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摘 要：以庆阳第五中学为样本，采取网络抽样调查的方式分析家校合作育人存在的问题：合作方式单一，内容有限;家长需求和教师期望差距较大;教师和家长互相认同度不同;家长对孩子成绩关注度高，但合作积极性不高;学校缺乏系统家校合作育人机制。针对存在问题提出了相应对策：改变观念，形成教育合力;加强培训，提升合作能力;拓宽渠道，创新合作方式;探索区域合作，突破单一模式。
关键词：家校合作育人;存在问题;策略
【中图分类号】G785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0002-02
家校合作育人是指家庭与学校以沟通为基础，互相配合，相互补充，形成教育合力从而使孩子健康成长。为了解家校合作育人基本现状，找出存在的问题，提出相应的对策，笔者采用网络问卷调查的方式，以庆阳第五中学为样本，对家长和教师进行了抽样调查。
1.家校合作育人基本现状分析
调查问卷中我们涉及以下几个问题：您觉得家校合作有必要吗？您对教师＼家长在家校育人中表现满意嗎？您觉得家校合作育人中存在问题吗？从调查结果可以大致看出双方对家校合作育人所持的态度。
从调查结果来看教师和家长都认为家校合作育人非常重要，但教师对家校合作育人满意度明显低于家长，只有40%，家长满意度为70%。无论是教师还是家长都觉得目前家校合作育人存在问题，教师觉得存在问题所占比例明显高于家长，虽然双方都有合作意愿，但问题的确存在。
2.家校合作育人中存在的问题
（1） 合作方式单一，合作内容有限
从问卷中“您一般用那种方式和家长＼教师沟通”，统计结果显示，无论是教师还是家长都喜欢用电话或者微信沟通，比例高达90%以上。
虽然信息时代电话、微信沟通比较方便，在沟通过程中教师使用的比例达到94%以上，主要发布公告信息，通报学生在校基本情况。家长使用微信频率较低只有50%左右，家长对通知、公告一般不予回复，只有当教师私下告知与孩子有关事宜时才进行单独回复，但仅限于孩子学习情况、在校违纪等问题。从调查表中显示大部分家长认为家访是家校合作比较理想的一种沟通方式，但在家访时间中很难达成一致，部分家长由于家庭原因不愿意让教师家访。许多老师经常请家长到学校，主要是学生学习或者严重违纪需要家长协助解决，甚至有些老师对家长进行批评、指责，因此部分家长并不愿意到校与老师进行沟通。家长进课堂虽然每学期进行四五次，但因为家长学识水平、职业、性格等多方面原因，愿意参与的家长并不多。家长开放日活动一般是学校重大活动，家长只是被动参与并没有真正了解孩子在校情况的机会。
（2）家长需求和教师期望差距较大
在您希望家校合作中最需要解决什么问题的调查中，近90%家长选择学习成绩;60%以上教师选择习惯的培养。
从家长最关心家校合作解决问题比例来看，依然是学生学业成绩，突出一个问题家长观念中“重智育，轻德育”。受传统观念和升学压力影响，家长希望孩子能够顺利升入高中，教师则希望学生在养成良好的习惯。家长过分关注学业成绩，对孩子习惯培养、学校发展理念、育人方式、学校班级活动表现不积极，只要孩子学习不出问题就很少和教师进行交流，但成绩出现问题更多是因为良好习惯没有养成，家庭教育没有跟上等多种原因，有时候因为交流不畅，合作没有明显效果，导致家校合作出现矛盾。
另外，我们在“您在家校合作中有哪些意见和建议？”的调查中，90%家长希望教师帮助孩子克服玩手机的坏习惯，80%家长认为教师帮助孩子提升学习兴趣，养成良好阅读习惯。笔者在家访过程中发现孩子假期不阅读、沉迷与玩手机，家长对此束手无策，甚至因为孩子玩手机家庭矛盾频发。教师深感无奈，在学校老师可以引导、约束，但假期家长管理不了，让老师怎么管？
（3）教师与家长对对方认同度相差较大
