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【摘要】语文课堂导入在整个语文课堂教学中具有重要地位，而影响语文课堂导入成败、优劣的因素有很多，预见是一个不容忽视的核心要素。预见性思维在语文课堂导入中具有针对性、引领性、建设性、高效性等价值。我们认为，优质的语文课堂导入应当基于预见性思维的以上价值进行合理应用，以期达到预期的语文课堂导入效果，使其成为课堂教学良好的催化剂。
【关键词】预见；语文课堂；课堂导入
【中图分类号】G652 【文献标识码】A
一、预见性思维与课堂导入的联系
所谓预见，是指根据普遍的科学规律预先判断出事物可能的变化过程及大致结果，或者能预先料到的某种见识。我们可以对教学预见作如下界定：根据时代、社会及教育发展的特点、方向和趋势对教学的未来进行预判。
良好的课堂导入是教学过程中极其重要的一个环节，目标在于有效率地抓住学生的思维，开拓学生的求知欲望。科学研究表明，每节课的前15分钟是学习最高效的时间，假若课堂导入迅速有效，就能显著地提高教学效率和质量。可见，课堂导入在教学环节中用时虽短，但在整个课堂教学中占有非常重要的地位和不可小觑的作用。而由于语文学科特殊的学科性质，课堂的导入在语文教学中尤为重要，优秀的语文课堂导入离不开良好的预见力培养。
我们可以发现，优秀的语文教师都十分重视每节课的导入设 计，他们往往能以精湛的导入收到显著的教学效果。然而，有些语文教师却忽视导入的设计，甚至有人认为导入的环节是拖沓累赘的，于是上课时总是一成不变的“请大家打开书本——”。这种导入固然简洁，但必然大大减损学生语文学习的收效，同时教师也失去一次绝佳的教学机会。课堂的导入每节语文课中都会涉及，但对于多数教师而言，他们并不清楚为什么该这样导，应导到什么程度，有什么样的规律可循。因此，我们需要做的，应当是致力于寻找其中的规律，这也就是说，我们需要培养良好的教学预见能力。这种能力不仅标志着教师的成熟与优秀的程度，更直接影响课堂教学的质量。宏观来说教学预见是对整个教学的未来进行预料和估计，微观地可以说是对一次语文课堂导入的把握。课堂导入是每一节课的开端，万事开头难，我们研究预见性思维在语文课堂导入中的应用，也即为整个语文教学打下良好的基础而努力。
二、预见性思维在语文课堂导入中的价值
（一）预见性思维促使语文课堂导入更有针对性
新课改背景下，我们强调“学生主体，教师主导”的课堂教学模式和“以人为本”的教学宗旨。而学生的性格多有不同，每位学生都有自己的心理发展特点和学习策略方式，作为一名具有预见性思维的优秀教师，应当根据不同学生的不同特点进行语文课堂导入，充分考虑不同类型学生的发展，满足他们的需求，有针对性地进行导入，方能事半功倍。其中，预见性思维让我们预判学生的类型，以便采取针对性举措。比如基础较好的学生与基础较薄弱的学生导入的方式是不一样的，低年级的学生与高年级的学生导入的方式是有差异的，不同气质类型的学生进行导入的方式也应该是加以区别的。只有发展教师的预见性思维能力，才难能兼顾不同学生的各种需求。优秀教师在每一个教学环节都必能从全体学生的角度出发，多层面揣摩出几种甚至数十种可能的反应，这么一来，实际教学中学生的课堂反应几乎都在教师的预料中，因此，教师的反馈总能及时准确，导入具有针对性，课堂一开始就成熟自然。成功的教师对学生的情况了如指掌，对教学的变化成竹在胸，对可能发生的课堂状况提前部署，于是，他们敢于把话筒递给学生，激发学生的教学参与意识，落实学生的主体地位，从而实现有针对性的课堂教学。如钱梦龙先生在教学《故乡》这一课时，事先收集学生们的问题，并对问题进行整理划分，以此为依据进行教学，取得了良好的收效。
