论文部分内容阅读
摘要：实用主义产生于19世纪70年代的美国，在20世纪时成为一种主流思潮，本文从实用主义的定义、几种主要观点和重要的代表人物入手，分析实用主义对教育产生的影响。
关键词：实用主义；现实；经验；哲学
一、实用主义的定义
实用主义是从希腊词πραγμα（行动）派生出来的，意思即是行为、行动。而实用主义者对行为、行动的解释，关注行动是否能带来某种实际的效果，也就是关注直接的效用、利益，有用即是真理，无用即为谬误。
这是实用主义的官方定义，而顾名思义，实用主义核心在于“实用”，是指一個物品，一件事情对人们来说有何用途，意义何在？举个例子来说，一个大学生毕业之后要从事与教育相关的行业，他可能会去选择上课程论、教育论、心理学、社会学等相关课程，而体育课、金融课、艺术课这些与教育无关的课程对他来说就没有价值，甚至没有意义。
所以，实用主义在乎的是实际经验，看重最终的结果和产生的意义，至于过程怎样，原则如何，使用了什么方法，都不用去在意和关注。
二、实用主义的主要观点
1.真理论
真理不同于数学公式、客观真理等自然公理，它是一种解释，一种对于平时经验的解释。所谓“有用即是真理”便是由此而生，如果能够用一些话、一些事物来解释或者证明经验是对我们有用的，这些话，这些事物就是真理，无论这些话、这些事物是不是符合客观规律，有没有客观依据。
最常见的说法就是迷信，比如一个儿童高烧不退，药物和冰块丝毫不起作用，民间就会采用“跳大神”的迷信做法，而且儿童确确实实退热了。“跳大神”这件事情没有什么客观依据，但是治好了儿童的发热现象，所以在实用主义的观点里，这种迷信可以被称为“真理”。
2.忠于事实
这个观点类似于“真理论”，既不否认神学，又承认进化论的观点，甚至一并保留宗教信仰，只要某些观念能够证明其对具体生活的具体价值，即承认它是真实的。
3.经验论
经验论认为人的直接现实价值来源于经验本身，理论只是一种对结果的猜测和推断，并不能给人们带去什么实用性的意义。而过程、原则和方法也不重要，这些都是获得结果的工具，最终结果才是主要的，成功或者失败，对人产生什么样的结果，都要归功于经验。
三、实用主义的代表人物
1.詹姆士
詹姆士有一本举世名著《实用主义》，詹姆士在书里阐释了实用主义的意义，被认为是美国的半官方哲学，因为里面有符合美国人的大部分行动准则。
实用主义的方法主要是一个解决形而上学争论的方法，否则，争论就无尽无休，例如先有蛋还是先有鸡？日心说和地心说到底哪个才是正确的？在思考这些问题是，实际上要考虑这件事会有什么样的实际效果，争论双方必定持有不同的意见，对我们来说哪个意见更具有影响和意义，那么这个意见就是事实。
同样，行为准则上，哪种准则更能适应社会，对社会生活有意义，哪种准则就应该被遵守，这就是詹姆士实用主义的现实意义。
2.杜威
“如果我在提出科学作为一种知识的特性时，彻底地用‘技术’代替‘工具论’，我就有可能避免大量的误解。”
杜威是实用主义的忠实代表，他不仅将实用主义应用于现实生活，还将实用主义融入到教育当中。杜威极力批判和反对当时美国的教育，提出教育是为了生活，教育应该在实践中实施，社会即学校，教育即生活。不跟生活联系起来的教育，是“花架子”；不能教会儿童怎样生活的教育，是无用的教育。
可见，杜威认为实用主义应该教会人们适应社会的本领，即对人们的现实生活有用。
3.胡适
五四运动时期，中国被列强欺凌，却无人敢于反抗，腐朽的制度仍在荼毒国人的心灵。在这前后，实用主义哲学的著名代表人物杜威来华讲学，胡适作为新思想新青年的代表人物很快接受了杜威的思想，他认识到只有废除旧的科举制度，建立新的适合新中国的教育制度，只有废除封建思想，高举民主和科学的旗帜才能强大祖国，胡适从思想和文化领域激发人们追求属于自己的幸福生活，摒弃毫无用途的封建思想，实用主义在我国掀起高潮。
