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一、现象描述
在一次金师附小外出培训活动中，当活动结束外校老师们都离开校园时，迈过绿绿的草坪，有几团废纸就静静地躺在人行道上，而我们多少老师轻轻地走过，或许是没看见，或许是看见了不想弯腰。而此时金师附小校长俞正强弯腰捡起了那几团废纸。瞬间高大的背影就在我心中站起来了，或许过去他是学术上如何厉害，是多少小数老师的偶像，但此刻我觉得一种强大的人格魅力在我心中。回到学校后，我把这简单的一举告诉了我的孩子们。说真的，自从四年级接手这5班来，成绩确实是比较好的班级，但孩子们的行为习惯却不是乐观，一直在每日反反复复的强调中，尤其是孩子本身的卫生意识。
记得有一次星期一午自习结束后，我进班看到讲台前赫然躺着用过的一团餐巾纸。让我惊讶的是旁边有五六个学生凑在一起聊天却无视它的存在，同时来来回回也走过了好几个学生，都是绕过或直接跨过。看到这一切，我没有做声，我走过去捡起扔进垃圾桶，我当时想孩子们可能没注意到吧。但是傍晚我又发现了有些孩子自己座位底下或旁边有废纸和用过的透明胶带条，而且背起书包视若无睹地离开了教室，更为生气的是有个小男孩，我提醒他捡完自己的垃圾后，把黑板报下面的一张废纸也捡一下，可我放完学回教室，那张纸仍然静静地躺在那里。而傍晚放学后坐第二批校车的同学还有好几个，我问他们：“你们看到地上有纸了吗？”他们笑嘻嘻地回答：“我们以前一到三年级都不扫地的，老师都是指定几个女孩子扫扫地，这没什么，就当留给明天打扫教室的同学吧！”我当时听了非常生气，觉得现在的孩子怎么可以这样？
发现这现象后，说真的我一段时间内都留意了校园里各条过道上的各种垃圾，望着来来往往的学生，都是漠视绕行，我一度诧异我们的教学育人在哪里？
二、问题分析
1.家庭教育的缺憾，从娃娃起就包办所有大大小小的事情，认为孩子只要书读好就行，其他都是爷爷奶奶爸爸妈妈的事，过分的溺爱，极容易让孩子养成自私自利，事不关己高高挂起的习惯，这对孩子进行自我塑造，培养健全的人格是很不利的。
2.班级的凝聚力不强，小小的垃圾，折射出班级缺少一股合力，一种积极向上的凝聚力，大家没有把班级当作一个真正温馨的家，这样的集体自然而然不会好好去爱。而且缺少一种良好的氛围，缺少榜样作用，学生就不能从中得到很好的锻炼。
3.学校教育者本身过去也一味只重视学科成绩，忽视了孩子良好行为习惯意识的培养，慢慢让孩子养成了我只要读书好，其他都没关系的心态。
三、策略设计
为了把班级培养成拥有良好班风学风，学生又能自我管理、自我塑造，让他们在事事面前都能拧成一股绳，心往一处使。我特意制定了以下工作策略：
1.班级文化积极创建。过去班级文化只是低段包班老师一人一手搞定，学生参与的意识低下，而现在开始采取开放式、民主式，让所有学生都参与进来，和学生一起商量，充分尊重学生的建议，每月一次的黑板报，读书角的制作，班级小园地、名人名言录，光荣榜，小组每天的“群雄逐鹿你追我赶”等等，充分体现学生自己的个性，符合他们的年龄特征和心理需求，能够引领他们积极向上，崇尚精神价值的追求。
2.人人都当官。首先配备值日班长，每天两个，一个学习文明，一个班级纪律卫生，值日班长实行轮换制，一星期总共10个同学，当然这10个同学都是在班级中是核心权威人物。接下来还有劳动委员、安全委员、纪律委员、卫生委员、生活委员、宣传委员、学习委员等等，再包括中队长、小队长，鼓励让剩余的孩子们积极竞聘上岗，然后根据他们竞聘的意愿，设立正副职，这样让每个学生都尝尝当官的快乐，让人人都能参与班级的管理，增强主人翁的意识，同时也是用头顶上的“乌纱帽”来监督自己平时的行为习惯，让他们在学习和管理中能健康、全面、和谐地成长。
3.健全班规班纪。开学第一周，竞聘上岗后，落实到班干部身上都有不同的职责，然后全班一起讨论起草制定班规。由班长和中队长组织收集各种记录，采用民主举手发表自己的意见，班主任不参与制定过程，由在座的所有学生举手的形式投票表决通過，再进行记录通过。所有班规以条条杠杠形式出现，一旦违反均有相应惩罚措施，统一后由班长负责打印，进行班务公告栏上的张贴，便于大家相互监督。这样做的好处，就是使学生自己来约束自己，发挥学生真正班级主体的作用，而不是老师强加于他们身上。