如若预见性思维缺失将会导致语文课堂导入偏颇，完全按照教师的自身意愿来组织教学，在课堂的开始就奠定不良的授课模式，即教师占据主体地位，就会变成老师程序化的教，而忽视了学生的主体性地位，不利于学生的专业成长。
（二）预见性思维促使语文课堂导入更有引领性
良好的语文课堂导入首先应过渡自然，教师可以将学习的新内容与以往的经验有机地连接起来，或将课堂内容与生活经验、课外资源有机结合起来。教师要保持与学生的和谐关系，要充分发掘学生的能力，也需具备优秀的预见能力。教师可以通过采用学生喜闻乐见的多种活动形式，以此强化学习情境的创设，在语文课堂导入之际创设利于后期学习的情境，不可谓不是事半功倍。
拥有成熟的教学预见，能演绎自然精彩的课堂，例如有经验的教师在高年級上鲁迅的课文《故乡》时，会结合之前学期已学习过的鲁迅文章《社戏》进行导入，能让学生结合自身真实的故乡情感进行学习，能将掌握积累的知识与经验，发挥到极致。反之，预见性思维的缺失将会导致语文课堂导入生硬，衔接不当，令学生感觉不适或一头雾水。
（三）预见性思维促使语文课堂导入更有建设性
在语文课堂导入环节合理地预见可以激发其学习动机；也可以将学生带入学习情境；更有助于把握学习目标和努力方向；有利于了解认知，查漏补缺；加强记忆，历久弥新。
一个成功的教师，往往能够正确地把握学情，合理地分析解读教材，从而确立恰当的重难点，并在教学导入过程中，根据自己的先前预判来安排活动，传递信息，使学生在之后的课堂学习中找到方向感。还是那个例子，钱梦龙先生对学生所提问题的划分，非常科学有效，是立足文本，研读透教材的体现，耗时短的课堂导入实则体现了大智慧。教学预见彰显化人功能。教师预见的魅力就在于能够帮助学生打开知识的大门，完善中学课堂的构建，演繹精彩课堂教学流程，体现教学环节的适度、适应、适当，实现课堂教学的建设性价值。
（四）预见性思维促使语文课堂导入更加高效化
高效的语文课堂导入的前提是有具体明确的目标，即为何要导入、为实现什么目标而导入。教师倘若只是为了导入而导入，目标空泛不具体，就难以实现有效的课堂导入。倘若课堂导入不恰当，学生的思维始终处于涣散的状态，那么，学习活动会挤压在课堂的后半截，教学效率自然就下降了。因此，教师需要对教学未来的可能性进行分析，提前制订应对策略，使教学满足多数学生的需要，实现真正的高效高能。 预见性思维不足容易导致语文课堂导入拖沓，目标泛化。如某老师在处理《江城子·密州出猎》课文时，试图将时事“超级月亮”与“会挽雕弓如满月”进行联结来导入，出发点很精妙，却因学生将注意力投入“超级月亮”这一现象级新闻，克制不住情绪热烈讨论，而浪费了不少时间。原因一来是没有考虑到学生可能会出现的情况，二来也是没有正确把握重点的体现。
总之，一旦教师缺乏预见性思维，就会造成不良的判定和决策，从而导致语文课堂导入失败。新一轮课程改革要求把课堂还给学生，教师更多地从事引导性工作。因此教师应当尤为重视学生的实时情况，基于学生的反应做出下一步决策是优秀课堂的重要之举。这也就是说，教师是否具有良好的预见能力显得尤为重要，其一方面是在课堂导入设计时提前预见学生的具体情况，其二是在实际课堂操作中良好运用预见性思维，对学生的临场反应给予正确的回应，唯有这两者的有机结合，语文课堂导入才有可能成功。
三、基于预见性思维的语文课堂导入优化策略
预见性思维的价值是有目共睹的，研究预见性思维在课堂导入中价值的目的在于使语文教师更好地意识到预见性思维在课堂导入中的重要性，恰当地运用预见性思维进行导入。我们基于预见性思维在课堂导入中的价值，可以从下面三个视角切入：
（一）导入准备：准确定位
1.立足学情
