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【摘 要】本文采用抽样调查法，对贵州省农村地区中小学数学教师的专业素养进行了调查研究。在深入调查的基础上，对收集到的数据进行现状分析，发现存在的许多问题，如：教育资源匮乏、 教师基本素质偏低，专业化水平偏低，校本培训、教研力度不够等。为提升农村中小学数学教师的素养，制定出相应对策。
【Abstract】In this paper， adopting Sampling survey method ，making an investigation of specialty literacy of the primary school math teacher in the rural area of Guizhou Province. Based on the deep investigation，and analyzed about the present situation of the collected data， found that many of the problems， such as： the lack of educational resources， the limitate quality of teachers， the low professional level， the limitation of training and development ，teaching and research is not bold enough. In order to promote the quality of the math teacher in primary school， this thesis has make counten measures and solve the problem rationally.
【关键词】中小学数学教师；农村地区；专业素养
【Key words】Primary and secondary school teachers of mathematics；Rural areas； Specialty literacy
中小学数学教师的专业素养，包括教师实施高质量数学教学所需的数学知识和教育与心理素养。本课题应用抽样调查法，以贵州省农村地区中小学数学教师为研究对象展开调查，针对中小学数学教师素养问题进行分析，并因地制宜地提出改善建议。
一、调查的对象、方法与目的
（一）调查对象
本调查选取贵州省农村地区中小学共17所学校的数学教师为研究对象，发放问卷178份，回收问卷178份，无效问卷8份，有效率为95.5%。
（二）调查方法
本调查采用自编问卷，在充分阅读文献材料的基础上，依据中小学数学教师专业标准而设计，多方征求各年级数学教師的意见，反复修改，最终完成问卷。
此问卷包括两个部分，分别为“中小学应该掌握的数学知识快速问答”和“中小学数学教师应该具备的（知识、能力或情意）”，共计32个问题。
（三）调查目的
数学教学的成败取决于两个主要个因素： 硬件设施与专业化人才。其中，专业化人才指的是一名数学教师所需要具备的数学素养、数学技能、专业理论、专业精神、专业情意等。若教师的专业素养得不到发展，则无法进行高质量数学教学。因此，数学教师专业素养俨然已成为数学教师教育和专业发展的首要问题。
二、调查的思路和统计结果
（一）调查思路
中小学教育作为教育事业的重要阶段，农村地区中小学教师专业的素养问题不仅关系到农村教育事业的发展，而且关系到我国整个教育事业的前景。对贵州省农村地区中小学数学教师专业素养的调查，主要包括如何解决贵州省农村地区中小学数学教师培养与发展中的客观规律和特殊矛盾，核心问题则是如何有效地促进其专业化发展。
本文拟基于贵州省农村地区中小学数学教师的专业化现状，主要从三个方面展开调查：一是立足贵州省农村地区的教育环境，探究其中小学数学教师的群体特征；二是立足新形势探讨当前农村地区中小学数学教育改革对该地区中小学数学教师专业化发展的新要求，发现教师们专业发展的主要途径、存在的主要问题；三是从贵州省农村地区中小学数学教师专业化发展的趋势出发，探讨在职数学教师专业化发展趋势及基本程度等，并在此基础上，针对其存在的主要问题提出有利对策与改善性建议。
（二）统计结果
1.教师年龄、教龄分布情况
参与此次调查问卷的贵州省农村地区中小学数学教师的年龄主要集中在30至40岁之间，而这些教师的教龄多在20年以上。
该年龄段的教师是贵州省农村地区中小学数学教师队伍的主体，其素养也具有一定的代表性；而从他们长达20年的教龄中不难分析出，这些教师有着丰富的教学经验，其专业发展也达到了一定的水平，对教学内容及学生的心理特点有了更加深入的认识。同时，他们更易出现教师的职业倦怠的现象，相比刚踏入教师行业的新教师来说，老教师们易出现工作缺乏动力、教学缺乏创新等情况。
2.教师职称、学历分布情况
从参与调研教师的职称现状可以推测，在贵州省农村地区中小学数学教师队伍中获评小学高级和中学二级职称的占多数，并且获评小学特级和中学高级职称的非常少；其中具有本科和专科学历的数学教师各占一半。
教师的职称结构、学历结构是教师认证专业发展程度的一个显著标志。从这一点来看，教师们仍有很大的进步空间。
3.教师毕业专业分布情况
在参与调查的170名中小学数学教师中，毕业专业为数学与应用数学和数学教育的各占30%和17%，其余专业毕业的占53%，包括汉语言文学、教育学、英语教育、计算机科学与应用等专业，其中，汉语言文学专业毕业的教师高达27%。 4.中小学应该掌握的数学知识快速问答情况、中小学数学教师应该具备的（知识、能力或情意）情况
