是学生组织完成，教师只对儿歌弹唱本身给学生以专业指导，同时做裁判。学生通过筹划这种较大型的展示活动，自身的组织协调能力、语言表达能力、团结协作能力、临场发挥能力和舞台表现能力都得到了锻炼和提升。
4.提供伴奏平台，提升学生伴奏能力
学生的弹奏能力有的较强，这种能力强的学生可以对他们进行伴奏训练，训练他们配弹自己声乐课上所唱的作品。组织训练这样一个小组，平时加强训练，在期末声乐考试中为所有的学生的声乐考试弹伴奏，锻炼他们的配奏能力，与演唱者合作的能力。
以上是笔者在教师证国考的背景下，适应国考，适应幼儿园岗位需求，对幼儿歌曲弹唱课程改革的一些理论上的思考，也是正走在改革的路上，还处于最初的尝试阶段，所有理论上的思考都需要实践进行检测它的合理性和适用性，在实践的过程中再进一步进行完善。
【参考文献】
【1】《教学方法应用指导》 郑金洲编著
【2】“谈幼儿歌曲弹唱课程教学模式”胡浩 《艺海》2013年01期
【3】“幼儿歌曲弹唱课程改革的探索与实践”张根建等 《中国职业技术教育》2015 年14期
【4】“学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的实践研究”赵沧海 《大众文艺》2015年02期
【关键词】：幼儿歌曲弹唱 课程目标 教学內容 教学活动形式 考核评价方式
幼儿歌曲弹唱课程是学前教育专业的必修课之一，也是与岗位对接的必有能力之一。幼儿歌曲弹唱就是指无论是在教学过程中还是在课外活动中幼儿教师能够弹唱幼儿歌曲的一种能力。针对本校学生的实际情况，笔者着手进行该课程的改革，在前期的调研数据及访谈中得到一些启示，并对该课程的课改做了以下一些思考。
一、幼儿歌曲弹唱现状
（一）教师和学生情况
在教师队伍中一直存在着关于幼儿歌曲弹唱的教学理念、形式上的分歧，1.有的老师认为该以“弹”为主，教学的重心倾向弹奏，学生弹奏能力很强，但是张嘴唱歌就出现很多的问题;有的老师则认为应该以“唱”为主，教学重心倾向唱，这样的学生能唱，但是手上弹奏的能力就差，往往表现在手指不灵活、节奏吧稳，弹奏不完整等;2.我们的课程过度重视弹和唱的基本技能，学生接近毕业才弹少量的幼儿歌曲，在考核测试中大量学生弹、唱不协调、移调能力差，大部分学生不能较好完成幼儿歌曲的弹唱，更不能胜任即兴幼儿歌曲弹唱。
（二）教师资格证国考和幼儿园对教师技能要求情况
分析教师资格证考试要求，现在的国考注重学的生综合能力，而幼儿歌曲弹唱是学前专业中最能体现学生音乐综合素养的一项技能，。同时，在和幼儿园园长和教师的多次访谈中，园方都认为我们的毕业生在弹奏、演唱方面的的专业技能已经足够 ，而幼儿歌曲弹唱能力反而不足。
以上问题要得到较好的解决，要提高学生的弹唱能力，使之适应国考和岗位需求，必然要将此门课程进行改革。
二、幼儿歌曲弹唱课程改革
（一）教学内容的改革