预见性思维的针对性价值要求语文课堂导入要让学生展现自我，也要符合学生心理，这就要求教师在进行预见之前充分了解学生的实际情况，基于此种基础上对学生的课堂反应作出合理的预见。预见性思维的价值值得每一位教育工作者重视，因为其工作对象是鲜活的青少年，是具有独特个性的存在，课堂教学也因此不允许教师使用一种方式、一个模板去应对。时下一些教师反对教学预设，片面强调教学生成的重要原因是他们忘记了，正是因为教师能在教学前考虑周全，才有可能在课堂教学中化被动为主动。预见是生成的基础，唯有基于良好预见才可能达成时下所倡导的生成式课堂。教师可以通过布置课前预习、调查观察、测验反馈等方法来准备认知学情。
2.分析教材
教材被称为教学过程中的三大要素之一，我国语文课堂教学大多是围绕着教材来开展的。对于教材的合理分析能够帮助教师提前做好准备，以期达到最优的课堂导入效果，在语文课堂导入中具有建设性地位。一个成功的教师，总能准确地定位教材，如确定教学文本是什么文体、语言特征怎样等。教材的差异，决定了教学重难点的不同，也影响语文教师对课堂导入的预设。应在分析教材的基础上，尝试换位阅读，老师站在学生的视角上，结合预见性思维，将教学和学生最大程度地整合在一起，运用最适合的方法进行语文课堂导入。
（二）导入过程：高效引领
1.重视环境
教学环境对学生的即时学习状态施加影响，且其中也蕴含着丰富的教学资源。针对不同的上课环境，教师可以预先设想可能的情境，根据自己的先前预见来安排活动，如利用多媒体进行情境式的语文课堂导入，进行成功的语文课堂教学导入，要以良好的开端作为催化剂。作为教师不仅需要着眼于物质的外在环境，也需要关注内在环境，即曾经相关的学习生活经验，如可利用旧知识进行衔接，可利用生活經历进行启发导入，方可实现语文课堂导入的引领性价值。
2.着眼目标
为了实现高效性价值，预见性思维的运用一定要在明确学习目标的基础下进行，只有着眼目标，才能激发学生的学习动机。在现实操作中，它是指教师在进行课堂导入前，预设好课堂导入需要达成的目标，并对目标进行剖析，根据对学生和学习内容的了解，寻找学生在学习时可能出现的困难，从而提前设计导入环节，以便在实施过程中，及时作出调整，以指导学生完成目标。
（三）导入结束：反思归纳
作为教师，我们要善于观察语文课堂导入效果与教学预见的吻合度，从中收获经验，发现规律，为创造良好的语文课堂导入积蓄能量。每一次的导入都可以为后面的课堂导入积累经验，在导入教学实践中，每一位教师都应该对矛盾或疑难进行思考和总结，以期发现“教育问题”。问题在被人们提出之前，还处于潜伏状态，只有我们预见到它的存在时，才能使其从潜伏状态中显现出来。因此，导入过后的反思是必不可少的，且这一环节的反思也要求教师具有预见性思维，使对教育成果的认识不仅仅停留在一般经验的总结和感性的认识层面，应创造新的理论高度。有意识的反思活动能将导入活动的主体和客体分离开来，对导入活动的特点、过程和规律进行理性的分析，属于研究行为。只有当到达研究行为的高度，课堂导入教学才能达到一个新的境界。
参考文献
[1]蔡伟.预见：课堂教学的成功之钥[J].课程·教材·教法，2016（12）.
[2]蔡伟，纪星.教学预见：通往名师的必由之路[J].教育导刊，2016（1）.
[3]蔡伟，余丹，杨丹琴.基于预见能力的课堂教学评价[J]天津师范大学学报（基础教育版），2017（1）.
[4]蔡伟.教师要有预见力[N].中国教师报，2017—03—15.
[5]董標.浅谈初中语文新课程课堂教学的导入[J].课改前沿，2013（6）.
[6]黄革，吕嵩松.初中语文新课程课堂导入设计的特点[J].广西教育学院学报，2014（1）.
