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摘要：思维导图富于表现力，对建设复杂的知识体系有良好的辅助作用，已广泛应用于国内外各知名高校和企业中。在高中信息技术课堂上运用思维导图，可以帮助教师理顺课堂知识脉络，充分激发学生的思维。为此，初中教师应该重视对信息技术课程的把握，利用思维导图完成课程教学，教会学生利用思维导图来构建知识框架、加深记忆和理解的学习方法，提升学生自主学习的能力。
关键词：思维导图;高中;信息技术教学
引言：
信息技术注重技能的学习，知识点较为零碎，学生不易理解，经常将一些概念和理论知识混淆或遗漏。长期以来，就会影响学生的学习质量和学习效率，导致学习成绩不理想，对信息技術的兴趣逐渐下滑。为响应新课改规划，高中信息技术教师应在课堂上尝试新的教学方式，结合信息技术学科的特点，用思维导图来串联繁杂的知识点，发展学生的思维，提高学生的信息技术素养。
一、思维导图综述
对高中生来说，平常学习的科目较多，知识内容非常复杂且繁琐，他们很难进行深刻的记忆。即使是操作性较强的信息技术课程，也存在有少许的理论知识;针对这部分知识，如果仅仅使用反复诵读的记忆方法，虽然记忆速度较快，但是很多知识都记不牢，背完后一页就忘了前一页，效率十分低下。利用思维导图，可以从知识点中提取关键字，用关键字大致记住整个知识点，然后有机地结合不同知识点之间的相似点，将这些知识按照意义由浅至深得连接起来，在记忆时就可以通过简单的推理，自然而然地联想下一层次的知识，帮助学生减轻记忆压力。
二、思维导图在信息技术教学中的应用
绘制思维导图的基本方法有手工绘制以及软件绘制。教师可以根据自身习惯来选择适当的绘图方法。但是不管用什么方式，最重要的是要坚持脉络清晰、突出主题、逻辑严密、简洁易懂、直观具体的原则。在教学设计阶段便可以利用思维导图。利用WPS插入思维导图功能、在线思维导图制作网站，亦或是专业的XMind软件，创建思维导图来规划教学思路，组织所有的教学内容。
通常，思维导图的制作可以分为三个步骤进行。首先，明确一堂课的教学内容，找出各个知识点作为主题，并将这些主题用不同的符号和色彩进行区分，辅以概要进行描述、说明。其次，寻找课堂的核心知识点，将其作为所有子主题的父主题，列出所有分支与父主题之间的关系，明确教学重难点。第三，要理清教学思路，把握整堂课的学习流程，包括对各个重、难知识点的讲解，对整堂课的梳理以及规划下一堂课的内容等。例如，在《信息技术及其影响》这一章，在学习“信息技术”时，要自然而然地联想到“信息技术的应用”上来，对这两个知识点分别都只需进行简要的理解即可。可以给不同的关键词做上标记、涂上颜色，确保学生们在推导记忆的时候不会记错位。由于大脑对视觉空间画板比对语言通道回路的记忆能力要强得多，学生对颜色就会比对文字更加敏感，这样就在不知不觉间帮助了学生将知识内容记忆为长时记忆，记忆更加牢靠。
做出来的课堂思维导图也可以用作思维导图制作教学课的模板。可以专门开一节思维导图实践课，引导学生仿造模范自己动手做一做思维导图，或者将自己的学习规划、其他科目的知识框架制作成思维导图，也可以选择自己感兴趣的主题来制作，让学生对思维导图的开发、应用过程有更为深入的理解，提升教师在教学中应用思维导图的效果。此外，因信息技术课堂依托于计算机软硬件，课堂上多种形式的学习资源，包括PPT、Word文档、图片、视频、音频、动画等，是难以使用传统方式进行记录的、处理的，学生只能自己制作电子版思维导图，将学习资源整合在一起，从而更好地学习、记忆。
三、思维导图在课堂整个流程中的应用
1、思维导图用于课堂导入环节
