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摘 要： 目前，初中英语教学中存在忽视综合能力的培养、忽视人文知识的拓展、忽视语言情境的创设等问题，不利于学生学科核心素养的全面发展。针对上述问题，结合人教版新目标七年级下册第五单元《Why do you like pandas？ 》的教学内容，设计了电子书包环境下初中英语智慧课堂教学案例，坚持以学生为中心，合理利用电子书包功能有效支持教学活动的开展，从而达到提高语言综合运用能力、创造力和交际能力的培养目标。
关键词： 电子书包；初中英语；智慧课堂；教学案例
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0080-02
1电子书包支持初中英语智慧课堂教学的适切性分析
《英语课程标准》中指出以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，要通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养[1]。以上课程目标的达成需要以先进的教育理念为指导，以丰富、科学的过程方法为路径，主要通过创设情境、自主学习、协作学习、对话练习、拓展迁移、个性指导和多元评价来实现。在传统课堂中，由于缺少数字化教学资源和工具作为教学輔助，教师难以凭借有限的工作精力完成工作量较大的教学活动，也就阻碍了学生综合语言运用能力的发展，而在基于电子书包的智慧课堂中，教师能够凭借电子书包丰富的资源、工具和服务有效开展教学，主要有资源管理、学情分析、交流互动工具、分享展示平台、题库、统计分析和实时监测等功能，帮助教师在学生掌握知识与技能的基础上，进一步促进学生能力发展和智慧生成。电子书包对初中英语智慧课堂的支持如图1所示：
2案例设计
2.1案例简介。
本课是一节在电子书包环境下开展的初中英语听说课，教学目标主要面向学生语言综合运用能力的培养，并将教学过程分为新课导入、新知学习、巩固练习、讨论答疑、能力提升、拓展迁移六个环节，电子书包为每个教学环节的开展提供相应的支持。教学过程以学生为中心、教师为主导，教学方式以学生探究、协作、对话，教师组织、引导为主，在让学生掌握核心知识的基础上，加强语言运用能力和思维的培养，是面向智慧教育的新型课堂。
2.2课程分析
2.2.1教学内容分析。
本课为人教版新目标七年级下册第五单元Why do you like pandas？ Section A， Period 1， Speaking lesson.本课为听说课，是本单元的第一课时，主要内容围绕在动物园谈论动物展开，要求学生能够口头谈论对动物的喜好并给出理由。本课内容贴近生活，能够引起学生的兴趣，同时可以拓展课外知识，丰富学生的学习内容。
2.2.2学习者分析。
学生在学习本课之前，已经学习了如何用like来表达爱好，对本课的学习奠定了基础，但存在的问题是学生对第三人称单数动词形式的掌握和运用存在难度，因此，为帮助学生更好的理解和运用知识，需要为学生创设真实的语言情境，通过情境对话进行口语交际训练。此外，七年级的学生经历了从小学到中学的过渡，学习能力和认知能力均有所提升，在学习过程中应注重培养学生总结归纳的能力。
2.2.3学习目标分析。
（1）知识与技能
a. 词汇语法：掌握重点词汇；掌握why， what和where引导的特殊疑问句及简要回答。
c. 听说读写：能听懂、理解对话文本；能用标准发音进行朗读；能运用目标语言书写对动物的喜好；能与同伴针对该主题进行流利的口语交流。
（2）过程与方法
a. 通过小组合作对话，促进对文本的理解；
b. 通过思维导图等工具的运用，促进思考。
（3）情感态度与价值观
a. 通过对动物的讨论，增强保护动物的意识；
b. 通过对世界各国动物的了解，增加对中西文化的理解。
2.3教学流程
在电子书包环境下，本课教学流程如图2所示：
2.3.1新课导入。
教师在电子书包中分享并播放关于大熊猫的视频，视频呈现了大熊猫的形态特征、栖息环境、生活习性等，以丰富、直观的视频内容激发学生的学习兴趣。观看视频后，教师提出问题启发学生思考：大熊猫具有哪些特点？学生可以用英语或中文进行描述，然后教师引导学生对这些特点描述进行归纳和梳理，并将其中涉及到的重点词汇进行提炼和标注，如图3：