从第一部分答题情况来看，参与的教师的答题正确率在5题以下的高达61%，而在5题以上（包括5题）仅占39%，其中比较突出的是答对4题的和答对2题的人数，都各占总量的19%。由此不难看出教师们对基础知识的掌握十分薄弱；在第二部分的专业基础知识这一方面，教师认为的重要程度基本在2.8左右浮动，而知识具备程度则基本为C或D，只有少数值偏离这个范围；在教师解题能力和数学表达能力这一方面，重要程度基本在3.0左右，能力具备程度全部为C或D；而在教师品德这一方面，重要程度在3.5左右浮动，具备程度同样是C或D。由此可见，教师们的素养处于中等状态，仍需改进。
三、发展程度基本情况
近年来，贵州省农村中小学数学教师专业素养的发展已经取得了一定成就。
首先，农村的教师都是经过专业知识、教育学、心理学等课程的学习，通过考核，持教师资格证上岗，较以前相比，学历和知识层面都有了较大的提升。
其次，多媒体教学工具已逐渐在各个农村中小学校园内得到普及。多媒体设备不仅便于学生对新知识有更加形象化的认识和理解，而且可以拓宽教师的教学思路、学习先进的教学理念，同时也扩大的学生的视野。
最后，在新课程改革推行以来，农村中小学教师的教育理念、教学方法得到了不断的改进，教师逐渐转变自己的课堂身份，开始关注学生的自主学习的发展。
四、发展过程中存在的问题
（一）教育资源匮乏， 教师基本素质偏低
贵州省农村地区经济发展滞后， 教育经费投入不足， 农村教育资源相对匮乏，办学条件简陋，教师待遇低；且农村地区获取信息的渠道较窄，农村教师的教育理念也因此更新较慢。此外，数学教师间缺乏学术交流，团队合作意识差，教师之间也毫无竞争感，缺乏危机意识，这一切都对基础教育的发展造成了极大障碍。
（二）数学教师的专业化水平偏低
调查表明，在贵州省农村地区中小学现任数学教师中， 数学教师专业理论基础知识结构、教育理论知识、现代教育思想和教育观念较陈旧， 难以创新教学，运用现代教育技术能力较差，教育科学研究的意识、科研能力薄弱；更不乏部分数学教师是代课教师或非数学专业的数学教师，专业化程度低。
（三）校本培训、教研力度不够
新形势下提高教师素质的最有效的措施便是校本培训、校本教研。但由于貴州省农村地区中小学校可供资源极为有限、农村中小学校园布局分散、学校的设备和资料相对薄弱、校本培训的师资和条件不具备，且农村中小学数学教师自身的校本教研意识淡漠因此培训多在实施的过程中受制约而难以开展。这不仅影响了专业理论知识的完善和教师教育观念的更新，也严重制约了农村地区数学教师专业的发展和素质的提高。
五、提高专业素养的途径和方法
1.政府应该关注农村教师的发展，给予资金支持，改善农村教学资源的优化、提高薪资待遇，缓解农村教师的后顾之忧，促进农村中小学教师的专业化成长；
2.数学教师们加强学科内部的合作，将思维方式、认知结构进行互换交流等，这不仅可以补充教师的知识、拓展教师的教学思维，还可以促进教师之间团队合作意识的提高；
3.各个学校可以实行民主化的管理方式，给教师提供更多的晋升空间，增强教师的激情与活力；
4.学校可以定期对教师进行培训，以提高其专业知识与技能，推动广大农村中小学数学教师的专业成长。
六、提出建议
在此次调查中，可以看出贵州省农村地区中小学数学教师对教师素养缺乏系统的认识和学习，师德养成不足，教学中没有体现出良好的师表形象对学生的积极影响作用，虽然较为重视教育技术知识的掌握，但是忽视了信息化数学教学的应用，现代化教学和教育技术没有得到很好的发挥。为此提出以下建议：
1.贵州省农村地区中小学数学教师应加强学习，提高对专业素养的认识；
2.各地区各学校应该定期开展教育技术理论和技能的相关培训，组织多媒体可见和教学软件应用竞赛活动，鼓励和激发在农村地区中小学数学教师应用新的教育技术和工具进行信息化教学；
3.农村学校应对教师专业与学科进行选择，让更多的教师专业匹配，具有更高层次的专业素养；
4.面对现在数学知识与思维能力方面的不强局面，教师应该高度重视教师的培养水平，设置数学的教学方向，并且在教学的设计中还要注重知识的基础性和开拓性；
5.教师应保持终身学习的心态，只有通过学习，才能弥补知识的不足，才能不断的提高自己的专业素养。
专业知识的掌握程度是衡量一个数学教师的专业水平的最直观标准，为提高在贵州省农村地区中小学数学教师专业素养水准，各地区各学校应当更加重视在数学教师人员配置和安排上统筹规划，加强对在职数学教师专业素养的培养以促进其发展。农村地区中小学数学教师应该有高度的自我认识和自觉性，只有不断充实自身专业知识，才能立足与日益更新的新型数学教学中。
【Abstract】In this paper， adopting Sampling survey method ，making an investigation of specialty literacy of the primary school math teacher in the rural area of Guizhou Province. Based on the deep investigation，and analyzed about the present situation of the collected data， found that many of the problems， such as： the lack of educational resources， the limitate quality of teachers， the low professional level， the limitation of training and development ，teaching and research is not bold enough. In order to promote the quality of the math teacher in primary school， this thesis has make counten measures and solve the problem rationally.
