一、 要有学习语言的意识
　　教师在备课时要充分思考，教材中的哪些内容、哪些辅助材料，可以成为我们引导学生学习语言的平台。如有位老师在教学整体认读音节时，出示了一幅挂图，问学生图上画了什么，学生说画了大树、猴子、太阳、狮子。接下来老师就问学生，狮子吃到猴子了吗？进而引出一段儿歌。这个教学环节中，那幅挂图起的是什么作用？仅仅只是为了引出今天的教学内容吗？显然，我们可以更充分地利用这幅图，引导学生学习把话说得具体、生动。有一定发展学生语言意识的教师，可能会让学生把图上画的事物连起来说说；具有比较强的语言发展意识的教师则会让学生说说，那是一棵什么样的大树，什么样的猴子，什么样的太阳，什么样的狮子，还可能会引导学生想象那轮红日和什么东西比较像。接下来，再让学生把图上的内容连起来说说。学生到了中高年级写作时，为什么困难在于写不具体？首要的问题就是句子写不具体，写不生动。因此，低年级的语文教学必须高度重视“把句子说得具体、生动”。
　　再如，课堂中容易被教师忽视的学生回答问题时的语言。一位教师在教学六上《爱之链》一课时，教师请学生默读课文第2～4自然段，想想从哪些词句可以看出乔依乐于助人？一个学生抓住“他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉”，“他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血”这两句话，分析道：“从这两句话可以看出乔依帮助老妇人是不惜一切的。”显然，学生想表达的意思是对的，但是表达意思的用词是有问题的——过于夸大，不切实际。教师如果不加以纠正，就放弃了训练学生规范表达的机会。意识先于行为、决定行为。因此，我们必须尽快形成教材是我们引导学生学习语言平台的意识。
　　二、 要寻找学习语言的支点
　　学习语言，落实教学目标，教师需要选好支点。以《狼和小羊》一课的教学为例，教师怎样才能落实“分角色朗读课文，体会反问句的表达效果”这一目标呢？落实这个目标的支点在哪里？就在于两组关键词：描写狼的两个词语，“故意”“气冲冲”；描写小羊的两个词语，“吃了一惊”和“喊道”。教学时，教师可以设计如下几个问题：（1）什么叫“故意找碴儿”？对于小羊来说，狼是它的天敌，拥有绝对的优势，吃掉小羊是轻而易举的。为什么在吃小羊之前还要“故意找碴儿”？（2）“吃了一惊”是什么意思？小羊为什么会“吃了一惊”呢？（3）怎样才算是“气冲冲”？狼为什么“气冲冲”？（4）听了狼的话，可怜的小羊为什么要“喊道”？它的心情是怎样的？以这几个问题为支点，既能避免繁琐的内容分析，又能有效地引导学生体会好角色的心理活动，读好狼和小羊的语言，还能为学生提供思维发展和积累语言的平台。
　　再如三上《拉萨的天空》一课，教师在引导学生学习课文第2自然段时，让学生抓住自己喜欢的句子体会天空的蓝。教师问了这样几个问题：从第一句话中你读懂了什么？“掬”是什么意思？把蓝天当作什么？水和蓝天有什么相似的地方？人们对拉萨的天空感觉怎样？从学生的回答来看，理解得很肤浅，读得也不到位。这是什么原因呢？主要在于学生没有切身的体验，教师出示的挂图无法真正调动学生的生活经验，更无法唤起学生积极的情感体验。怎样才能引导学生深切体会到拉萨天空的“蓝”呢？我们可以在这一段最后两句话中“做文章”。这两句话中有这样一个词——“贴”。教师可以引导学生思考：“贴”是什么意思？可以换成什么词？换成那几个词好吗？这样，学生就可以由“贴”体会到拉萨的天空之所以如此之蓝，一个主要原因是拉萨不仅没有污染，而且海拔高，和天空这么近，以至于白云可以“贴”着山顶。也正因为这个“贴”字，作者才会感觉到“人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天”。那么学生自然就能感受到拉萨的天空“总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样”。这样引导学生品词析句，不仅训练了学生的语感，而且发展了学生的思维，更能培养学生斟酌语言表达的意识。
　　（作者单位：南京市浦口区新城实验小学）