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【摘 要】 移动智能设备的兴起，无线的普及，带来了很多新的教学方式：微课、翻转课堂、协作学习等，强化了无缝学习的发展趋势。本文介绍了无缝学习的来源及在信息技术学科方面的策略应用，及所面对的挑战。
【关键词】 无缝学习；信息技术；维度；挑战
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
一、无缝学习探源
现如今，移动智能设备、物联网等新兴科技的兴起，给教师和学生带来了很多新的学习形式。例如：班班通和智学网的使用，给教师的教学带来了新的模式；智能设备的使用，学生获取知识不再是简单的教师教，书中学，而是呈现了多样化的形式。这些新兴的科技，使信息呈现形式多样化，给教师与学生带来了机遇的同时，也带来了挑战。在科技辅助教学的过程中，不应该忘记教育的核心，始终是学生，如何以学生为主，尽最大可能的给学生带来最好的学习体验才是重要的问题。基于此，提出了“无缝学习”这一概念。
库，提出的无缝学习，是去除科技因素的正式学习和非正式学习。台湾学者陈德怀教授对现代无缝学习提出了相应的理论。所谓的无缝学习，就是学生在有求知欲的时候，能够随时在不同的学习情景中进行学习。而且在现代移动设备的支持下，学生可以在不同的学习情景间即时切换。这种学习情景包括：个人学习，小组学习，社区学习，甚至是老师、家长、专家学者等；也可以是面对面的授课，远程网络等。这种无缝学习是基于交际学习、情景学习和知识构筑的理论基础进行的。
二、信息技术的无缝学习策略应用
中学阶段，信息技术课程对学生的要求是提高信息素养，能够获取、处理、存储、评价信息，还有一个会考。要完成这么多的任务，而留给教师的教学时间却是一周两个课时，一个学年，很明显，如果只是单纯的安照传统的教师教，学生学，所有的教学内容都是在课堂上完成，不只教师没办法完成教学任务，而学生所掌握的理论知识和操作水平也会非常有限。因此，无缝学习便自然而然的融入到信息技术的教学策略中。
在时间维度上，信息技术的无缝学习：
随着移动智能网络的飞速发展，信息技术的教学实现了课堂与课外的混合学习。微课的兴起，使学生通过课外观看视频自学，而课堂就可以学生之间交流学习心得，答疑解惑；教师开展进阶练习和协作学习。考试酷，是一个网络考试平台，教师将试卷下发给班级学生，只要在有网络的地方，学生都可以随时随地地通过考试酷在线考试、练习。信息技术會考备考上，理论和操作同样重要，但是，有限的课堂时间只能作为操作加强训练，理论学习就只能依靠学生充分利用课外时间通过考试酷进行自主训练。
不只课堂课外混合的无缝学习环境，即时与非即时也是无缝学习环境的重要组成部分。微信，一个线上的交流平台，为学生的即时与非即时学习提供了重要的平台。学生在自主学习的过程中，碰到任何的问题都可以实时的在线询问教师与同学。并且可以在学习的过程中，学生之间都可以交流学习心得体会。教师将学习资料发布到群里，供班级学生交流分享，学习；将问题在群上提问，让学生有更多的时间去思考与探究，有更多的时间去整理知识结构框架。学生可以将问题发布到朋友圈，寻求不只是同学甚至更多人的帮助，然后从众多答案中改良、重构。至此，无缝学习的交际学习、情景学习、知识构筑理论得到了充分的实践。
学习方式维度上，信息技术的无缝学习：
无缝学习在突破时空限制的同时，也使学生的学习方式也有了很大的改变，产生了正式学习与非正式学习两种方式的结合。传统的正式学习方式，学生系统性的按照时间的先后顺序，系统性的遵循大纲要求进行学习，而非正式学习方式主要强调学生的非系统学习形式，时间的灵活性，知识的开放性，学生的自主学习能力，探索能力，学生之间的协作能力。