在教师＼家长彼此的认同度调查中发现，教师对家长的认可情况不太令人满意，虽然家长对子女教育重视程度比较高，高达80%。大部分家长认为孩子教育问题是家庭重要的事情，但是教师普遍认为家长教育子女的能力和方法普遍欠缺，仍然沿袭家庭教育传统模式，说教、打骂、放任自流。很少有家长学习研究新的家庭教育知识，研究当下孩子心理特征，对子女教育出现问题表现为焦虑、束手无策。
家长对教师的职业道德、工作态度、工作方法和教学能力认可度较高，认为教师非常好和较好的达到95%以上，而认为教师的工作方法和教学能力一般的评价只占极小的一部分（5%以下）。虽然家长对教师认可度较高，但教师对家长在家校合作中表现并不满意。当问及“当下家校沟通最大障碍是什么？”教师普遍认为“家长推卸责任，认为孩子听老师的话。”家长认为“没有时间和机会与老师交流。”也有部分家长认为“老师应该主动和家长沟通，家长一直处于被动状态。”
（4）家长重视孩子成绩，但实际行动不够积极
家长虽然在家校合作中期望与教师进行合作，但在实际行动中不够积极。在“您愿意参与到家校合作中来吗？”的调查中，40%家长表示无所谓，可见他们认为教育只是教师的事情，孩子送到学校就该老师来管理。在实际合作中很多老师反映，对于长期完不成作业、违纪学生教师发信息给家长、甚至约家长到学校一部分家长不愿意理睬。部分家长认为自己文化水平低，辅导不了孩子作业，学习好坏全靠老师，自己管好孩子饮食起居即可。自己没有能力和精力参与学校举行的活动，家长的素质高低直接影响着家校合作的进行。
在“您一学期和老师交流几次？”的调查中80个被调查的家长，回答“偶尔”60人，占75%，“从未交流过”10人，高达12%。许多受访教师表示除了学习家长对孩子情况不闻不问，这种不正常关系说明在家校合作中家长始终是一个配角，想法和行动脱节，弱化了家校合作力量，达不到家校携手合作的目的。 （5）学校对家校合作育人缺乏系统和计划性
虽然学校在家校合作育人中做了比较详细的规划，有家校协同育人方案和计划，成立了家长委员会，对学校重大决策听取和借鉴家长意见。但对于“您对学校在家校合作育人中有什么意见和建议？”的调查中，有60%家长建议“学校缺乏系统家校合作育人机制，家长会、家长进课堂等活动效果不明显”主要问题是家长只是被动聆听者、支持者，缺乏合作成效。往往开学时，期中考试结束后召一次家长会，等到问题出现才举行座谈会，缺乏持续性和连贯性。也有部分家长认为家校合作只是班主任单兵作战，没有其他老师和学校作为主体参与，合作仅限于对学生情况交流，没有能力开展更多家校活动。
家长会只是教师一言堂，家长进课堂、优秀家长教育经验分享只是极少部分家长专利，对自己子女教育起不到作用，达不到“学以致用”的效果。家长与家长之间，家长与教师之间没有达到互动有无的境界。很多优秀的家长资源没有充分得到开发，家长无法真正参与到家校合作育人活动中来。
3.家校合作育人的基本策略
（1） 转变教育观念，形成教育合力
构建和谐家校关系是促进家校合作育人的前提和基础，为此需要各方共同努力。学校、教师、家长需要更新观念达成共识，认识到家校关系应该是开放、民主、平等的，应该是互助、互信、互补的，应该是共生、共育、共赢的。家长和学校、教师应该是合伙人、同盟军。教育学生是双方的事情，家长和教师对孩子成长都有不可推卸的责任，教师需要转变观念、家长也要转变观念。双方都要意识到学校教育离不开家长的支持，家庭教育离不开学校的支持，因而不能把教育孩子的责任推卸到对方身上，和则双赢，分则两伤。双方彼此了解，相互沟通，家长及时了解学校办学理念、教育方式、孩子在校基本情况;教师及时了解家长家庭情况、教育方式、教育需求，做到提前沟通，步调一致，真正形成教育合力。
（2）开展培训指导，增强合作能力
