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【内容摘要】课堂检测已经成为促进课堂教学走向高效的重要保证，而课堂检测本身的有效性则是发挥这一作用的关键。初中化学教师要建立对课堂检测有效性的正确理解，并在学生学习的过程中针对普遍存在的问题准备检测题，同时要关注学生学习过程中普遍存在的超出预设的问题，即时准备课堂检测题，这样可以更有针对性地通过检测来促进学生对所学知识的深入理解。
【关键词】初中化学 课堂检测 高效性
在有效教学的背景下，课堂检测已经越来越受到教师的重视，而笔者在初中化学教学中，更是将课堂检测作为每节课的必须环节，因为笔者发现在课堂教学中增加了课堂检测之后，可以让学生的学习更为高效。而课堂检测本身的有效性，则成为推动课堂高效化的新的途径。对此，笔者展开了深入的研究。
一、初中化学课堂检测的高效性理解
什么样的效才是高效？这是初中化学教学中引入、优化课堂检测必须提出并回答的问题。在笔者的研究中，最初的思考是如果学生能够在课堂检测中有效地完成答题，那就说明学生的学习是高效的。后来发现这一思考具有逻辑上的矛盾，因为原本是去研究课堂检测自身的高效的，但结果却是通过学生的答题情况来反证其高效的。发现了这一矛盾之后，笔者意识到对课堂检测高效与否的判断，应当换一个视角，这个视角就是课堂检测与课堂教学目标、过程的适切性。
比如说在教“溶液的形成的”的时候，笔者设计让学生自己动手去配制溶液，以让学生在溶液概念形成的过程中建立丰富的感性经验，而这个过程中，笔者将教学重点放在对溶液形成过程中的现象与形成什么溶液的观察与判断上，而这就需要学生在配制溶液的过程中通过分析与归纳，去判断自己所得到的溶液的特征（当然前提首先是要判断所配制的是不是溶液）。于是在相应的课堂检测中，教师其实应当提供的不是其它资料上现成的与溶液概念相关的题目，而应当是与此学习过程相应的题目（更多的应当是自编的），比如说笔者呈现的题目就是：将蔗糖与食盐放入水中，会看到什么现象？这种现象说明了什么？其形成原因又是什么？
看起來这三个问题好像是教学的“重复”，而这样的重复实际上是有意义的，因为其可以促进学生去回顾自身的学习过程，是增强记忆效果的重要方式，对于绝大部分学生尤其是中等生和学困生来说，作用是非常大的，也是从面上提高教学质量的重要办法。
二、促进化学课堂检测高效性的途径
促进初中化学课堂检测的高效性的途径研究，是本研究的重心。其实在上面一点的阐述中，已经阐明了高效的途径之一，那就针对学生学习过程的“复述”考查。相比较而言，还有一种途径更值得尝试，那就是针对学生学习过程而设计的即时性试题，其更能促进学生对所学化学知识的深入理解。
所谓即时性试题，就是针对学生在学习过程中出现的相对普遍的问题而设计的试题。由于学生学习的不可控性，教师不可能预设到学生学习所遇到的所有问题，总会出现一些教师意想不到而学生普遍存在的问题，这些问题如果在课堂检测的过程中就能得到体现，那对于学生的学习来说，不仅可以有效地矫正他们在学习过程中遇到的问题，还可使学生在学习态度上变得更加积极——这是笔者在研究中的一个重要发现，用学生的话说“没有想到自己遇到的教师没有想到的问题，居然这么快就变成了题目了”，这样的状态其实是可以让学生的化学学习变得更加积极的。
同样在“溶液的形成”这一内容的教学中，笔者在让学生自主配制溶液的时候，就有数名学生提出了这样的一个问题：到底怎样确定溶质与溶剂啊？我发现自己老是有些混淆。学生对溶质与溶剂的混淆，缘自于这两个概念其实并不能很好反映具体实例中的特征，而在教学的过程中教师一般又很少对这两个概念进行界定，或者说即使教师解释了，但学生无法内化。针对这一问题，笔者在课堂检测中设计了一个题目：如何迅速准确地判断某溶液中哪种物质是溶质，哪种物质是溶剂呢？这个问题的最大价值在于引导学生对这一问题进行深入的思考，而学生即使即时没有理想的答案，也并不影响问题本身已经成为学生的记忆之一，这就是课堂检测所发挥的最大作用。事实上就有学生从“质”与“剂”的角度进行了字面意思的辨析，而这一答案也获得了相当一部分学生的理解与认可，为以后解决类似的填空或者选择题，铺平了道路。
因此，针对课堂上学生学习过程中即时产生的问题去设计课堂检测题，一定是一个课堂检测高效化的重要途径。
三、课堂检测的高效性需要关注学生
说白了，课堂检测的高效性是要以关注学生为基础的，而这也就意味着教师不能只是到一些参考资料上找一些概念相关的试题作为课堂检测题，也不能只是简单地寻找一些中考原题作为检测题，这些检测题看起来概念相关，但实际上与学生的学习过程尤其是该过程中的思维并不一定相关。而课堂检测原本就是面向学生的，面向学生在具体的化学知识构建中的思维过程中的，只有关注学生并面向学生的思维，这样的课堂检测才会是真正高效的。
根据笔者的研究，课堂上关注学生思维，具体有两个着力点：一是关注化学概念学习过程中，学生会如何理解一个概念；二是关注化学问题解决的过程中，学生的思维方向、对问题解决所需要的知识的第一反应，以及学生的思维方式等，关注这些往往可以发现学生在化学学习中的不足，而针对这些不足所设计的试题，将会是课堂检测高效化的重要保证。
【参考文献】
[1] 王晓聪. 科学测试 精细分析 有效教学[J]. 化学教育，2011，32（3）：33-34.
