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我国传统智能观比较狭窄，偏向于语言智能和数理逻辑智能，若以此衡量智能，只有少数人优秀，多数人在这样的框架下只能成为教育的失败者，职业中专的学生更是这个群体的集中体现。霍华德·加德纳提出的多元智能理论使智慧大厦敞开多扇门窗，大多数人都能找到适合自己的人口，大多数人经过努力都可以成为优秀的人。那么如何帮助学生成为优秀的人，在英语教学中又如何培养学生的多元智能呢?我认为可以从三个方面人手：挖掘学生的天赋(优势智能)、小组协作学习(智能互补)、多元评价学生。
一、挖掘——把学生与其天赋联系起来
加德纳说：每个孩子都是一个潜在的天才儿童——只是经常表现为不同的方式，我们总能在他的独特智能结构中、某个领域中、某种文件背景中、某个成长阶段中观察到他的天赋或相对长处。因此，教师帮助学生发现自己的强项，并鼓励学生去发展强项、补足弱项，对学生们来说是至关重要的。只有依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，才能真正立足于学生实际，做到因材施教。以下就日常教学中的几点做法与大家进行探讨。
(一)教学设计中注意体现学生智能强项的迁移
多元智能理论最直接的应用方式是辨认并确定学生的智能强项领域，然后给予他们发挥长处的机会。我们中职的学生对自己不感兴趣的知识内容可以视而不见、听而不闻，但是容易接受与自己的能力和兴趣相关联的知识。因此，我在任教“旅行社英语”这门学科的《城市游》一课时，应用了多元智能教学实践中的“立足强项、重在迁移”的教学设计方案，让学生优势领域的内容应用于其他领域。结合旅游班学生好玩爱说的特点(语言表达是他们的一项智能强项)，我在教学设计中就要求每一位学生根据旅游的六大要素——“吃”、“住”、“行”、“游”、“娱”、“购”来搜索归纳出相关的关键词，并参照课文里面的句型结构，用英语串编成小对话传递给其他同学，展示自己的作品。每一位学生通过对话练习熟悉各旅游环节，充分发挥了他们的强项智能，掌握了本课的学习内容，从而达到了智能强项的迁移。
(二)课堂教学中注重发挥学生的优势智能
每个人都有成才的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。我们的眼睛不能只盯着学生的书本知识掌握得多少，而忽略了其他方面，我们应该从不同的角度来教育学生，使他们的特长发挥出来。
在我任教的旅游班上，陈川同学是其他教师眼中的后进生，上课爱动、爱讲话。而在我的课上，我把他爱动归纳为身体运动智能强项，常让他到台上来演示导游如何带团；把他爱讲话归纳为语言智能强项，常让他做小老师，到台上来用英语讲解景点。通过一段时间的学习后，陈川同学的英语口语成绩在班级可以说是数一数二的了，除了上课能认真做好笔记，课后还能够积极完成家庭作业，正逐步朝着好学生的方向发展。
这充分说明了每个孩子都是鲜活的个体，每个人或多或少都拥有各项智能，只是达到的程度不同而已。我们应该为学生提供最好的学习途径，让他们更多地享受成功，帮助他们找到最适合自己的学习方式，使他们发展多方面的潜能。
二、协作——应用分组协作的学习方式，将学生的多元智能结合在一起
学生的智能发展是有差异的，快慢不同，深浅不同。教师在教学中应该着眼于不同学生的各方面智能，采取小组协作的方式，改变固有的教学模式，让学生在小组协作中充分展示自己的智能强项，通过协作逐步改善智能弱项，增强学习的自信心，使他们不断进步。
在日常教学中，我让班级学生以旅游团为单位，按每四人一组开展小组协作学习。在小组中，我注意几个方面人才的培养：设置一个社交智能为强项的人，作为领队，团结小组成员，协助交流(组织者)；设置一个语言智能为强项的人，作为小组的导游员(讲解景点)；设置一个联想能力为强项的人，作为游客；设置一个逻辑思维为强项的人，作为设计员。确定了组员职责后，我又把全班按人数分成了8个组，首先挖掘学生的智能强项，激发学生学习导游英语的兴趣，鼓励学生上台就景点问题自由发问，发现学生中的“小游客”；然后我提出新的要求，让台下的学生边回答边讲解，如果个人无法完成此项任务的，可以邀请小组的其他人来共同完成，从而发现学生中的“导游员”；第三，布置对话练习，要求小组共同完成，让“领队”自由分配角色，通过观察发现社交智能强的学生；第四，通过编排对话，要求小组设计景点讲解过程，发现设计能力强的“设计员”。这样就让每个团队中的每一个成员都有机会展示其优于其他人的能力，并能学习其他人的优势智能，从而达到对全体学生多元智能的培养。