教师是开展家校合作育人的主力军，教师能力的强弱直接影响合作的成效。在实践中许多教师能力不足，不能正确处理和家长的关系，不能对家长提出的问题进行合理的解答，不能有效开展家校之间的活动，更多是因为孩子学习、违纪情况和家长沟通。因此学校要承担起教师培训的任务，强化对教师在家庭教育方面的指导培训与实践。聘请专家进行指导，组织教师学习有关家校合作的理论知识，也可以建立一批名班主任家庭教育指导工作室，发挥带动辐射作用，鼓励教师积极参与有关家庭教育方面的课题研究，从而提升教师在家校合作中的能力。充分利用家长學校，家长委员会，学校网络等平台向家长宣传学校办学理念、育人机制、家庭教育基本方法，提升家长合作的能力和水平。
（3）扩宽合作渠道，创新合作方式
家校合作是一项长期系统的工程，需要老师在继承传统的基础上不断创新，特别是在“互联网+”时代更应该充分利用网络探索新的模式、途径和方法。实践操作中可以进一步完善家长委员会制度，加大家长委员会参与学校管理的深度、广度和力度;及时通过问卷调查对家长教育需求进行分析，及时回应家长的需求;充分挖掘家长教育资源，请家长参与课程建设、班级活动，也可鼓励家长利用网络开发家长微型课程、举办家长讲堂、家校合作方面的沙龙;除了家长会、家长开放日也可以开通网络校园、网上家长学校，通过学校微信公众号、班级微信群、班级博客同家长进行沟通交流。
（4）探索区域合作，突破单一模式
随着教育不断发展和出现的问题，教育的主体结构开始由“系统内”为基础的一元体系，逐步转向学校、家庭、社会多元融合的教育体系。在这一教育变革过程中，教育自然离不开社会关注和支持，办学也不能闭关自守独自为政，需要在“共同育人”的目标下走向“联合”之路，探索学校、家庭、社会三位一体教育模式势在必行，让社会力量参与到育人环节中来，必然会提升育人效果。因此建议构建家校合作育人共同体，鼓励社会力量参与到学校管理中来。家长可以通过“义工”“义教”的方式参与管理;学校可以联合社会力量成立家庭教育指导基地，鼓励动员家长参与培训和实践指导;学校也可以拓展校外研学、实训基地让家长在社会实践中提升育人能力，让全方位育人的基本理念落到实处。
参考文献
[1]李家成，王培颖.家校合作指导手册[M].北京大学出版社，2016
[2]戴娟.广州市中小学家校合作现状与对策研究[J].教育导刊，2018（08）：33-36
[3]王卫明.更好地与家长合作[M].江苏科学技术出版社，2014
关键词：家校合作育人;存在问题;策略
【中图分类号】G785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0002-02
家校合作育人是指家庭与学校以沟通为基础，互相配合，相互补充，形成教育合力从而使孩子健康成长。为了解家校合作育人基本现状，找出存在的问题，提出相应的对策，笔者采用网络问卷调查的方式，以庆阳第五中学为样本，对家长和教师进行了抽样调查。
1.家校合作育人基本现状分析
调查问卷中我们涉及以下几个问题：您觉得家校合作有必要吗？您对教师＼家长在家校育人中表现满意嗎？您觉得家校合作育人中存在问题吗？从调查结果可以大致看出双方对家校合作育人所持的态度。
从调查结果来看教师和家长都认为家校合作育人非常重要，但教师对家校合作育人满意度明显低于家长，只有40%，家长满意度为70%。无论是教师还是家长都觉得目前家校合作育人存在问题，教师觉得存在问题所占比例明显高于家长，虽然双方都有合作意愿，但问题的确存在。
2.家校合作育人中存在的问题
（1） 合作方式单一，合作内容有限
从问卷中“您一般用那种方式和家长＼教师沟通”，统计结果显示，无论是教师还是家长都喜欢用电话或者微信沟通，比例高达90%以上。