【关键词】中小学数学教师；农村地区；专业素养
【Key words】Primary and secondary school teachers of mathematics；Rural areas； Specialty literacy
中小学数学教师的专业素养，包括教师实施高质量数学教学所需的数学知识和教育与心理素养。本课题应用抽样调查法，以贵州省农村地区中小学数学教师为研究对象展开调查，针对中小学数学教师素养问题进行分析，并因地制宜地提出改善建议。
一、调查的对象、方法与目的
（一）调查对象
本调查选取贵州省农村地区中小学共17所学校的数学教师为研究对象，发放问卷178份，回收问卷178份，无效问卷8份，有效率为95.5%。
（二）调查方法
本调查采用自编问卷，在充分阅读文献材料的基础上，依据中小学数学教师专业标准而设计，多方征求各年级数学教師的意见，反复修改，最终完成问卷。
此问卷包括两个部分，分别为“中小学应该掌握的数学知识快速问答”和“中小学数学教师应该具备的（知识、能力或情意）”，共计32个问题。
（三）调查目的
数学教学的成败取决于两个主要个因素： 硬件设施与专业化人才。其中，专业化人才指的是一名数学教师所需要具备的数学素养、数学技能、专业理论、专业精神、专业情意等。若教师的专业素养得不到发展，则无法进行高质量数学教学。因此，数学教师专业素养俨然已成为数学教师教育和专业发展的首要问题。
二、调查的思路和统计结果
（一）调查思路
中小学教育作为教育事业的重要阶段，农村地区中小学教师专业的素养问题不仅关系到农村教育事业的发展，而且关系到我国整个教育事业的前景。对贵州省农村地区中小学数学教师专业素养的调查，主要包括如何解决贵州省农村地区中小学数学教师培养与发展中的客观规律和特殊矛盾，核心问题则是如何有效地促进其专业化发展。
本文拟基于贵州省农村地区中小学数学教师的专业化现状，主要从三个方面展开调查：一是立足贵州省农村地区的教育环境，探究其中小学数学教师的群体特征；二是立足新形势探讨当前农村地区中小学数学教育改革对该地区中小学数学教师专业化发展的新要求，发现教师们专业发展的主要途径、存在的主要问题；三是从贵州省农村地区中小学数学教师专业化发展的趋势出发，探讨在职数学教师专业化发展趋势及基本程度等，并在此基础上，针对其存在的主要问题提出有利对策与改善性建议。
（二）统计结果
1.教师年龄、教龄分布情况
参与此次调查问卷的贵州省农村地区中小学数学教师的年龄主要集中在30至40岁之间，而这些教师的教龄多在20年以上。
该年龄段的教师是贵州省农村地区中小学数学教师队伍的主体，其素养也具有一定的代表性；而从他们长达20年的教龄中不难分析出，这些教师有着丰富的教学经验，其专业发展也达到了一定的水平，对教学内容及学生的心理特点有了更加深入的认识。同时，他们更易出现教师的职业倦怠的现象，相比刚踏入教师行业的新教师来说，老教师们易出现工作缺乏动力、教学缺乏创新等情况。
2.教师职称、学历分布情况
从参与调研教师的职称现状可以推测，在贵州省农村地区中小学数学教师队伍中获评小学高级和中学二级职称的占多数，并且获评小学特级和中学高级职称的非常少；其中具有本科和专科学历的数学教师各占一半。
教师的职称结构、学历结构是教师认证专业发展程度的一个显著标志。从这一点来看，教师们仍有很大的进步空间。
3.教师毕业专业分布情况
在参与调查的170名中小学数学教师中，毕业专业为数学与应用数学和数学教育的各占30%和17%，其余专业毕业的占53%，包括汉语言文学、教育学、英语教育、计算机科学与应用等专业，其中，汉语言文学专业毕业的教师高达27%。 4.中小学应该掌握的数学知识快速问答情况、中小学数学教师应该具备的（知识、能力或情意）情况
从第一部分答题情况来看，参与的教师的答题正确率在5题以下的高达61%，而在5题以上（包括5题）仅占39%，其中比较突出的是答对4题的和答对2题的人数，都各占总量的19%。由此不难看出教师们对基础知识的掌握十分薄弱；在第二部分的专业基础知识这一方面，教师认为的重要程度基本在2.8左右浮动，而知识具备程度则基本为C或D，只有少数值偏离这个范围；在教师解题能力和数学表达能力这一方面，重要程度基本在3.0左右，能力具备程度全部为C或D；而在教师品德这一方面，重要程度在3.5左右浮动，具备程度同样是C或D。由此可见，教师们的素养处于中等状态，仍需改进。
