我们知道，在高中的所有学科中，学生认为最难学的是数学，学生们在数学上投入了很多的精力，教师们也下了很多的功夫，数学作业多，占用时间长，老师教的辛苦，学生学的辛苦，但效果却比较差，特别是学生对待数学的感情日益淡薄，有不少学生不喜欢数学。
　　《普通高中数学课程标准》中指出：“数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用”，“数学在为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有重要意义”，“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习方式，这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造过程，为学生形成积极主动的、多样化的学习方式，激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯，认识数学的科学价值和人文价值，崇尚数学思考的理性精神，欣赏数学的美学魅力。应力求通过不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创造性。数学课程的评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注数学学习的过程。”
　　新课程强调学生是学习的主人，课堂的主体，而教师是学生学习活动中积极的组织者和引导者。要求我们关注学生的发展，关注学生的情感体验，要求我们在教学中努力遵循学生的身心发展规律，强调从学生已有的生活经验出发，引导他们积极投身于整个课堂教学过程。我们知道中学生思维活跃，个性张扬，情感丰富，有着独特的审美观和不可低估的潜能，他们的求知欲旺盛，喜欢自由的探索和平等的交流，厌倦课堂中的灌输和压制，教师要充分考虑到学生的个性，创设宽松、和谐、民主的学习气氛，给学生自由发挥、发展的空间，让学生真正成为学习的主人，去体验、亲历知识产生的过程。
　　我们知道，从心理学的角度讲，如果一个人积极参与了某项活动，并能够被某项活动所吸引，他就会享受着活动带来的快乐，就会对这项活动有着极大的兴趣。我们数学教学如果能让学生积极参与到数学教学中去，获得一些教学的亲身体验，会提高学生的学习数学兴趣，促进学生的数学有效学习，有助于培养学生的主体意识，有助于培养学生的创新精神，有助于教会学生学会学习。我在平时的数学教学中，努力尝试了几种让学生参与数学教学的活动，让学生获得教和学的心理体验，特别是让学生获得教的体验，发挥了学生的主体作用，收到了良好的效果。
　　一、课后按学号开展每日三题活动
　　数学中有许多基本的知识点需要掌握，这些知识点是我们进一步学习数学的基础，不少学生就是因为这些知识点掌握不好而影响了数学兴趣，对此我们尝试在课后开展每日三题活动。即每天由一个同学（按学号轮流进行）在课后出3个数学题，把题目抄在黑板上，让班级学生做，这些题往往是一些仅仅只要掌握数学的基础知识、基本的方法就可以解决的小题，但又是学生进一步学习所必须掌握的，特别是那些在平时的学习中学生容易错的。这些题目，我们要求每一个同学都集中抄在一个固定的本子上，每一天由当天出题的同学负责批改，统计错误率，并帮助同学讲解，如果错误率高就集中讲解，如果少就个别讲解，讲解后还要对学生进行检查，确保每一个学生都掌握能够掌握。
　　通过这个方法，学生的自主性作用得到发挥，出题的学生在选题的过程中要思考出什么样的题，要面对学生的评价，这样就要对所学的内容进行深入的研究，促进了出题学生对知识的深入理解。同时，出题的学生在批改的过程中，会了解到班级其他同学所犯的种种错误，并要对这些错误产生的原因进行分析，并要帮助同学订正，从而有利于出题者对知识进行进一步的理解，减少自己今后再犯同样的错误。出题前，出题者要估计同学学习中可能存在的问题，并通过批改来验证自己的估计情况，这样的估计、验证促进了出题同学对知识的掌握、理解。
　　每日三题来源于学生，这样更能贴近学生的实际，对学生基础知识的掌握更有针对性。每日三题活动的开展，负担不重，但促进了其他同学对所学数学知识的及时掌握，减少了知识理解上的漏洞和学习中的障碍，为后面的学习打下了基础。同时每日三题是老师讲课的一个补充，这些题目日积月累下来就是一本特别好的资料，三题集上的好题是任何一本资料都不能相比的，对学生今后的学习、乃至高三的复习都有很大的好处。
　　二、每节课前开展的随机检查活动
　　为了解学生对前一节课所学知识的理解和掌握，老师往往习惯在课前要花几分钟的时间进行课前检查，但老师的检查是老师自己的估计，不能真正的体现学生对知识的理解，是一种局外人的理解。另外老师的检查对象虽然没有事先确定，但由于老师国有的观念，往往检查的是一些比较固定的同学，有一些学生长期没有回答的机会，不容易激起所有学生的学习热情，也使检查的效果打了折扣，对此，我们开展了每一节课前的随机出题活动。
　　我们让每一位学生在课前要准备好需要提问的问题，上课时先由老师、或数学课代表随机抽取一名同学上来出问题，再由这一位同学随机抽取一名学生回答所提的问题，然后由回答问题的学生抽取下一个出题的学生，再由出题的学生抽取回答问题的学生，这样一直继续下去。这样做，由于事先提问题的学生不知道是谁，提什么问题也不知道，这样每一个学生都要认真的准备，参与的学生要比教师出题时要多得多，从而有效的促进学生课前对知识的复习，促进了学生对知识的掌握。同时由于不同的同学出题的角度也不同，更由于是学生自己出题，对同学的了解往往比老师要好，知道什么地方容易出问题，所出的问题往往更能反映学习中的问题。通过学生自己出题，不仅让每一个学生参与了课前的检查，同时因为形式的新颖，有效激发学生学习数学的热情。
　　三、每周一次的集中随机出题答题
　　每一节课前的随机出题答题，由于受时间和内容的限制，仅仅是促进了学生对前一节课所学知识的掌握，但参与的人比较少，知识之间的联系比较少，题目比较容易，为了更好的促进学生对知识的理解，我们在此基础上开展每一周一次的集中随机抽查活动。这个活动一般每周安排一节课的时间，时间一般是固定的，这样便于学生事先准备。
　　我们在课前准备了写有学生学号的签条，上课时由我先随机抽取一个签号，由这个学生上来出题，再由这个同学随机抽取一个签号，由对应的同学答题，全班其他同学在下面事先准备好的纸条上做，答完后再由出题的同学进行讲解点评。接着由答题的同学抽取下一个出题的同学，但后一个出题的同学不能出与前一个同学相同的题，这样一直下去。由于有一节课的时间，可以集中一下子解决许多的问题，特别是可以把一周或者几周的内容都可以检查到，而且因为有不少同学出题，他们不准重复，后面出题的同学要根据前面的同学出题情况不断改变自己要出的题目。