虽然信息时代电话、微信沟通比较方便，在沟通过程中教师使用的比例达到94%以上，主要发布公告信息，通报学生在校基本情况。家长使用微信频率较低只有50%左右，家长对通知、公告一般不予回复，只有当教师私下告知与孩子有关事宜时才进行单独回复，但仅限于孩子学习情况、在校违纪等问题。从调查表中显示大部分家长认为家访是家校合作比较理想的一种沟通方式，但在家访时间中很难达成一致，部分家长由于家庭原因不愿意让教师家访。许多老师经常请家长到学校，主要是学生学习或者严重违纪需要家长协助解决，甚至有些老师对家长进行批评、指责，因此部分家长并不愿意到校与老师进行沟通。家长进课堂虽然每学期进行四五次，但因为家长学识水平、职业、性格等多方面原因，愿意参与的家长并不多。家长开放日活动一般是学校重大活动，家长只是被动参与并没有真正了解孩子在校情况的机会。
（2）家长需求和教师期望差距较大
在您希望家校合作中最需要解决什么问题的调查中，近90%家长选择学习成绩;60%以上教师选择习惯的培养。
从家长最关心家校合作解决问题比例来看，依然是学生学业成绩，突出一个问题家长观念中“重智育，轻德育”。受传统观念和升学压力影响，家长希望孩子能够顺利升入高中，教师则希望学生在养成良好的习惯。家长过分关注学业成绩，对孩子习惯培养、学校发展理念、育人方式、学校班级活动表现不积极，只要孩子学习不出问题就很少和教师进行交流，但成绩出现问题更多是因为良好习惯没有养成，家庭教育没有跟上等多种原因，有时候因为交流不畅，合作没有明显效果，导致家校合作出现矛盾。
另外，我们在“您在家校合作中有哪些意见和建议？”的调查中，90%家长希望教师帮助孩子克服玩手机的坏习惯，80%家长认为教师帮助孩子提升学习兴趣，养成良好阅读习惯。笔者在家访过程中发现孩子假期不阅读、沉迷与玩手机，家长对此束手无策，甚至因为孩子玩手机家庭矛盾频发。教师深感无奈，在学校老师可以引导、约束，但假期家长管理不了，让老师怎么管？
（3）教师与家长对对方认同度相差较大
在教师＼家长彼此的认同度调查中发现，教师对家长的认可情况不太令人满意，虽然家长对子女教育重视程度比较高，高达80%。大部分家长认为孩子教育问题是家庭重要的事情，但是教师普遍认为家长教育子女的能力和方法普遍欠缺，仍然沿袭家庭教育传统模式，说教、打骂、放任自流。很少有家长学习研究新的家庭教育知识，研究当下孩子心理特征，对子女教育出现问题表现为焦虑、束手无策。
家长对教师的职业道德、工作态度、工作方法和教学能力认可度较高，认为教师非常好和较好的达到95%以上，而认为教师的工作方法和教学能力一般的评价只占极小的一部分（5%以下）。虽然家长对教师认可度较高，但教师对家长在家校合作中表现并不满意。当问及“当下家校沟通最大障碍是什么？”教师普遍认为“家长推卸责任，认为孩子听老师的话。”家长认为“没有时间和机会与老师交流。”也有部分家长认为“老师应该主动和家长沟通，家长一直处于被动状态。”
（4）家长重视孩子成绩，但实际行动不够积极
家长虽然在家校合作中期望与教师进行合作，但在实际行动中不够积极。在“您愿意参与到家校合作中来吗？”的调查中，40%家长表示无所谓，可见他们认为教育只是教师的事情，孩子送到学校就该老师来管理。在实际合作中很多老师反映，对于长期完不成作业、违纪学生教师发信息给家长、甚至约家长到学校一部分家长不愿意理睬。部分家长认为自己文化水平低，辅导不了孩子作业，学习好坏全靠老师，自己管好孩子饮食起居即可。自己没有能力和精力参与学校举行的活动，家长的素质高低直接影响着家校合作的进行。
在“您一学期和老师交流几次？”的调查中80个被调查的家长，回答“偶尔”60人，占75%，“从未交流过”10人，高达12%。许多受访教师表示除了学习家长对孩子情况不闻不问，这种不正常关系说明在家校合作中家长始终是一个配角，想法和行动脱节，弱化了家校合作力量，达不到家校携手合作的目的。 （5）学校对家校合作育人缺乏系统和计划性
虽然学校在家校合作育人中做了比较详细的规划，有家校协同育人方案和计划，成立了家长委员会，对学校重大决策听取和借鉴家长意见。但对于“您对学校在家校合作育人中有什么意见和建议？”的调查中，有60%家长建议“学校缺乏系统家校合作育人机制，家长会、家长进课堂等活动效果不明显”主要问题是家长只是被动聆听者、支持者，缺乏合作成效。往往开学时，期中考试结束后召一次家长会，等到问题出现才举行座谈会，缺乏持续性和连贯性。也有部分家长认为家校合作只是班主任单兵作战，没有其他老师和学校作为主体参与，合作仅限于对学生情况交流，没有能力开展更多家校活动。