（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇吴窑初级中学）
【关键词】初中化学 课堂检测 高效性
在有效教学的背景下，课堂检测已经越来越受到教师的重视，而笔者在初中化学教学中，更是将课堂检测作为每节课的必须环节，因为笔者发现在课堂教学中增加了课堂检测之后，可以让学生的学习更为高效。而课堂检测本身的有效性，则成为推动课堂高效化的新的途径。对此，笔者展开了深入的研究。
一、初中化学课堂检测的高效性理解
什么样的效才是高效？这是初中化学教学中引入、优化课堂检测必须提出并回答的问题。在笔者的研究中，最初的思考是如果学生能够在课堂检测中有效地完成答题，那就说明学生的学习是高效的。后来发现这一思考具有逻辑上的矛盾，因为原本是去研究课堂检测自身的高效的，但结果却是通过学生的答题情况来反证其高效的。发现了这一矛盾之后，笔者意识到对课堂检测高效与否的判断，应当换一个视角，这个视角就是课堂检测与课堂教学目标、过程的适切性。
比如说在教“溶液的形成的”的时候，笔者设计让学生自己动手去配制溶液，以让学生在溶液概念形成的过程中建立丰富的感性经验，而这个过程中，笔者将教学重点放在对溶液形成过程中的现象与形成什么溶液的观察与判断上，而这就需要学生在配制溶液的过程中通过分析与归纳，去判断自己所得到的溶液的特征（当然前提首先是要判断所配制的是不是溶液）。于是在相应的课堂检测中，教师其实应当提供的不是其它资料上现成的与溶液概念相关的题目，而应当是与此学习过程相应的题目（更多的应当是自编的），比如说笔者呈现的题目就是：将蔗糖与食盐放入水中，会看到什么现象？这种现象说明了什么？其形成原因又是什么？
看起來这三个问题好像是教学的“重复”，而这样的重复实际上是有意义的，因为其可以促进学生去回顾自身的学习过程，是增强记忆效果的重要方式，对于绝大部分学生尤其是中等生和学困生来说，作用是非常大的，也是从面上提高教学质量的重要办法。
二、促进化学课堂检测高效性的途径
促进初中化学课堂检测的高效性的途径研究，是本研究的重心。其实在上面一点的阐述中，已经阐明了高效的途径之一，那就针对学生学习过程的“复述”考查。相比较而言，还有一种途径更值得尝试，那就是针对学生学习过程而设计的即时性试题，其更能促进学生对所学化学知识的深入理解。
所谓即时性试题，就是针对学生在学习过程中出现的相对普遍的问题而设计的试题。由于学生学习的不可控性，教师不可能预设到学生学习所遇到的所有问题，总会出现一些教师意想不到而学生普遍存在的问题，这些问题如果在课堂检测的过程中就能得到体现，那对于学生的学习来说，不仅可以有效地矫正他们在学习过程中遇到的问题，还可使学生在学习态度上变得更加积极——这是笔者在研究中的一个重要发现，用学生的话说“没有想到自己遇到的教师没有想到的问题，居然这么快就变成了题目了”，这样的状态其实是可以让学生的化学学习变得更加积极的。
同样在“溶液的形成”这一内容的教学中，笔者在让学生自主配制溶液的时候，就有数名学生提出了这样的一个问题：到底怎样确定溶质与溶剂啊？我发现自己老是有些混淆。学生对溶质与溶剂的混淆，缘自于这两个概念其实并不能很好反映具体实例中的特征，而在教学的过程中教师一般又很少对这两个概念进行界定，或者说即使教师解释了，但学生无法内化。针对这一问题，笔者在课堂检测中设计了一个题目：如何迅速准确地判断某溶液中哪种物质是溶质，哪种物质是溶剂呢？这个问题的最大价值在于引导学生对这一问题进行深入的思考，而学生即使即时没有理想的答案，也并不影响问题本身已经成为学生的记忆之一，这就是课堂检测所发挥的最大作用。事实上就有学生从“质”与“剂”的角度进行了字面意思的辨析，而这一答案也获得了相当一部分学生的理解与认可，为以后解决类似的填空或者选择题，铺平了道路。
因此，针对课堂上学生学习过程中即时产生的问题去设计课堂检测题，一定是一个课堂检测高效化的重要途径。
三、课堂检测的高效性需要关注学生
说白了，课堂检测的高效性是要以关注学生为基础的，而这也就意味着教师不能只是到一些参考资料上找一些概念相关的试题作为课堂检测题，也不能只是简单地寻找一些中考原题作为检测题，这些检测题看起来概念相关，但实际上与学生的学习过程尤其是该过程中的思维并不一定相关。而课堂检测原本就是面向学生的，面向学生在具体的化学知识构建中的思维过程中的，只有关注学生并面向学生的思维，这样的课堂检测才会是真正高效的。
根据笔者的研究，课堂上关注学生思维，具体有两个着力点：一是关注化学概念学习过程中，学生会如何理解一个概念；二是关注化学问题解决的过程中，学生的思维方向、对问题解决所需要的知识的第一反应，以及学生的思维方式等，关注这些往往可以发现学生在化学学习中的不足，而针对这些不足所设计的试题，将会是课堂检测高效化的重要保证。
【参考文献】
[1] 王晓聪. 科学测试 精细分析 有效教学[J]. 化学教育，2011，32（3）：33-34.
（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇吴窑初级中学）