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摘要：语文学科人文性与工具性统一的课程特性决定了其在义务教育课程体系中的重要地位，在人文内涵和价值取向方面表现得尤其突出。
关键词：新课程标准 语文教学 特点
课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话要求我们注意以下三点：
1. 注意教学内容的价值取向。正如课程标准在“教材编写建议”中所指出的，“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。”“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息”。又在“教学建议”中说，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。可见，离开教材思想内容的纯工具训练，是课程标准所反对的。
2. 重视语文的熏陶感染作用。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，学生人文素养的提高，不是靠教師的空泛分析或“满堂灌”“满堂问”“满堂练”，而是主要靠熏陶感染、潜移默化。应该贯穿于日常的教学过程之中，循环往复，“润物细无声”，使学生的人文素养自然而然地得到提高。
3. 尊重学生在学习过程中的独特体验。前面讲过，“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，社会上批评中学语文教学中忽视学生的独特体验，一道阅读练习题常常只有一个答案。学生作文严重雷同，千篇一律。以后的语文教学千万不要重蹈这个覆辙。
课程标准指出：“语文是实践性很强的课程”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这段话给我们以下几点启发：
1. 语文课程应该着重培养学生的语文实践能力。这就是历次教学大纲也都提出的“正确理解和运用祖国语言文字的能力”，也就是阅读、写作和口语交际的能力。至于语法、修辞、逻辑等语文知识，能辅助学生的语文实践能力的提高，因此也应该指导学生适当掌握。
2. 培养语文能力的主要途径是语文实践。也就是说，从阅读中学习阅读，从写作中学习写作，从口语交际中学习口语交际。语文知识既然只起辅助作用，就“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。因此，课程标准规定，增加学生的阅读量，光课外就400万字以上；每学年的作文次数和作文字数，比过去教学大纲的规定都有所增加。尤其是，大力提倡强化课外语文实践活动。而对语文知识，规定的教学内容减少，教学要求降低，而且语法、修辞和文体知识都规定不考试。
3. 重视开辟学习资源和实践机会。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。教师应高度重视语文课程资源的开发与利用。包括课内与课外，例如，教科书、图书馆、电视，自然风光、文物古迹、风俗民情，等等。教师可以创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文实践能力。
课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”汉语言文字有什么特点呢？据季羡林先生分析，西方的思维模式以分析为主，中国的思维模式以综合为主，因此西方语言是有形态变化的语言，中国的汉语是没有形态变化的语言，在古代研究汉语语法的书几乎没有。古代汉语“由于没有形态变化，一句之中，字与字的关系有时难以确定，可以有多种解释，灵活圆通，模糊性强。学习和理解这种语言，不能靠语法分析，而主要靠语感，靠个人的悟性”。现代汉语虽然仍然没有形态变化，但字与字之间的关系逐渐清楚，理解的灵活圆通性逐渐减少了。理解起来，靠语感的成分渐减，靠分析的成分渐增。不过现代汉语的综合性依然存在，因而模糊性依然存在，多义性依然存在。学习汉语，还得重视语感。为此，课程标准指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，这是十分正确的。这一观念比过去的教学大纲大大前进了一步。
周扬先生等指出了汉语言文字的六个方面的特点及其对中国文学的影响。例如，汉字具有表意性特征，容易引起具体意象；汉字一般是单文独义，一字一音，使中国诗歌的音节变化有独特的规律；汉语有四声，使中国诗歌节奏鲜明、抑扬顿挫（周扬、刘再复《中国大百科全书·中国文学》）。这就告诉我们，在教学中国文学过程中，应该充分利用汉语言文字的特征，用心培养学生的想象能力和联想能力；应该多诵读，让学生细细体会我国文学作品的音韵美。
整体把握的能力，与现代汉语的综合性有关。由于现代汉语有综合性，所以强调学习过程中的整体把握。我体会，整体把握似应指整句、整段、整部分直至整篇文章的整体把握。这与零敲碎打的分析是针锋相对的。现在有些地方的语文教学，还在搞“尸体解剖”“碎尸万段”，一篇课文化作几十道题，搞烦琐的零碎的题海训练，这种做法显然应该尽快抛弃。
当然，强调培养语感，强调整体把握，不是说不搞一点分析。分析还是必要的。问题是分析要科学；局部分析还要与整体把握紧密结合起来。这样的分析，才能受欢迎。