家长会只是教师一言堂，家长进课堂、优秀家长教育经验分享只是极少部分家长专利，对自己子女教育起不到作用，达不到“学以致用”的效果。家长与家长之间，家长与教师之间没有达到互动有无的境界。很多优秀的家长资源没有充分得到开发，家长无法真正参与到家校合作育人活动中来。
3.家校合作育人的基本策略
（1） 转变教育观念，形成教育合力
构建和谐家校关系是促进家校合作育人的前提和基础，为此需要各方共同努力。学校、教师、家长需要更新观念达成共识，认识到家校关系应该是开放、民主、平等的，应该是互助、互信、互补的，应该是共生、共育、共赢的。家长和学校、教师应该是合伙人、同盟军。教育学生是双方的事情，家长和教师对孩子成长都有不可推卸的责任，教师需要转变观念、家长也要转变观念。双方都要意识到学校教育离不开家长的支持，家庭教育离不开学校的支持，因而不能把教育孩子的责任推卸到对方身上，和则双赢，分则两伤。双方彼此了解，相互沟通，家长及时了解学校办学理念、教育方式、孩子在校基本情况;教师及时了解家长家庭情况、教育方式、教育需求，做到提前沟通，步调一致，真正形成教育合力。
（2）开展培训指导，增强合作能力
教师是开展家校合作育人的主力军，教师能力的强弱直接影响合作的成效。在实践中许多教师能力不足，不能正确处理和家长的关系，不能对家长提出的问题进行合理的解答，不能有效开展家校之间的活动，更多是因为孩子学习、违纪情况和家长沟通。因此学校要承担起教师培训的任务，强化对教师在家庭教育方面的指导培训与实践。聘请专家进行指导，组织教师学习有关家校合作的理论知识，也可以建立一批名班主任家庭教育指导工作室，发挥带动辐射作用，鼓励教师积极参与有关家庭教育方面的课题研究，从而提升教师在家校合作中的能力。充分利用家长學校，家长委员会，学校网络等平台向家长宣传学校办学理念、育人机制、家庭教育基本方法，提升家长合作的能力和水平。
（3）扩宽合作渠道，创新合作方式
家校合作是一项长期系统的工程，需要老师在继承传统的基础上不断创新，特别是在“互联网+”时代更应该充分利用网络探索新的模式、途径和方法。实践操作中可以进一步完善家长委员会制度，加大家长委员会参与学校管理的深度、广度和力度;及时通过问卷调查对家长教育需求进行分析，及时回应家长的需求;充分挖掘家长教育资源，请家长参与课程建设、班级活动，也可鼓励家长利用网络开发家长微型课程、举办家长讲堂、家校合作方面的沙龙;除了家长会、家长开放日也可以开通网络校园、网上家长学校，通过学校微信公众号、班级微信群、班级博客同家长进行沟通交流。
（4）探索区域合作，突破单一模式
随着教育不断发展和出现的问题，教育的主体结构开始由“系统内”为基础的一元体系，逐步转向学校、家庭、社会多元融合的教育体系。在这一教育变革过程中，教育自然离不开社会关注和支持，办学也不能闭关自守独自为政，需要在“共同育人”的目标下走向“联合”之路，探索学校、家庭、社会三位一体教育模式势在必行，让社会力量参与到育人环节中来，必然会提升育人效果。因此建议构建家校合作育人共同体，鼓励社会力量参与到学校管理中来。家长可以通过“义工”“义教”的方式参与管理;学校可以联合社会力量成立家庭教育指导基地，鼓励动员家长参与培训和实践指导;学校也可以拓展校外研学、实训基地让家长在社会实践中提升育人能力，让全方位育人的基本理念落到实处。
参考文献
[1]李家成，王培颖.家校合作指导手册[M].北京大学出版社，2016
[2]戴娟.广州市中小学家校合作现状与对策研究[J].教育导刊，2018（08）：33-36
[3]王卫明.更好地与家长合作[M].江苏科学技术出版社，2014