此环节利用视频资源将抽象的学习内容直观化、具体化，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为之后的学习奠定良好的学习状态。教师利用思维导图工具引导学生对视频内容进行梳理，进而引出本课重点单词，不仅能够帮助学生学会借助工具将思维条理化，还能帮助学生思考单词之间的关系，从而建立知识联系，有利于将知识碎片联结成知识网络。
2.3.2新知学习。
教师提出问题：同学们，你们认为还有哪些动物是比较可爱的（cute）、有趣的（fun）、聪明的（smart）呢？它们生活在哪里呀？学生回答：长颈鹿、猴子、大象……生活在非洲、亚洲……教师根据学生的回答，从中选出本课教学目标范围内的单词，引导学生对思维导图中的重点词汇进行完善。然后，教师为学生推送重点单词相关视音频，学生开始对单词进行自主学习，在对单词有了一定基础后，教师利用电子课本的语音播放、点读等功能进行课文内容、重点语法的讲解，并结合课文语境和句子解读单词。
此环节利用电子课本、音频等资源，为学生创设了视听体验较为丰富的立体学习环境，通过阅读课文、观察图片、跟读发音等方式，充分调动起学生视觉、听觉等感官进行知识的学习，这样多元的学习方式有利于学生听说读写等综合技能的发展。 2.3.3巩固练习。
学习新知后，教师组织学生按每组四人进行分组，让学生利用电子书包中的单词拼写、句意连线等小游戏进行竞赛，对获胜小组进行奖励。然后，教师将提前准备好的测试推送给学生，针对学生个人进行较为正式的随堂测验。完成测验后，教师根据电子书包的统计结果对错误率较高的题目以及涉及到的知识点进行重点讲解，并针对学生个人提出的问题进行解答。
此环节的小组游戏竞赛不仅能够让学生在趣味游戏中巩固知识，还能激发学生的学习积极性以及竞争意识、团队意识。然后对学生个人进行的知识水平测试，能够让教师及时了解学生对知识的掌握情况，根据错误率较高的题目对学生进行查漏补缺，学生个人也可以查看自己哪些题目出现错误，教师根据学生个人疑问进行针对性解答，有效促进学生个性化学习。
2.3.4能力提升。
在能力提升环节，教师利用微视频为学生创设真实的语言情境。微视频内容是小明在假期参观了大熊猫养殖基地，基地中有许多外国游客，其中一位外国小朋友在参观过程中与小明有短暂的交流，外国小朋友说自己非常喜欢大熊猫，小明询问他为什么喜欢大熊猫，于是两人展开了对话。教师向学生梳理了对话的核心内容以及涉及的语法知识，然后让学生两人一组展开对话，互相询问对方喜欢什么动物以及为什么喜欢，每个人采访三位同学，并利用电子书包笔记做好记录。
此环节让学生通过情境对话将所学词汇、语法知识运用到实际生活中，一方面让学生意识到知识的可用性，进而增加学习动力和积极性；另一方面，在对话和记录对话的过程中有效提升听力、口语表达能力、交际能力、书写能力、英语思维能力等，对学生语言综合运用能力的发展具有重要作用。
2.3.5拓展迁移
教师设置课后任務：
任务1写一写：查找英语国家所在地区的特有动物，写一段话描述它；
任务2读一读，听一听：将这段话朗读并录音，然后用电子书包将音频文件与大家分享，让同学们听一听、猜一猜这是什么动物；
任务3将这段话的文字展示给大家，一起讨论里面有什么新颖的词汇或句子。
首先，此环节设置在课后，将线上学习与线下学习相混合，丰富了学生的学习方式和学习时空；其次，任务1针对表达能力和写作能力的培养而设计，描述动物的过程能够发展学生的逻辑表达能力，同时，学生在查找其他动物时，不仅要了解其形态特征、生活习性等，还要了解其栖息环境等内容，间接促进了学生对英语国家地理、文化等的了解，有利于学生逐渐形成文化意识；再次，任务2针对听、读两方面能力而设计，读自己的文字时，能够巩固已学内容，听别人的作品时，能够将自己的描述和读音与他人进行对比，进而反思自己的不足或发现自己的优点；最后，任务3能够引导学生对所学知识进行升华，从单一、枯燥的语法知识升华为新颖、优美的表达方式。
参考文献
[1] 教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2017.