一方面先让学生熟悉幼儿园常用大小调，能在键盘上进行各调的移调弹奏，再给学生大量的曲目进行弹唱训练，按幼儿园小、中、大班的曲目进行阶段性训练;另一方面注重学生“唱”的能力，课堂上有必要做发声训练，幼儿歌曲需要集中、明亮的音色，这有别与声乐课中的民族、美声等的发声方式，教师需要针对性地选择练声曲去训练学生唱幼儿歌曲的音色。要求学生熟练掌握配弹步骤：1.确定歌曲调性;2.选配和弦;3.根据歌曲风格配伴奏音型;4.终止式的设计。同时，提高学生对幼儿歌曲的分析能力：1.明确作品主题;2.判断作品的风格类型，幼儿歌曲的风格常有三种类型，第一种是欢快、活泼、跳跃的舞蹈性幼儿歌曲，在幼儿歌曲中所占比重较大，如哇哈哈、剪羊毛、粉刷匠等。第二种为进行曲风格的幼儿歌曲，如玩具进行曲、扬基歌等。最后一种为抒情性幼儿歌曲。如小白船、柳树妈妈等。内容安排：第四学期（小、中班曲目）;第五学期（大班曲目+即兴弹唱集训）。
（二）教学活动形式改革
改革后的教学活动形式将与教学内容相对接。课内、课外双向训练，课内教师为主导，课外由教师选派的小组长负责在课余时间进行训练，小组长即时把各组学生的练习情况反馈给教师，教师做指导;改变教师传统的以讲授、示范为主的教学方法，课堂上以课堂情景模拟为主要模式，亦师亦生的互动模式，布置任务，模拟幼儿园真实的上课环境进行弹唱，课后师生互评，对学生进行的弹唱活动进行点评。
课外以微课、QQ视频上传等形式进行课前预习和课后的检查。建立QQ群、微信群，学生把每次练习最满意的一次拍摄下来发给教师检查，教师对其进行指导，同时，教师搜集较好的弹唱作品在下一次课堂中进行分享，以此促进学生的学习、练习积极性。此外，尽可能提供学生参加幼儿园实践机会，在学生认识-跟岗-顶岗锻炼基础上每学期增加1-2次针对性的实际训练。
（三）教学评价方式改革
丰富考核内容和考核方式：
1.建立100首以上的幼儿歌曲的曲库，在不同阶段进行视奏能力测试、伴奏能力测试、弹唱能力测试和即兴弹唱测试以及作品风格分析测试等;
2.考评形式有日常检测、期中抽测、期末考试、过关考核、舞台展示、幼儿园实践等;所有的测试、考评要公平公正，邀请音乐教师、幼儿园园长、幼儿教师代表及社区相关专业人员共同进行测评，以达到以考促学，以考促教的目的。
3.提供各种展示平台，培养学生的组织协调能力。
笔者认为，舞台展示是检测学生幼儿歌曲弹唱能力的很好地一个平台，要求学生全员参与，学生不仅是舞台的主角，更是台前幕后的主力军，从全程策划、舞美设计、造型设计、舞台剧务、都是学生组织完成，教师只对儿歌弹唱本身给学生以专业指导，同时做裁判。学生通过筹划这种较大型的展示活动，自身的组织协调能力、语言表达能力、团结协作能力、临场发挥能力和舞台表现能力都得到了锻炼和提升。
4.提供伴奏平台，提升学生伴奏能力
学生的弹奏能力有的较强，这种能力强的学生可以对他们进行伴奏训练，训练他们配弹自己声乐课上所唱的作品。组织训练这样一个小组，平时加强训练，在期末声乐考试中为所有的学生的声乐考试弹伴奏，锻炼他们的配奏能力，与演唱者合作的能力。
以上是笔者在教师证国考的背景下，适应国考，适应幼儿园岗位需求，对幼儿歌曲弹唱课程改革的一些理论上的思考，也是正走在改革的路上，还处于最初的尝试阶段，所有理论上的思考都需要实践进行检测它的合理性和适用性，在实践的过程中再进一步进行完善。
【参考文献】
【1】《教学方法应用指导》 郑金洲编著
【2】“谈幼儿歌曲弹唱课程教学模式”胡浩 《艺海》2013年01期
【3】“幼儿歌曲弹唱课程改革的探索与实践”张根建等 《中国职业技术教育》2015 年14期
【4】“学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的实践研究”赵沧海 《大众文艺》2015年02期