三、发展程度基本情况
近年来，贵州省农村中小学数学教师专业素养的发展已经取得了一定成就。
首先，农村的教师都是经过专业知识、教育学、心理学等课程的学习，通过考核，持教师资格证上岗，较以前相比，学历和知识层面都有了较大的提升。
其次，多媒体教学工具已逐渐在各个农村中小学校园内得到普及。多媒体设备不仅便于学生对新知识有更加形象化的认识和理解，而且可以拓宽教师的教学思路、学习先进的教学理念，同时也扩大的学生的视野。
最后，在新课程改革推行以来，农村中小学教师的教育理念、教学方法得到了不断的改进，教师逐渐转变自己的课堂身份，开始关注学生的自主学习的发展。
四、发展过程中存在的问题
（一）教育资源匮乏， 教师基本素质偏低
贵州省农村地区经济发展滞后， 教育经费投入不足， 农村教育资源相对匮乏，办学条件简陋，教师待遇低；且农村地区获取信息的渠道较窄，农村教师的教育理念也因此更新较慢。此外，数学教师间缺乏学术交流，团队合作意识差，教师之间也毫无竞争感，缺乏危机意识，这一切都对基础教育的发展造成了极大障碍。
（二）数学教师的专业化水平偏低
调查表明，在贵州省农村地区中小学现任数学教师中， 数学教师专业理论基础知识结构、教育理论知识、现代教育思想和教育观念较陈旧， 难以创新教学，运用现代教育技术能力较差，教育科学研究的意识、科研能力薄弱；更不乏部分数学教师是代课教师或非数学专业的数学教师，专业化程度低。
（三）校本培训、教研力度不够
新形势下提高教师素质的最有效的措施便是校本培训、校本教研。但由于貴州省农村地区中小学校可供资源极为有限、农村中小学校园布局分散、学校的设备和资料相对薄弱、校本培训的师资和条件不具备，且农村中小学数学教师自身的校本教研意识淡漠因此培训多在实施的过程中受制约而难以开展。这不仅影响了专业理论知识的完善和教师教育观念的更新，也严重制约了农村地区数学教师专业的发展和素质的提高。
五、提高专业素养的途径和方法
1.政府应该关注农村教师的发展，给予资金支持，改善农村教学资源的优化、提高薪资待遇，缓解农村教师的后顾之忧，促进农村中小学教师的专业化成长；
2.数学教师们加强学科内部的合作，将思维方式、认知结构进行互换交流等，这不仅可以补充教师的知识、拓展教师的教学思维，还可以促进教师之间团队合作意识的提高；
3.各个学校可以实行民主化的管理方式，给教师提供更多的晋升空间，增强教师的激情与活力；
4.学校可以定期对教师进行培训，以提高其专业知识与技能，推动广大农村中小学数学教师的专业成长。
六、提出建议
在此次调查中，可以看出贵州省农村地区中小学数学教师对教师素养缺乏系统的认识和学习，师德养成不足，教学中没有体现出良好的师表形象对学生的积极影响作用，虽然较为重视教育技术知识的掌握，但是忽视了信息化数学教学的应用，现代化教学和教育技术没有得到很好的发挥。为此提出以下建议：
1.贵州省农村地区中小学数学教师应加强学习，提高对专业素养的认识；
2.各地区各学校应该定期开展教育技术理论和技能的相关培训，组织多媒体可见和教学软件应用竞赛活动，鼓励和激发在农村地区中小学数学教师应用新的教育技术和工具进行信息化教学；
3.农村学校应对教师专业与学科进行选择，让更多的教师专业匹配，具有更高层次的专业素养；
4.面对现在数学知识与思维能力方面的不强局面，教师应该高度重视教师的培养水平，设置数学的教学方向，并且在教学的设计中还要注重知识的基础性和开拓性；
5.教师应保持终身学习的心态，只有通过学习，才能弥补知识的不足，才能不断的提高自己的专业素养。
专业知识的掌握程度是衡量一个数学教师的专业水平的最直观标准，为提高在贵州省农村地区中小学数学教师专业素养水准，各地区各学校应当更加重视在数学教师人员配置和安排上统筹规划，加强对在职数学教师专业素养的培养以促进其发展。农村地区中小学数学教师应该有高度的自我认识和自觉性，只有不断充实自身专业知识，才能立足与日益更新的新型数学教学中。