[7]杨庆.课程导入的心理学原理及技巧[J].四川教育学院学报，2012（22）.
作者简介：徐珂，女，1996年生，浙江金华人，湖州师范学院文学院本科生在读，汉语言文学（师范）专业。
（编辑：郭恒）
【关键词】预见；语文课堂；课堂导入
【中图分类号】G652 【文献标识码】A
一、预见性思维与课堂导入的联系
所谓预见，是指根据普遍的科学规律预先判断出事物可能的变化过程及大致结果，或者能预先料到的某种见识。我们可以对教学预见作如下界定：根据时代、社会及教育发展的特点、方向和趋势对教学的未来进行预判。
良好的课堂导入是教学过程中极其重要的一个环节，目标在于有效率地抓住学生的思维，开拓学生的求知欲望。科学研究表明，每节课的前15分钟是学习最高效的时间，假若课堂导入迅速有效，就能显著地提高教学效率和质量。可见，课堂导入在教学环节中用时虽短，但在整个课堂教学中占有非常重要的地位和不可小觑的作用。而由于语文学科特殊的学科性质，课堂的导入在语文教学中尤为重要，优秀的语文课堂导入离不开良好的预见力培养。
我们可以发现，优秀的语文教师都十分重视每节课的导入设 计，他们往往能以精湛的导入收到显著的教学效果。然而，有些语文教师却忽视导入的设计，甚至有人认为导入的环节是拖沓累赘的，于是上课时总是一成不变的“请大家打开书本——”。这种导入固然简洁，但必然大大减损学生语文学习的收效，同时教师也失去一次绝佳的教学机会。课堂的导入每节语文课中都会涉及，但对于多数教师而言，他们并不清楚为什么该这样导，应导到什么程度，有什么样的规律可循。因此，我们需要做的，应当是致力于寻找其中的规律，这也就是说，我们需要培养良好的教学预见能力。这种能力不仅标志着教师的成熟与优秀的程度，更直接影响课堂教学的质量。宏观来说教学预见是对整个教学的未来进行预料和估计，微观地可以说是对一次语文课堂导入的把握。课堂导入是每一节课的开端，万事开头难，我们研究预见性思维在语文课堂导入中的应用，也即为整个语文教学打下良好的基础而努力。
二、预见性思维在语文课堂导入中的价值
（一）预见性思维促使语文课堂导入更有针对性
新课改背景下，我们强调“学生主体，教师主导”的课堂教学模式和“以人为本”的教学宗旨。而学生的性格多有不同，每位学生都有自己的心理发展特点和学习策略方式，作为一名具有预见性思维的优秀教师，应当根据不同学生的不同特点进行语文课堂导入，充分考虑不同类型学生的发展，满足他们的需求，有针对性地进行导入，方能事半功倍。其中，预见性思维让我们预判学生的类型，以便采取针对性举措。比如基础较好的学生与基础较薄弱的学生导入的方式是不一样的，低年级的学生与高年级的学生导入的方式是有差异的，不同气质类型的学生进行导入的方式也应该是加以区别的。只有发展教师的预见性思维能力，才难能兼顾不同学生的各种需求。优秀教师在每一个教学环节都必能从全体学生的角度出发，多层面揣摩出几种甚至数十种可能的反应，这么一来，实际教学中学生的课堂反应几乎都在教师的预料中，因此，教师的反馈总能及时准确，导入具有针对性，课堂一开始就成熟自然。成功的教师对学生的情况了如指掌，对教学的变化成竹在胸，对可能发生的课堂状况提前部署，于是，他们敢于把话筒递给学生，激发学生的教学参与意识，落实学生的主体地位，从而实现有针对性的课堂教学。如钱梦龙先生在教学《故乡》这一课时，事先收集学生们的问题，并对问题进行整理划分，以此为依据进行教学，取得了良好的收效。
如若预见性思维缺失将会导致语文课堂导入偏颇，完全按照教师的自身意愿来组织教学，在课堂的开始就奠定不良的授课模式，即教师占据主体地位，就会变成老师程序化的教，而忽视了学生的主体性地位，不利于学生的专业成长。