传统的信息技术教学往往是把课本内容直接传达给学生而忽视了学生的接受能力，直到教学实践环节才发现学生对知识一知半解，这样的教学效果可想而知。如前文所述，教师可以在课程计划阶段就使用思维导图来将本堂课所要讲授的知识系统地呈现给学生，在课程开始之前就让学生对这节课的教学内容有大致的了解，以免学生在课堂中难以找到重点或者遗漏重点内容。
2、思维导图应用于新知识的讲授环节
许多教师对于新知识的讲授几乎是照本宣科，学生难以对这些未曾接触过的晦涩知识有深入的理解。同其他科目一样，信息技术课本中的知识点内容也十分分散，毫无规律地呈现给学生，这就使得那些习惯于接受教师讲解的学生不能充分发挥自己的主观能动性。为此，教师要带领学生通过思维导图将分散的知识形成一个整体框架，再逐个击破。在讲授新知识的时候就利用思维导图建立知识框架，简化每个知识点的内容。采用关键词抽取、概括等技巧，将知识点简化成短句，甚至是词语，方便学生快速记忆单个重、难知识。思维导图的框架结构使学生能够对知识点进行细分，将所有知识点联结成一个整体。
3、思维导图应用于问题解决环节
信息技术课程是一门以实践为导向的学科。教师在组织实践活动时，不仅要向学生传授基础知识，更要引导学生动手操作，灵活地运用和处理已学知识。虽然高一信息技术课堂内上机操作的教学内容比较少，但是也可以利用好思维导图来进行一些活动的问题解决。教师可以运用思维导图将问题解决的思路和操作流程展现给学生，为学生提供解决问题的指导。教师还可以利用思维导图收集学生的解题思路，将其进行整合，并系统地呈现给所有学生，集思广益地收集所有人的意见，充分调动全班同学解决问题的积极性，合作找出最佳的解决办法。
四、结束语
总而言之，教师应当在开展高中信息技术教学活动时，要在整个课堂中用思维导图辅助教学，为学生建构知识框架，解决重点难点，帮助掌握高效地学习技巧。其实，思维导图不仅可以应用于信息技术的课堂中，这种技巧对其他科目的学习也是大有裨益的，教师要不断实践、探索，用好思维导图，提升教学质量。
参考文献
[1]胡萩琳.思维导图在高中信息技术课程教学中的应用[J].中小学电教，2021（05）：77-78.
[2]毛晓鸣.思维导图在高中信息技术教学中的应用对策研究[J].华夏教师，2019（21）：70.
关键词：思维导图;高中;信息技术教学
引言：
信息技术注重技能的学习，知识点较为零碎，学生不易理解，经常将一些概念和理论知识混淆或遗漏。长期以来，就会影响学生的学习质量和学习效率，导致学习成绩不理想，对信息技術的兴趣逐渐下滑。为响应新课改规划，高中信息技术教师应在课堂上尝试新的教学方式，结合信息技术学科的特点，用思维导图来串联繁杂的知识点，发展学生的思维，提高学生的信息技术素养。
一、思维导图综述
对高中生来说，平常学习的科目较多，知识内容非常复杂且繁琐，他们很难进行深刻的记忆。即使是操作性较强的信息技术课程，也存在有少许的理论知识;针对这部分知识，如果仅仅使用反复诵读的记忆方法，虽然记忆速度较快，但是很多知识都记不牢，背完后一页就忘了前一页，效率十分低下。利用思维导图，可以从知识点中提取关键字，用关键字大致记住整个知识点，然后有机地结合不同知识点之间的相似点，将这些知识按照意义由浅至深得连接起来，在记忆时就可以通过简单的推理，自然而然地联想下一层次的知识，帮助学生减轻记忆压力。
二、思维导图在信息技术教学中的应用
绘制思维导图的基本方法有手工绘制以及软件绘制。教师可以根据自身习惯来选择适当的绘图方法。但是不管用什么方式，最重要的是要坚持脉络清晰、突出主题、逻辑严密、简洁易懂、直观具体的原则。在教学设计阶段便可以利用思维导图。利用WPS插入思维导图功能、在线思维导图制作网站，亦或是专业的XMind软件，创建思维导图来规划教学思路，组织所有的教学内容。