作者简介：武晓萌，生于1993年6月，东北师范大学在读硕士
关键词： 电子书包；初中英语；智慧课堂；教学案例
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0080-02
1电子书包支持初中英语智慧课堂教学的适切性分析
《英语课程标准》中指出以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，要通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养[1]。以上课程目标的达成需要以先进的教育理念为指导，以丰富、科学的过程方法为路径，主要通过创设情境、自主学习、协作学习、对话练习、拓展迁移、个性指导和多元评价来实现。在传统课堂中，由于缺少数字化教学资源和工具作为教学輔助，教师难以凭借有限的工作精力完成工作量较大的教学活动，也就阻碍了学生综合语言运用能力的发展，而在基于电子书包的智慧课堂中，教师能够凭借电子书包丰富的资源、工具和服务有效开展教学，主要有资源管理、学情分析、交流互动工具、分享展示平台、题库、统计分析和实时监测等功能，帮助教师在学生掌握知识与技能的基础上，进一步促进学生能力发展和智慧生成。电子书包对初中英语智慧课堂的支持如图1所示：
2案例设计
2.1案例简介。
本课是一节在电子书包环境下开展的初中英语听说课，教学目标主要面向学生语言综合运用能力的培养，并将教学过程分为新课导入、新知学习、巩固练习、讨论答疑、能力提升、拓展迁移六个环节，电子书包为每个教学环节的开展提供相应的支持。教学过程以学生为中心、教师为主导，教学方式以学生探究、协作、对话，教师组织、引导为主，在让学生掌握核心知识的基础上，加强语言运用能力和思维的培养，是面向智慧教育的新型课堂。
2.2课程分析
2.2.1教学内容分析。
本课为人教版新目标七年级下册第五单元Why do you like pandas？ Section A， Period 1， Speaking lesson.本课为听说课，是本单元的第一课时，主要内容围绕在动物园谈论动物展开，要求学生能够口头谈论对动物的喜好并给出理由。本课内容贴近生活，能够引起学生的兴趣，同时可以拓展课外知识，丰富学生的学习内容。
2.2.2学习者分析。
学生在学习本课之前，已经学习了如何用like来表达爱好，对本课的学习奠定了基础，但存在的问题是学生对第三人称单数动词形式的掌握和运用存在难度，因此，为帮助学生更好的理解和运用知识，需要为学生创设真实的语言情境，通过情境对话进行口语交际训练。此外，七年级的学生经历了从小学到中学的过渡，学习能力和认知能力均有所提升，在学习过程中应注重培养学生总结归纳的能力。
2.2.3学习目标分析。
（1）知识与技能
a. 词汇语法：掌握重点词汇；掌握why， what和where引导的特殊疑问句及简要回答。
c. 听说读写：能听懂、理解对话文本；能用标准发音进行朗读；能运用目标语言书写对动物的喜好；能与同伴针对该主题进行流利的口语交流。
（2）过程与方法
a. 通过小组合作对话，促进对文本的理解；
b. 通过思维导图等工具的运用，促进思考。
（3）情感态度与价值观
a. 通过对动物的讨论，增强保护动物的意识；
b. 通过对世界各国动物的了解，增加对中西文化的理解。
2.3教学流程
在电子书包环境下，本课教学流程如图2所示：
2.3.1新课导入。
教师在电子书包中分享并播放关于大熊猫的视频，视频呈现了大熊猫的形态特征、栖息环境、生活习性等，以丰富、直观的视频内容激发学生的学习兴趣。观看视频后，教师提出问题启发学生思考：大熊猫具有哪些特点？学生可以用英语或中文进行描述，然后教师引导学生对这些特点描述进行归纳和梳理，并将其中涉及到的重点词汇进行提炼和标注，如图3：