四、实用主义对教育的影响
1.社会即学校，教育即生活
在前面的论述中我们可以看到，实用主义，就是对人们有用的事物，思想、学习、教育，无论从哪个方面，最终的指向都应该是“以人为本”。
学校教育的最终目的是培养适应社会生活的健全的人，所以教育者在教育儿童时，就应该创设真实的社会环境，把学校当成一个活生生的社会，按照社会中的准则和方式教育儿童，使之在学校里就能体验社会生活，把教育直接当成未来的生活一样接受。
2.做中学，教学做合一
为了使儿童适应社会，首先要教会儿童生活的一系列经验，获得经验的直接方法，就是在学习过程中亲自实践。
杜威认为实用主义应该教会人们适应社会的本领，所以他提倡“做中学”、“教学做合一”的教育方式，让儿童在学习中体会生活，一边体会一边学习，学到的经验就能直接应用于生活。
这也是现代教育所提倡的，“以学生为中心”，一切为了学生的发展，锻炼学生的自助实践能力。
3.理论联系实际
前文所说实用主义要能够解决“争论双方的矛盾”、理论只是一种对结果的猜测，可见，理论本身并不会产生什么意义。所以教育中特别提倡理论联系实践。将书本上空泛的理论知识应用于事实，看这些理论能否产生有意义的结果？是怎样产生的？这样，受教育者才能在“联系实际”时真正掌握理论知识并加以运用。
参考文献：
[1]约翰·洛克.教育漫话[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]王天一，夏之莲，朱美玉.外国教育史[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[3]张念祖.教育学辞典[M].北京：北京出版社，1987
[4]约翰·杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001
[5]拉里·希克曼.杜威的实用主义技术[M].北京：北京大学出版社，2010
关键词：实用主义；现实；经验；哲学
一、实用主义的定义
实用主义是从希腊词πραγμα（行动）派生出来的，意思即是行为、行动。而实用主义者对行为、行动的解释，关注行动是否能带来某种实际的效果，也就是关注直接的效用、利益，有用即是真理，无用即为谬误。
这是实用主义的官方定义，而顾名思义，实用主义核心在于“实用”，是指一個物品，一件事情对人们来说有何用途，意义何在？举个例子来说，一个大学生毕业之后要从事与教育相关的行业，他可能会去选择上课程论、教育论、心理学、社会学等相关课程，而体育课、金融课、艺术课这些与教育无关的课程对他来说就没有价值，甚至没有意义。
所以，实用主义在乎的是实际经验，看重最终的结果和产生的意义，至于过程怎样，原则如何，使用了什么方法，都不用去在意和关注。
二、实用主义的主要观点
1.真理论
真理不同于数学公式、客观真理等自然公理，它是一种解释，一种对于平时经验的解释。所谓“有用即是真理”便是由此而生，如果能够用一些话、一些事物来解释或者证明经验是对我们有用的，这些话，这些事物就是真理，无论这些话、这些事物是不是符合客观规律，有没有客观依据。
最常见的说法就是迷信，比如一个儿童高烧不退，药物和冰块丝毫不起作用，民间就会采用“跳大神”的迷信做法，而且儿童确确实实退热了。“跳大神”这件事情没有什么客观依据，但是治好了儿童的发热现象，所以在实用主义的观点里，这种迷信可以被称为“真理”。
2.忠于事实
这个观点类似于“真理论”，既不否认神学，又承认进化论的观点，甚至一并保留宗教信仰，只要某些观念能够证明其对具体生活的具体价值，即承认它是真实的。
3.经验论
