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我使用北师大版教材有八年时间，参加新教材培训两次，感受到实验教材与以往教材不同的最大特点是它呈现知识的方式充分体现了数学来源于生活的思想，和以往枯燥的老教材相比，不能不说是一次大的进步，实验教材注重从学生的生活经验出发，创设现实的生活情境，强调学生的主体地位，注意培养学生的创新意识和实践能力，充分体现了新教材、新理念。我今年所教的是六年级数学，在使用新教材过程中，感受到教材的编排有许多独到之处，同时也有一些困惑。我回眸自己留下的足迹，感受新教材给予教师和学生全新的教法和学法。下面结合自己经历谈以下几点。
一、分析教材，各有千秋
2003年春季，从一年级开始将人教版教材改换成现行北师大版教材，也就是从那时起我们有幸与新教材结缘。当时新教材还处在试点阶段，对新教材的看法也不尽相同。许多专家学者、一线教师都发表其看法。课堂教学也遇到了许许多多疑难问题，但经验可以证明一切。
当我们沉下心来，细细品读，就会发现新教材有其独特的优势。
1.有利于激发学生数学学习的兴趣
有效的数学学习来自学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密不可分。教育家赞科夫说过，教学方法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需求，这种教学就会变得高度有效。如一年级下册“加与减（一）——小兔请客” 通过有趣的童话故事，巧妙地利用“淘气”“笑笑”和“智慧老人”三个人物的对话把生活中的数学现象转化成可以体验的数学事实，从而激发学生的学习兴趣。拓宽了学生的学习视野。
2.有利于创设自主学习的氛围
研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，他们总喜欢把自己当成探索者、研究者、发现者，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的知识。为了体现这一理念，教材给师生提供了自主发展的广阔空间和平台。诱发学生的问题意识，进而产生主动探究的愿望。例如，二年级下册“租船”，呈现的是同学们熟悉租船的场景，其中包含有“人数”“每船限坐的人数”“租价”等信息，很容易引起学生的问题：怎样租船？租几条就够了？这也正是教材要求学生所要思考的问题：至少要租几条船？引出有余数除法的有关知识。类似的情境有很多，它们都能较好的为学生提供提问的空间，激发了学生的问题意识。
3.有利于教师教育方式的改变
数学教学是师生围绕数学文本——数学教材进行对话的过程，教和学无法分离。传统教材为教师提供的是前人学习的现成结果，学生的主要任务就是“听”和“练”。北师大教材根据《标准》精神，精心选择教学素材，呈现时以活动为载体，突出“过程性”，这对广大教师树立正确的教學观具有现实意义。教材呈现的内涵和形式不再是学生从事数学活动时模仿的对象，而是便于学生主动参与的活性知识结构。翻开教材，学生会不知不觉地被其所吸引，进而引发学习的冲动。正因为教材能有效地激起学生对有关内容的探索、实践和思考，学生才会成为学习活动的主体。教师自觉地成为了这种活动的组织者和指导者，而不仅仅是解题的指导者。
二、以教研，促教改
为了使教师更好驾驭新教材，促进教师专业成长，学校特别注重开展教学研讨，作为教研组长，我更注重教师对教材的挖掘和剖析，因为北师大版教材图文内涵比较深刻。通过教研活动的深入开展。
（一）创新课堂教学模式
数学教学离不开教学模式，因为它是课堂教学的基本流程和基本的环节，是实现教学目标的前提和保证。如何依据新课标精神，构建与之相适应的新型教学模式，是教材编排时必须要关注的重要方面。
1.估测—探究—归纳结论—应用的教学模式
例如，五年级下册“长方体体积”公式推导，教材呈现了让学生“估一估”它们的，引出“体积”计算的需要，从而切入到体积大小的探究当中，通过“摆一摆”验证估计结果，“填一填”后归纳结论：长方形的体积=长×宽×高。整个活动让学生经历了公式的产生、形成与发展的过程，积累了参与数学活动的经验。
2.提出问题—活动发现—抽象概括—应用的教学模式
例如，五年级上册“3的倍数特征” 用想一想：3的倍数有什么特征？激起学生的探索欲望，再通过找一找，说一说等活动，概括3的倍数特征是“各个数位上数字相加之和是3的倍数，这个数就是3的倍数” 。学生在获得对数学知识深刻体验的同时，也收获了“从简单的事物中概括规律”的数学方法。再让他们区分2、5、3倍数的特征。
3.提出问题—尝试探索—感悟交流—揭示方法的教学模式
例如，六年级上册“圆的面积”。教材不再像过去那样先给出定义，再教学圆的面积公式，这样容易让学生在在机械记忆与计算中失去学习的兴趣。而是给出一副情境图，引发问题“喷水头转动一周形状是什么，该怎么计算”，接下去让学生动手实践，合作探究，推导出圆面积计算公式。教材这样编排，既有效地引导学生进行了自主探索，理解了圆面积计算公式，又通过交流有效地促进了学生思维的发展，同时让学生体验到探索与交流的乐趣。
（二）深化教学专题研讨
学校日常教研活动是教师专业成长的有效平台，是学校打造研究型教师队伍的主阵地。为此，我们以教材为依托，深入开展主题教研。
业务培训：如何说课、评课。如何分析与撰写小学数学教学案例。
专题课研讨：“有效课堂教学”“连片同课异构”教学等。
上好实践活动课：结合教材内容组织学生测量操场及教室。
三、谈思考，憧憬未来