最后，应该指出，这个课程标准除了具有鲜明的理念和明晰的教学目标以外，框架是全新的。有些部分，例如评价建议，几乎是全新的尝试。如此等等，都值得我们充分注意和认真学习。
关键词：新课程标准 语文教学 特点
课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话要求我们注意以下三点：
1. 注意教学内容的价值取向。正如课程标准在“教材编写建议”中所指出的，“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。”“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息”。又在“教学建议”中说，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。可见，离开教材思想内容的纯工具训练，是课程标准所反对的。
2. 重视语文的熏陶感染作用。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，学生人文素养的提高，不是靠教師的空泛分析或“满堂灌”“满堂问”“满堂练”，而是主要靠熏陶感染、潜移默化。应该贯穿于日常的教学过程之中，循环往复，“润物细无声”，使学生的人文素养自然而然地得到提高。
3. 尊重学生在学习过程中的独特体验。前面讲过，“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，社会上批评中学语文教学中忽视学生的独特体验，一道阅读练习题常常只有一个答案。学生作文严重雷同，千篇一律。以后的语文教学千万不要重蹈这个覆辙。
课程标准指出：“语文是实践性很强的课程”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这段话给我们以下几点启发：
1. 语文课程应该着重培养学生的语文实践能力。这就是历次教学大纲也都提出的“正确理解和运用祖国语言文字的能力”，也就是阅读、写作和口语交际的能力。至于语法、修辞、逻辑等语文知识，能辅助学生的语文实践能力的提高，因此也应该指导学生适当掌握。
2. 培养语文能力的主要途径是语文实践。也就是说，从阅读中学习阅读，从写作中学习写作，从口语交际中学习口语交际。语文知识既然只起辅助作用，就“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。因此，课程标准规定，增加学生的阅读量，光课外就400万字以上；每学年的作文次数和作文字数，比过去教学大纲的规定都有所增加。尤其是，大力提倡强化课外语文实践活动。而对语文知识，规定的教学内容减少，教学要求降低，而且语法、修辞和文体知识都规定不考试。
3. 重视开辟学习资源和实践机会。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。教师应高度重视语文课程资源的开发与利用。包括课内与课外，例如，教科书、图书馆、电视，自然风光、文物古迹、风俗民情，等等。教师可以创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文实践能力。
课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”汉语言文字有什么特点呢？据季羡林先生分析，西方的思维模式以分析为主，中国的思维模式以综合为主，因此西方语言是有形态变化的语言，中国的汉语是没有形态变化的语言，在古代研究汉语语法的书几乎没有。古代汉语“由于没有形态变化，一句之中，字与字的关系有时难以确定，可以有多种解释，灵活圆通，模糊性强。学习和理解这种语言，不能靠语法分析，而主要靠语感，靠个人的悟性”。现代汉语虽然仍然没有形态变化，但字与字之间的关系逐渐清楚，理解的灵活圆通性逐渐减少了。理解起来，靠语感的成分渐减，靠分析的成分渐增。不过现代汉语的综合性依然存在，因而模糊性依然存在，多义性依然存在。学习汉语，还得重视语感。为此，课程标准指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，这是十分正确的。这一观念比过去的教学大纲大大前进了一步。
周扬先生等指出了汉语言文字的六个方面的特点及其对中国文学的影响。例如，汉字具有表意性特征，容易引起具体意象；汉字一般是单文独义，一字一音，使中国诗歌的音节变化有独特的规律；汉语有四声，使中国诗歌节奏鲜明、抑扬顿挫（周扬、刘再复《中国大百科全书·中国文学》）。这就告诉我们，在教学中国文学过程中，应该充分利用汉语言文字的特征，用心培养学生的想象能力和联想能力；应该多诵读，让学生细细体会我国文学作品的音韵美。
整体把握的能力，与现代汉语的综合性有关。由于现代汉语有综合性，所以强调学习过程中的整体把握。我体会，整体把握似应指整句、整段、整部分直至整篇文章的整体把握。这与零敲碎打的分析是针锋相对的。现在有些地方的语文教学，还在搞“尸体解剖”“碎尸万段”，一篇课文化作几十道题，搞烦琐的零碎的题海训练，这种做法显然应该尽快抛弃。
当然，强调培养语感，强调整体把握，不是说不搞一点分析。分析还是必要的。问题是分析要科学；局部分析还要与整体把握紧密结合起来。这样的分析，才能受欢迎。
最后，应该指出，这个课程标准除了具有鲜明的理念和明晰的教学目标以外，框架是全新的。有些部分，例如评价建议，几乎是全新的尝试。如此等等，都值得我们充分注意和认真学习。