（二）预见性思维促使语文课堂导入更有引领性
良好的语文课堂导入首先应过渡自然，教师可以将学习的新内容与以往的经验有机地连接起来，或将课堂内容与生活经验、课外资源有机结合起来。教师要保持与学生的和谐关系，要充分发掘学生的能力，也需具备优秀的预见能力。教师可以通过采用学生喜闻乐见的多种活动形式，以此强化学习情境的创设，在语文课堂导入之际创设利于后期学习的情境，不可谓不是事半功倍。
拥有成熟的教学预见，能演绎自然精彩的课堂，例如有经验的教师在高年級上鲁迅的课文《故乡》时，会结合之前学期已学习过的鲁迅文章《社戏》进行导入，能让学生结合自身真实的故乡情感进行学习，能将掌握积累的知识与经验，发挥到极致。反之，预见性思维的缺失将会导致语文课堂导入生硬，衔接不当，令学生感觉不适或一头雾水。
（三）预见性思维促使语文课堂导入更有建设性
在语文课堂导入环节合理地预见可以激发其学习动机；也可以将学生带入学习情境；更有助于把握学习目标和努力方向；有利于了解认知，查漏补缺；加强记忆，历久弥新。
一个成功的教师，往往能够正确地把握学情，合理地分析解读教材，从而确立恰当的重难点，并在教学导入过程中，根据自己的先前预判来安排活动，传递信息，使学生在之后的课堂学习中找到方向感。还是那个例子，钱梦龙先生对学生所提问题的划分，非常科学有效，是立足文本，研读透教材的体现，耗时短的课堂导入实则体现了大智慧。教学预见彰显化人功能。教师预见的魅力就在于能够帮助学生打开知识的大门，完善中学课堂的构建，演繹精彩课堂教学流程，体现教学环节的适度、适应、适当，实现课堂教学的建设性价值。
（四）预见性思维促使语文课堂导入更加高效化
高效的语文课堂导入的前提是有具体明确的目标，即为何要导入、为实现什么目标而导入。教师倘若只是为了导入而导入，目标空泛不具体，就难以实现有效的课堂导入。倘若课堂导入不恰当，学生的思维始终处于涣散的状态，那么，学习活动会挤压在课堂的后半截，教学效率自然就下降了。因此，教师需要对教学未来的可能性进行分析，提前制订应对策略，使教学满足多数学生的需要，实现真正的高效高能。 预见性思维不足容易导致语文课堂导入拖沓，目标泛化。如某老师在处理《江城子·密州出猎》课文时，试图将时事“超级月亮”与“会挽雕弓如满月”进行联结来导入，出发点很精妙，却因学生将注意力投入“超级月亮”这一现象级新闻，克制不住情绪热烈讨论，而浪费了不少时间。原因一来是没有考虑到学生可能会出现的情况，二来也是没有正确把握重点的体现。
总之，一旦教师缺乏预见性思维，就会造成不良的判定和决策，从而导致语文课堂导入失败。新一轮课程改革要求把课堂还给学生，教师更多地从事引导性工作。因此教师应当尤为重视学生的实时情况，基于学生的反应做出下一步决策是优秀课堂的重要之举。这也就是说，教师是否具有良好的预见能力显得尤为重要，其一方面是在课堂导入设计时提前预见学生的具体情况，其二是在实际课堂操作中良好运用预见性思维，对学生的临场反应给予正确的回应，唯有这两者的有机结合，语文课堂导入才有可能成功。
三、基于预见性思维的语文课堂导入优化策略
预见性思维的价值是有目共睹的，研究预见性思维在课堂导入中价值的目的在于使语文教师更好地意识到预见性思维在课堂导入中的重要性，恰当地运用预见性思维进行导入。我们基于预见性思维在课堂导入中的价值，可以从下面三个视角切入：
（一）导入准备：准确定位
1.立足学情