三、评价——以学生为主体的多元智能评价方式
(一)改变评价方式
由于每个学生的智力特点不同，优势各异，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人，因此对学生的评价不是教师的绝对权利。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，从教师一元转向师生互动、生生互动，将学生的自评、互评以及教师的评价合理地结合起来。
(二)评价内容多元化
评价学生不能仅凭单一的、用纸笔进行的测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置。评价的目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学习的建议。我将学科的学业评价分为“态度习惯(包含学习习惯、师生交流等)”、“知识能力”和“特长”等多个领域，把学习的态度习惯作为一个与知识能力平行的领域来评价，态度习惯占评价体系的40％，知识能力占50％，特长占10％，以符合现代社会对多元化人才的需求。
(三)倡导激励性评价
评价的方式应当随学生的个体差异以及成长阶段而变化，教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形成应保持高度的敏感。我在课堂上注重赏识我的学生，如果学生提出不同的合理答案，就给予高度评价，并予以加分。这种评价方式体现了评价的核心和精髓，能够鼓励学生智能强项的迁移。
(四)注意发展式评价
按照多元智能理论，评价应将阶段性评价与终结性评价进行统合，注重引导学生以适合自己的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。在评价中，我关注学生发展的态势，并及时了解、掌握、分析发展态势，使评价对象从静态的结果转向了动态。
以上几点是我在日常教学中应用多元智能教学理论的几个反思。总而言之，“多元智能”理论的引入使我们找到了一条解决素质教育存在问题的途径，我们要转变观念，更新做法，使我们的教育教学能够更好地促进学生的全面发展。
一、挖掘——把学生与其天赋联系起来
加德纳说：每个孩子都是一个潜在的天才儿童——只是经常表现为不同的方式，我们总能在他的独特智能结构中、某个领域中、某种文件背景中、某个成长阶段中观察到他的天赋或相对长处。因此，教师帮助学生发现自己的强项，并鼓励学生去发展强项、补足弱项，对学生们来说是至关重要的。只有依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，才能真正立足于学生实际，做到因材施教。以下就日常教学中的几点做法与大家进行探讨。
(一)教学设计中注意体现学生智能强项的迁移
多元智能理论最直接的应用方式是辨认并确定学生的智能强项领域，然后给予他们发挥长处的机会。我们中职的学生对自己不感兴趣的知识内容可以视而不见、听而不闻，但是容易接受与自己的能力和兴趣相关联的知识。因此，我在任教“旅行社英语”这门学科的《城市游》一课时，应用了多元智能教学实践中的“立足强项、重在迁移”的教学设计方案，让学生优势领域的内容应用于其他领域。结合旅游班学生好玩爱说的特点(语言表达是他们的一项智能强项)，我在教学设计中就要求每一位学生根据旅游的六大要素——“吃”、“住”、“行”、“游”、“娱”、“购”来搜索归纳出相关的关键词，并参照课文里面的句型结构，用英语串编成小对话传递给其他同学，展示自己的作品。每一位学生通过对话练习熟悉各旅游环节，充分发挥了他们的强项智能，掌握了本课的学习内容，从而达到了智能强项的迁移。
(二)课堂教学中注重发挥学生的优势智能
每个人都有成才的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。我们的眼睛不能只盯着学生的书本知识掌握得多少，而忽略了其他方面，我们应该从不同的角度来教育学生，使他们的特长发挥出来。