新教材彻底改变了传统教材的“范本”形象，注重从学生的生活经验出发，密切数学与生活的实际联系，突出学生的主体地位，注意培养学生的创新意识和实践能力，关注学生的情感体验。这些无疑都是《标准》精神的真实体现了。教育改革不断，但我们始终坚信发展学生的思维和创造力这一主线是不变的。让我们和新教材在编委们的精心呵护下，携手前行，共同成长。我们更加期待，下一个十年有更多的辉煌！
一、分析教材，各有千秋
2003年春季，从一年级开始将人教版教材改换成现行北师大版教材，也就是从那时起我们有幸与新教材结缘。当时新教材还处在试点阶段，对新教材的看法也不尽相同。许多专家学者、一线教师都发表其看法。课堂教学也遇到了许许多多疑难问题，但经验可以证明一切。
当我们沉下心来，细细品读，就会发现新教材有其独特的优势。
1.有利于激发学生数学学习的兴趣
有效的数学学习来自学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密不可分。教育家赞科夫说过，教学方法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需求，这种教学就会变得高度有效。如一年级下册“加与减（一）——小兔请客” 通过有趣的童话故事，巧妙地利用“淘气”“笑笑”和“智慧老人”三个人物的对话把生活中的数学现象转化成可以体验的数学事实，从而激发学生的学习兴趣。拓宽了学生的学习视野。
2.有利于创设自主学习的氛围
研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，他们总喜欢把自己当成探索者、研究者、发现者，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的知识。为了体现这一理念，教材给师生提供了自主发展的广阔空间和平台。诱发学生的问题意识，进而产生主动探究的愿望。例如，二年级下册“租船”，呈现的是同学们熟悉租船的场景，其中包含有“人数”“每船限坐的人数”“租价”等信息，很容易引起学生的问题：怎样租船？租几条就够了？这也正是教材要求学生所要思考的问题：至少要租几条船？引出有余数除法的有关知识。类似的情境有很多，它们都能较好的为学生提供提问的空间，激发了学生的问题意识。
3.有利于教师教育方式的改变
数学教学是师生围绕数学文本——数学教材进行对话的过程，教和学无法分离。传统教材为教师提供的是前人学习的现成结果，学生的主要任务就是“听”和“练”。北师大教材根据《标准》精神，精心选择教学素材，呈现时以活动为载体，突出“过程性”，这对广大教师树立正确的教學观具有现实意义。教材呈现的内涵和形式不再是学生从事数学活动时模仿的对象，而是便于学生主动参与的活性知识结构。翻开教材，学生会不知不觉地被其所吸引，进而引发学习的冲动。正因为教材能有效地激起学生对有关内容的探索、实践和思考，学生才会成为学习活动的主体。教师自觉地成为了这种活动的组织者和指导者，而不仅仅是解题的指导者。
二、以教研，促教改
为了使教师更好驾驭新教材，促进教师专业成长，学校特别注重开展教学研讨，作为教研组长，我更注重教师对教材的挖掘和剖析，因为北师大版教材图文内涵比较深刻。通过教研活动的深入开展。
（一）创新课堂教学模式
数学教学离不开教学模式，因为它是课堂教学的基本流程和基本的环节，是实现教学目标的前提和保证。如何依据新课标精神，构建与之相适应的新型教学模式，是教材编排时必须要关注的重要方面。
1.估测—探究—归纳结论—应用的教学模式
例如，五年级下册“长方体体积”公式推导，教材呈现了让学生“估一估”它们的，引出“体积”计算的需要，从而切入到体积大小的探究当中，通过“摆一摆”验证估计结果，“填一填”后归纳结论：长方形的体积=长×宽×高。整个活动让学生经历了公式的产生、形成与发展的过程，积累了参与数学活动的经验。
2.提出问题—活动发现—抽象概括—应用的教学模式
例如，五年级上册“3的倍数特征” 用想一想：3的倍数有什么特征？激起学生的探索欲望，再通过找一找，说一说等活动，概括3的倍数特征是“各个数位上数字相加之和是3的倍数，这个数就是3的倍数” 。学生在获得对数学知识深刻体验的同时，也收获了“从简单的事物中概括规律”的数学方法。再让他们区分2、5、3倍数的特征。
3.提出问题—尝试探索—感悟交流—揭示方法的教学模式
例如，六年级上册“圆的面积”。教材不再像过去那样先给出定义，再教学圆的面积公式，这样容易让学生在在机械记忆与计算中失去学习的兴趣。而是给出一副情境图，引发问题“喷水头转动一周形状是什么，该怎么计算”，接下去让学生动手实践，合作探究，推导出圆面积计算公式。教材这样编排，既有效地引导学生进行了自主探索，理解了圆面积计算公式，又通过交流有效地促进了学生思维的发展，同时让学生体验到探索与交流的乐趣。
（二）深化教学专题研讨
学校日常教研活动是教师专业成长的有效平台，是学校打造研究型教师队伍的主阵地。为此，我们以教材为依托，深入开展主题教研。
业务培训：如何说课、评课。如何分析与撰写小学数学教学案例。
专题课研讨：“有效课堂教学”“连片同课异构”教学等。
上好实践活动课：结合教材内容组织学生测量操场及教室。
三、谈思考，憧憬未来
新教材彻底改变了传统教材的“范本”形象，注重从学生的生活经验出发，密切数学与生活的实际联系，突出学生的主体地位，注意培养学生的创新意识和实践能力，关注学生的情感体验。这些无疑都是《标准》精神的真实体现了。教育改革不断，但我们始终坚信发展学生的思维和创造力这一主线是不变的。让我们和新教材在编委们的精心呵护下，携手前行，共同成长。我们更加期待，下一个十年有更多的辉煌！