预见性思维的针对性价值要求语文课堂导入要让学生展现自我，也要符合学生心理，这就要求教师在进行预见之前充分了解学生的实际情况，基于此种基础上对学生的课堂反应作出合理的预见。预见性思维的价值值得每一位教育工作者重视，因为其工作对象是鲜活的青少年，是具有独特个性的存在，课堂教学也因此不允许教师使用一种方式、一个模板去应对。时下一些教师反对教学预设，片面强调教学生成的重要原因是他们忘记了，正是因为教师能在教学前考虑周全，才有可能在课堂教学中化被动为主动。预见是生成的基础，唯有基于良好预见才可能达成时下所倡导的生成式课堂。教师可以通过布置课前预习、调查观察、测验反馈等方法来准备认知学情。
2.分析教材
教材被称为教学过程中的三大要素之一，我国语文课堂教学大多是围绕着教材来开展的。对于教材的合理分析能够帮助教师提前做好准备，以期达到最优的课堂导入效果，在语文课堂导入中具有建设性地位。一个成功的教师，总能准确地定位教材，如确定教学文本是什么文体、语言特征怎样等。教材的差异，决定了教学重难点的不同，也影响语文教师对课堂导入的预设。应在分析教材的基础上，尝试换位阅读，老师站在学生的视角上，结合预见性思维，将教学和学生最大程度地整合在一起，运用最适合的方法进行语文课堂导入。
（二）导入过程：高效引领
1.重视环境
教学环境对学生的即时学习状态施加影响，且其中也蕴含着丰富的教学资源。针对不同的上课环境，教师可以预先设想可能的情境，根据自己的先前预见来安排活动，如利用多媒体进行情境式的语文课堂导入，进行成功的语文课堂教学导入，要以良好的开端作为催化剂。作为教师不仅需要着眼于物质的外在环境，也需要关注内在环境，即曾经相关的学习生活经验，如可利用旧知识进行衔接，可利用生活經历进行启发导入，方可实现语文课堂导入的引领性价值。
2.着眼目标
为了实现高效性价值，预见性思维的运用一定要在明确学习目标的基础下进行，只有着眼目标，才能激发学生的学习动机。在现实操作中，它是指教师在进行课堂导入前，预设好课堂导入需要达成的目标，并对目标进行剖析，根据对学生和学习内容的了解，寻找学生在学习时可能出现的困难，从而提前设计导入环节，以便在实施过程中，及时作出调整，以指导学生完成目标。
（三）导入结束：反思归纳
作为教师，我们要善于观察语文课堂导入效果与教学预见的吻合度，从中收获经验，发现规律，为创造良好的语文课堂导入积蓄能量。每一次的导入都可以为后面的课堂导入积累经验，在导入教学实践中，每一位教师都应该对矛盾或疑难进行思考和总结，以期发现“教育问题”。问题在被人们提出之前，还处于潜伏状态，只有我们预见到它的存在时，才能使其从潜伏状态中显现出来。因此，导入过后的反思是必不可少的，且这一环节的反思也要求教师具有预见性思维，使对教育成果的认识不仅仅停留在一般经验的总结和感性的认识层面，应创造新的理论高度。有意识的反思活动能将导入活动的主体和客体分离开来，对导入活动的特点、过程和规律进行理性的分析，属于研究行为。只有当到达研究行为的高度，课堂导入教学才能达到一个新的境界。
参考文献
[1]蔡伟.预见：课堂教学的成功之钥[J].课程·教材·教法，2016（12）.
[2]蔡伟，纪星.教学预见：通往名师的必由之路[J].教育导刊，2016（1）.
[3]蔡伟，余丹，杨丹琴.基于预见能力的课堂教学评价[J]天津师范大学学报（基础教育版），2017（1）.
[4]蔡伟.教师要有预见力[N].中国教师报，2017—03—15.
[5]董標.浅谈初中语文新课程课堂教学的导入[J].课改前沿，2013（6）.
[6]黄革，吕嵩松.初中语文新课程课堂导入设计的特点[J].广西教育学院学报，2014（1）.
[7]杨庆.课程导入的心理学原理及技巧[J].四川教育学院学报，2012（22）.
作者简介：徐珂，女，1996年生，浙江金华人，湖州师范学院文学院本科生在读，汉语言文学（师范）专业。
（编辑：郭恒）