在知识来源方面，不再是单纯的以课堂教学为来源，教师还可以将相应知识录制视频，供学生随时观看，巩固学习；甚至在无缝教育环境中，线上专家，网络搜索也是很好的获取知识途径。学生既可以通过网络资源获取知识，也可以在协作学习中从他人身上获取知识。例如：在讲解视频编辑软件上，教师采用项目形式教学法，在一个比较长的时间里，学生自行组团，围绕某一主题项目展开学习。学生为完成某一主题视频，除了同过网络搜索资料以外，还可以自行拍照，录像来作为视频素材，利用这种资源的泛在性，很好的将学习与生活紧密相连，将手机生活场景转换为学习资料。通过网络上传资料，将各自不同的资料放子一起，达到了资源共享；将做好的视频上传网络，不同小组之间彼此互相学习。如此通过资源泛在性和网络连同性，教师能够在无缝学习环境中，根据不同学习目标和学生，教师可以通过不同教学方法和教学活动进行教学，达到因材施教。
三、实施无缝学习的挑战
尽管无缝学习有诸多优势，但其能否顺利实行，主要有三方面的因素：
技术方面：
无缝学习的概念是在移动技术普遍发展的基础上提出来的，要实现无缝学习，对硬件的要求是在移动技术基础上而非局限于移动技术。再者需要多种科技的综合应用，大到校园网的建设，小到是否有像考试酷这样的学习系统等等，这对于地处农村的学校，具有一定的挑战性，但也不是没有实现的可能。
教师方面；
在无缝学习中，教师是设计者，也是助学者。如何从传统的权威教学者角色中改变，以适应新的教学理念和教学方式：如慕课、反转课堂、协作学习等，并且将这些融入到教学中根据学生的具体情况和学习目标来做适当的调整，对教师来说，是个相对来说比较大的挑战。无缝学习环境中，教师需要掌握数字化教学工具和适应数字化学习环境，这也是一个挑战，特别是对于年纪较大的教师。
学生方面：
与传统的教学方式相比，学生具有更多的机会来掌控自己的学习。那如何成为自主学习者和实用科技对学生来说是个极大的挑战。传统的课堂和应试教育让很多学生失去了自主学习的能力，如何让学生自己制定目标，自我监控，自主探究，成了无缝学习的一个大挑战。并且能否保证每一个学生都有相应的硬件设备和掌握相应的科技也是一大挑战。
总之，在数字化信息时代，无缝学习作为学习新常态，顺应时代发展的产物，突破时空限制，是传统学习模式向新的学习模式转变的方式。技术在发展着，学习方式也将不断地改变着。
【关键词】 无缝学习；信息技术；维度；挑战
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
一、无缝学习探源
现如今，移动智能设备、物联网等新兴科技的兴起，给教师和学生带来了很多新的学习形式。例如：班班通和智学网的使用，给教师的教学带来了新的模式；智能设备的使用，学生获取知识不再是简单的教师教，书中学，而是呈现了多样化的形式。这些新兴的科技，使信息呈现形式多样化，给教师与学生带来了机遇的同时，也带来了挑战。在科技辅助教学的过程中，不应该忘记教育的核心，始终是学生，如何以学生为主，尽最大可能的给学生带来最好的学习体验才是重要的问题。基于此，提出了“无缝学习”这一概念。
库，提出的无缝学习，是去除科技因素的正式学习和非正式学习。台湾学者陈德怀教授对现代无缝学习提出了相应的理论。所谓的无缝学习，就是学生在有求知欲的时候，能够随时在不同的学习情景中进行学习。而且在现代移动设备的支持下，学生可以在不同的学习情景间即时切换。这种学习情景包括：个人学习，小组学习，社区学习，甚至是老师、家长、专家学者等；也可以是面对面的授课，远程网络等。这种无缝学习是基于交际学习、情景学习和知识构筑的理论基础进行的。
二、信息技术的无缝学习策略应用
中学阶段，信息技术课程对学生的要求是提高信息素养，能够获取、处理、存储、评价信息，还有一个会考。要完成这么多的任务，而留给教师的教学时间却是一周两个课时，一个学年，很明显，如果只是单纯的安照传统的教师教，学生学，所有的教学内容都是在课堂上完成，不只教师没办法完成教学任务，而学生所掌握的理论知识和操作水平也会非常有限。因此，无缝学习便自然而然的融入到信息技术的教学策略中。
在时间维度上，信息技术的无缝学习：