在我任教的旅游班上，陈川同学是其他教师眼中的后进生，上课爱动、爱讲话。而在我的课上，我把他爱动归纳为身体运动智能强项，常让他到台上来演示导游如何带团；把他爱讲话归纳为语言智能强项，常让他做小老师，到台上来用英语讲解景点。通过一段时间的学习后，陈川同学的英语口语成绩在班级可以说是数一数二的了，除了上课能认真做好笔记，课后还能够积极完成家庭作业，正逐步朝着好学生的方向发展。
这充分说明了每个孩子都是鲜活的个体，每个人或多或少都拥有各项智能，只是达到的程度不同而已。我们应该为学生提供最好的学习途径，让他们更多地享受成功，帮助他们找到最适合自己的学习方式，使他们发展多方面的潜能。
二、协作——应用分组协作的学习方式，将学生的多元智能结合在一起
学生的智能发展是有差异的，快慢不同，深浅不同。教师在教学中应该着眼于不同学生的各方面智能，采取小组协作的方式，改变固有的教学模式，让学生在小组协作中充分展示自己的智能强项，通过协作逐步改善智能弱项，增强学习的自信心，使他们不断进步。
在日常教学中，我让班级学生以旅游团为单位，按每四人一组开展小组协作学习。在小组中，我注意几个方面人才的培养：设置一个社交智能为强项的人，作为领队，团结小组成员，协助交流(组织者)；设置一个语言智能为强项的人，作为小组的导游员(讲解景点)；设置一个联想能力为强项的人，作为游客；设置一个逻辑思维为强项的人，作为设计员。确定了组员职责后，我又把全班按人数分成了8个组，首先挖掘学生的智能强项，激发学生学习导游英语的兴趣，鼓励学生上台就景点问题自由发问，发现学生中的“小游客”；然后我提出新的要求，让台下的学生边回答边讲解，如果个人无法完成此项任务的，可以邀请小组的其他人来共同完成，从而发现学生中的“导游员”；第三，布置对话练习，要求小组共同完成，让“领队”自由分配角色，通过观察发现社交智能强的学生；第四，通过编排对话，要求小组设计景点讲解过程，发现设计能力强的“设计员”。这样就让每个团队中的每一个成员都有机会展示其优于其他人的能力，并能学习其他人的优势智能，从而达到对全体学生多元智能的培养。
三、评价——以学生为主体的多元智能评价方式
(一)改变评价方式
由于每个学生的智力特点不同，优势各异，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人，因此对学生的评价不是教师的绝对权利。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，从教师一元转向师生互动、生生互动，将学生的自评、互评以及教师的评价合理地结合起来。
(二)评价内容多元化
评价学生不能仅凭单一的、用纸笔进行的测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置。评价的目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学习的建议。我将学科的学业评价分为“态度习惯(包含学习习惯、师生交流等)”、“知识能力”和“特长”等多个领域，把学习的态度习惯作为一个与知识能力平行的领域来评价，态度习惯占评价体系的40％，知识能力占50％，特长占10％，以符合现代社会对多元化人才的需求。
(三)倡导激励性评价
评价的方式应当随学生的个体差异以及成长阶段而变化，教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形成应保持高度的敏感。我在课堂上注重赏识我的学生，如果学生提出不同的合理答案，就给予高度评价，并予以加分。这种评价方式体现了评价的核心和精髓，能够鼓励学生智能强项的迁移。
(四)注意发展式评价
按照多元智能理论，评价应将阶段性评价与终结性评价进行统合，注重引导学生以适合自己的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。在评价中，我关注学生发展的态势，并及时了解、掌握、分析发展态势，使评价对象从静态的结果转向了动态。
以上几点是我在日常教学中应用多元智能教学理论的几个反思。总而言之，“多元智能”理论的引入使我们找到了一条解决素质教育存在问题的途径，我们要转变观念，更新做法，使我们的教育教学能够更好地促进学生的全面发展。