此环节利用视频资源将抽象的学习内容直观化、具体化，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为之后的学习奠定良好的学习状态。教师利用思维导图工具引导学生对视频内容进行梳理，进而引出本课重点单词，不仅能够帮助学生学会借助工具将思维条理化，还能帮助学生思考单词之间的关系，从而建立知识联系，有利于将知识碎片联结成知识网络。
2.3.2新知学习。
教师提出问题：同学们，你们认为还有哪些动物是比较可爱的（cute）、有趣的（fun）、聪明的（smart）呢？它们生活在哪里呀？学生回答：长颈鹿、猴子、大象……生活在非洲、亚洲……教师根据学生的回答，从中选出本课教学目标范围内的单词，引导学生对思维导图中的重点词汇进行完善。然后，教师为学生推送重点单词相关视音频，学生开始对单词进行自主学习，在对单词有了一定基础后，教师利用电子课本的语音播放、点读等功能进行课文内容、重点语法的讲解，并结合课文语境和句子解读单词。
此环节利用电子课本、音频等资源，为学生创设了视听体验较为丰富的立体学习环境，通过阅读课文、观察图片、跟读发音等方式，充分调动起学生视觉、听觉等感官进行知识的学习，这样多元的学习方式有利于学生听说读写等综合技能的发展。 2.3.3巩固练习。
学习新知后，教师组织学生按每组四人进行分组，让学生利用电子书包中的单词拼写、句意连线等小游戏进行竞赛，对获胜小组进行奖励。然后，教师将提前准备好的测试推送给学生，针对学生个人进行较为正式的随堂测验。完成测验后，教师根据电子书包的统计结果对错误率较高的题目以及涉及到的知识点进行重点讲解，并针对学生个人提出的问题进行解答。
此环节的小组游戏竞赛不仅能够让学生在趣味游戏中巩固知识，还能激发学生的学习积极性以及竞争意识、团队意识。然后对学生个人进行的知识水平测试，能够让教师及时了解学生对知识的掌握情况，根据错误率较高的题目对学生进行查漏补缺，学生个人也可以查看自己哪些题目出现错误，教师根据学生个人疑问进行针对性解答，有效促进学生个性化学习。
2.3.4能力提升。
在能力提升环节，教师利用微视频为学生创设真实的语言情境。微视频内容是小明在假期参观了大熊猫养殖基地，基地中有许多外国游客，其中一位外国小朋友在参观过程中与小明有短暂的交流，外国小朋友说自己非常喜欢大熊猫，小明询问他为什么喜欢大熊猫，于是两人展开了对话。教师向学生梳理了对话的核心内容以及涉及的语法知识，然后让学生两人一组展开对话，互相询问对方喜欢什么动物以及为什么喜欢，每个人采访三位同学，并利用电子书包笔记做好记录。
此环节让学生通过情境对话将所学词汇、语法知识运用到实际生活中，一方面让学生意识到知识的可用性，进而增加学习动力和积极性；另一方面，在对话和记录对话的过程中有效提升听力、口语表达能力、交际能力、书写能力、英语思维能力等，对学生语言综合运用能力的发展具有重要作用。
2.3.5拓展迁移
教师设置课后任務：
任务1写一写：查找英语国家所在地区的特有动物，写一段话描述它；
任务2读一读，听一听：将这段话朗读并录音，然后用电子书包将音频文件与大家分享，让同学们听一听、猜一猜这是什么动物；
任务3将这段话的文字展示给大家，一起讨论里面有什么新颖的词汇或句子。
首先，此环节设置在课后，将线上学习与线下学习相混合，丰富了学生的学习方式和学习时空；其次，任务1针对表达能力和写作能力的培养而设计，描述动物的过程能够发展学生的逻辑表达能力，同时，学生在查找其他动物时，不仅要了解其形态特征、生活习性等，还要了解其栖息环境等内容，间接促进了学生对英语国家地理、文化等的了解，有利于学生逐渐形成文化意识；再次，任务2针对听、读两方面能力而设计，读自己的文字时，能够巩固已学内容，听别人的作品时，能够将自己的描述和读音与他人进行对比，进而反思自己的不足或发现自己的优点；最后，任务3能够引导学生对所学知识进行升华，从单一、枯燥的语法知识升华为新颖、优美的表达方式。
参考文献
[1] 教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2017.
作者简介：武晓萌，生于1993年6月，东北师范大学在读硕士