随着移动智能网络的飞速发展，信息技术的教学实现了课堂与课外的混合学习。微课的兴起，使学生通过课外观看视频自学，而课堂就可以学生之间交流学习心得，答疑解惑；教师开展进阶练习和协作学习。考试酷，是一个网络考试平台，教师将试卷下发给班级学生，只要在有网络的地方，学生都可以随时随地地通过考试酷在线考试、练习。信息技术會考备考上，理论和操作同样重要，但是，有限的课堂时间只能作为操作加强训练，理论学习就只能依靠学生充分利用课外时间通过考试酷进行自主训练。
不只课堂课外混合的无缝学习环境，即时与非即时也是无缝学习环境的重要组成部分。微信，一个线上的交流平台，为学生的即时与非即时学习提供了重要的平台。学生在自主学习的过程中，碰到任何的问题都可以实时的在线询问教师与同学。并且可以在学习的过程中，学生之间都可以交流学习心得体会。教师将学习资料发布到群里，供班级学生交流分享，学习；将问题在群上提问，让学生有更多的时间去思考与探究，有更多的时间去整理知识结构框架。学生可以将问题发布到朋友圈，寻求不只是同学甚至更多人的帮助，然后从众多答案中改良、重构。至此，无缝学习的交际学习、情景学习、知识构筑理论得到了充分的实践。
学习方式维度上，信息技术的无缝学习：
无缝学习在突破时空限制的同时，也使学生的学习方式也有了很大的改变，产生了正式学习与非正式学习两种方式的结合。传统的正式学习方式，学生系统性的按照时间的先后顺序，系统性的遵循大纲要求进行学习，而非正式学习方式主要强调学生的非系统学习形式，时间的灵活性，知识的开放性，学生的自主学习能力，探索能力，学生之间的协作能力。
在知识来源方面，不再是单纯的以课堂教学为来源，教师还可以将相应知识录制视频，供学生随时观看，巩固学习；甚至在无缝教育环境中，线上专家，网络搜索也是很好的获取知识途径。学生既可以通过网络资源获取知识，也可以在协作学习中从他人身上获取知识。例如：在讲解视频编辑软件上，教师采用项目形式教学法，在一个比较长的时间里，学生自行组团，围绕某一主题项目展开学习。学生为完成某一主题视频，除了同过网络搜索资料以外，还可以自行拍照，录像来作为视频素材，利用这种资源的泛在性，很好的将学习与生活紧密相连，将手机生活场景转换为学习资料。通过网络上传资料，将各自不同的资料放子一起，达到了资源共享；将做好的视频上传网络，不同小组之间彼此互相学习。如此通过资源泛在性和网络连同性，教师能够在无缝学习环境中，根据不同学习目标和学生，教师可以通过不同教学方法和教学活动进行教学，达到因材施教。
三、实施无缝学习的挑战
尽管无缝学习有诸多优势，但其能否顺利实行，主要有三方面的因素：
技术方面：
无缝学习的概念是在移动技术普遍发展的基础上提出来的，要实现无缝学习，对硬件的要求是在移动技术基础上而非局限于移动技术。再者需要多种科技的综合应用，大到校园网的建设，小到是否有像考试酷这样的学习系统等等，这对于地处农村的学校，具有一定的挑战性，但也不是没有实现的可能。
教师方面；
在无缝学习中，教师是设计者，也是助学者。如何从传统的权威教学者角色中改变，以适应新的教学理念和教学方式：如慕课、反转课堂、协作学习等，并且将这些融入到教学中根据学生的具体情况和学习目标来做适当的调整，对教师来说，是个相对来说比较大的挑战。无缝学习环境中，教师需要掌握数字化教学工具和适应数字化学习环境，这也是一个挑战，特别是对于年纪较大的教师。
学生方面：
与传统的教学方式相比，学生具有更多的机会来掌控自己的学习。那如何成为自主学习者和实用科技对学生来说是个极大的挑战。传统的课堂和应试教育让很多学生失去了自主学习的能力，如何让学生自己制定目标，自我监控，自主探究，成了无缝学习的一个大挑战。并且能否保证每一个学生都有相应的硬件设备和掌握相应的科技也是一大挑战。
总之，在数字化信息时代，无缝学习作为学习新常态，顺应时代发展的产物，突破时空限制，是传统学习模式向新的学习模式转变的方式。技术在发展着，学习方式也将不断地改变着。