经验论认为人的直接现实价值来源于经验本身，理论只是一种对结果的猜测和推断，并不能给人们带去什么实用性的意义。而过程、原则和方法也不重要，这些都是获得结果的工具，最终结果才是主要的，成功或者失败，对人产生什么样的结果，都要归功于经验。
三、实用主义的代表人物
1.詹姆士
詹姆士有一本举世名著《实用主义》，詹姆士在书里阐释了实用主义的意义，被认为是美国的半官方哲学，因为里面有符合美国人的大部分行动准则。
实用主义的方法主要是一个解决形而上学争论的方法，否则，争论就无尽无休，例如先有蛋还是先有鸡？日心说和地心说到底哪个才是正确的？在思考这些问题是，实际上要考虑这件事会有什么样的实际效果，争论双方必定持有不同的意见，对我们来说哪个意见更具有影响和意义，那么这个意见就是事实。
同样，行为准则上，哪种准则更能适应社会，对社会生活有意义，哪种准则就应该被遵守，这就是詹姆士实用主义的现实意义。
2.杜威
“如果我在提出科学作为一种知识的特性时，彻底地用‘技术’代替‘工具论’，我就有可能避免大量的误解。”
杜威是实用主义的忠实代表，他不仅将实用主义应用于现实生活，还将实用主义融入到教育当中。杜威极力批判和反对当时美国的教育，提出教育是为了生活，教育应该在实践中实施，社会即学校，教育即生活。不跟生活联系起来的教育，是“花架子”；不能教会儿童怎样生活的教育，是无用的教育。
可见，杜威认为实用主义应该教会人们适应社会的本领，即对人们的现实生活有用。
3.胡适
五四运动时期，中国被列强欺凌，却无人敢于反抗，腐朽的制度仍在荼毒国人的心灵。在这前后，实用主义哲学的著名代表人物杜威来华讲学，胡适作为新思想新青年的代表人物很快接受了杜威的思想，他认识到只有废除旧的科举制度，建立新的适合新中国的教育制度，只有废除封建思想，高举民主和科学的旗帜才能强大祖国，胡适从思想和文化领域激发人们追求属于自己的幸福生活，摒弃毫无用途的封建思想，实用主义在我国掀起高潮。
四、实用主义对教育的影响
1.社会即学校，教育即生活
在前面的论述中我们可以看到，实用主义，就是对人们有用的事物，思想、学习、教育，无论从哪个方面，最终的指向都应该是“以人为本”。
学校教育的最终目的是培养适应社会生活的健全的人，所以教育者在教育儿童时，就应该创设真实的社会环境，把学校当成一个活生生的社会，按照社会中的准则和方式教育儿童，使之在学校里就能体验社会生活，把教育直接当成未来的生活一样接受。
2.做中学，教学做合一
为了使儿童适应社会，首先要教会儿童生活的一系列经验，获得经验的直接方法，就是在学习过程中亲自实践。
杜威认为实用主义应该教会人们适应社会的本领，所以他提倡“做中学”、“教学做合一”的教育方式，让儿童在学习中体会生活，一边体会一边学习，学到的经验就能直接应用于生活。
这也是现代教育所提倡的，“以学生为中心”，一切为了学生的发展，锻炼学生的自助实践能力。
3.理论联系实际
前文所说实用主义要能够解决“争论双方的矛盾”、理论只是一种对结果的猜测，可见，理论本身并不会产生什么意义。所以教育中特别提倡理论联系实践。将书本上空泛的理论知识应用于事实，看这些理论能否产生有意义的结果？是怎样产生的？这样，受教育者才能在“联系实际”时真正掌握理论知识并加以运用。
参考文献：
[1]约翰·洛克.教育漫话[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]王天一，夏之莲，朱美玉.外国教育史[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[3]张念祖.教育学辞典[M].北京：北京出版社，1987
[4]约翰·杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001
[5]拉里·希克曼.杜威的实用主义技术[M].北京：北京大学出版社，2010