通常，思维导图的制作可以分为三个步骤进行。首先，明确一堂课的教学内容，找出各个知识点作为主题，并将这些主题用不同的符号和色彩进行区分，辅以概要进行描述、说明。其次，寻找课堂的核心知识点，将其作为所有子主题的父主题，列出所有分支与父主题之间的关系，明确教学重难点。第三，要理清教学思路，把握整堂课的学习流程，包括对各个重、难知识点的讲解，对整堂课的梳理以及规划下一堂课的内容等。例如，在《信息技术及其影响》这一章，在学习“信息技术”时，要自然而然地联想到“信息技术的应用”上来，对这两个知识点分别都只需进行简要的理解即可。可以给不同的关键词做上标记、涂上颜色，确保学生们在推导记忆的时候不会记错位。由于大脑对视觉空间画板比对语言通道回路的记忆能力要强得多，学生对颜色就会比对文字更加敏感，这样就在不知不觉间帮助了学生将知识内容记忆为长时记忆，记忆更加牢靠。
做出来的课堂思维导图也可以用作思维导图制作教学课的模板。可以专门开一节思维导图实践课，引导学生仿造模范自己动手做一做思维导图，或者将自己的学习规划、其他科目的知识框架制作成思维导图，也可以选择自己感兴趣的主题来制作，让学生对思维导图的开发、应用过程有更为深入的理解，提升教师在教学中应用思维导图的效果。此外，因信息技术课堂依托于计算机软硬件，课堂上多种形式的学习资源，包括PPT、Word文档、图片、视频、音频、动画等，是难以使用传统方式进行记录的、处理的，学生只能自己制作电子版思维导图，将学习资源整合在一起，从而更好地学习、记忆。
三、思维导图在课堂整个流程中的应用
1、思维导图用于课堂导入环节
传统的信息技术教学往往是把课本内容直接传达给学生而忽视了学生的接受能力，直到教学实践环节才发现学生对知识一知半解，这样的教学效果可想而知。如前文所述，教师可以在课程计划阶段就使用思维导图来将本堂课所要讲授的知识系统地呈现给学生，在课程开始之前就让学生对这节课的教学内容有大致的了解，以免学生在课堂中难以找到重点或者遗漏重点内容。
2、思维导图应用于新知识的讲授环节
许多教师对于新知识的讲授几乎是照本宣科，学生难以对这些未曾接触过的晦涩知识有深入的理解。同其他科目一样，信息技术课本中的知识点内容也十分分散，毫无规律地呈现给学生，这就使得那些习惯于接受教师讲解的学生不能充分发挥自己的主观能动性。为此，教师要带领学生通过思维导图将分散的知识形成一个整体框架，再逐个击破。在讲授新知识的时候就利用思维导图建立知识框架，简化每个知识点的内容。采用关键词抽取、概括等技巧，将知识点简化成短句，甚至是词语，方便学生快速记忆单个重、难知识。思维导图的框架结构使学生能够对知识点进行细分，将所有知识点联结成一个整体。
3、思维导图应用于问题解决环节
信息技术课程是一门以实践为导向的学科。教师在组织实践活动时，不仅要向学生传授基础知识，更要引导学生动手操作，灵活地运用和处理已学知识。虽然高一信息技术课堂内上机操作的教学内容比较少，但是也可以利用好思维导图来进行一些活动的问题解决。教师可以运用思维导图将问题解决的思路和操作流程展现给学生，为学生提供解决问题的指导。教师还可以利用思维导图收集学生的解题思路，将其进行整合，并系统地呈现给所有学生，集思广益地收集所有人的意见，充分调动全班同学解决问题的积极性，合作找出最佳的解决办法。
四、结束语
总而言之，教师应当在开展高中信息技术教学活动时，要在整个课堂中用思维导图辅助教学，为学生建构知识框架，解决重点难点，帮助掌握高效地学习技巧。其实，思维导图不仅可以应用于信息技术的课堂中，这种技巧对其他科目的学习也是大有裨益的，教师要不断实践、探索，用好思维导图，提升教学质量。
参考文献
[1]胡萩琳.思维导图在高中信息技术课程教学中的应用[J].中小学电教，2021（05）：77-78.
[2]毛晓鸣.思维导图在高中信息技术教学中的应用对策研究[J].华夏教师，2019（21）：70.