4.积极开展班级活动。每个月或隔一个月孩子可以选个一下午进行班级活动，活动形式自由，让孩子自主参与，自主设计，同时可以邀请家长来参观。活动针对班级的实际情况，每次以6到8人的小组为单位，让孩子自由组合，选定自己组的小组长，组合不好时教师进行建议采纳，让班级里人人都能和谐相处、融于活动中。作为教师本身就享受其中的过程，大胆放手，只关注活动中的安全性和趣味性就可以，活动后各组长进行活动时效的反馈，从收获和以后要注意的事项这两方面说起。这样学生在不知不觉中，他们的各方面能力就有了锻炼，行为就有了榜样的熏陶。
5.做到公正公平。在班集体是要表扬学习成绩好的同学，但不能一味地把他们捧高，更不能一味地踩死学困生，绝对要取消以成绩论英雄的观念，力求把每次机会都让给不同的学生，让不同起点、不同价值追求的孩子们有实现自我的机会和空间，多多欣赏他们，肯定他们在班级里的重要位置和重要价值。要努力让班级成为一个培养人人的平台，在这平台上，作为教育者的我处理任何事情都要公平公正。
四、实践效应
一学期下来，确实班级里面再也没有发生过个人抽屉脏乱、纸屑透明胶带静躺的现象了，而且班风也明显得到了改善，孩子们都能积极主动地投入到各项活动中去，班集体荣誉感明显加强了很多。有一次我外出培训开会，听代班老师描述，班级里的王某某同学，语文课的时候因身体不好吐了一地的脏物，周围没有一个同学捏起鼻子躲得远远的，相反积极帮忙，有些帮他拿开水，有些拿来拖把主动请求清理，有些拿来纸巾和垃圾桶，那齐心合力的场面，感觉就是一亲密无间的大家子。
说真的，孩子是天真可爱的，只有放手，让孩子真正做自己的主人，把自我管理自我塑造放在班主任工作的首位，落实到平时每一项工作中去，每一位孩子身上去，我想和谐合作的班级肯定就在眼前，孩子的潜能必定能可持续地开发，让孩子能在和谐的氛围中积极快乐健康成长！
在一次金师附小外出培训活动中，当活动结束外校老师们都离开校园时，迈过绿绿的草坪，有几团废纸就静静地躺在人行道上，而我们多少老师轻轻地走过，或许是没看见，或许是看见了不想弯腰。而此时金师附小校长俞正强弯腰捡起了那几团废纸。瞬间高大的背影就在我心中站起来了，或许过去他是学术上如何厉害，是多少小数老师的偶像，但此刻我觉得一种强大的人格魅力在我心中。回到学校后，我把这简单的一举告诉了我的孩子们。说真的，自从四年级接手这5班来，成绩确实是比较好的班级，但孩子们的行为习惯却不是乐观，一直在每日反反复复的强调中，尤其是孩子本身的卫生意识。
记得有一次星期一午自习结束后，我进班看到讲台前赫然躺着用过的一团餐巾纸。让我惊讶的是旁边有五六个学生凑在一起聊天却无视它的存在，同时来来回回也走过了好几个学生，都是绕过或直接跨过。看到这一切，我没有做声，我走过去捡起扔进垃圾桶，我当时想孩子们可能没注意到吧。但是傍晚我又发现了有些孩子自己座位底下或旁边有废纸和用过的透明胶带条，而且背起书包视若无睹地离开了教室，更为生气的是有个小男孩，我提醒他捡完自己的垃圾后，把黑板报下面的一张废纸也捡一下，可我放完学回教室，那张纸仍然静静地躺在那里。而傍晚放学后坐第二批校车的同学还有好几个，我问他们：“你们看到地上有纸了吗？”他们笑嘻嘻地回答：“我们以前一到三年级都不扫地的，老师都是指定几个女孩子扫扫地，这没什么，就当留给明天打扫教室的同学吧！”我当时听了非常生气，觉得现在的孩子怎么可以这样？
发现这现象后，说真的我一段时间内都留意了校园里各条过道上的各种垃圾，望着来来往往的学生，都是漠视绕行，我一度诧异我们的教学育人在哪里？
二、问题分析
1.家庭教育的缺憾，从娃娃起就包办所有大大小小的事情，认为孩子只要书读好就行，其他都是爷爷奶奶爸爸妈妈的事，过分的溺爱，极容易让孩子养成自私自利，事不关己高高挂起的习惯，这对孩子进行自我塑造，培养健全的人格是很不利的。
2.班级的凝聚力不强，小小的垃圾，折射出班级缺少一股合力，一种积极向上的凝聚力，大家没有把班级当作一个真正温馨的家，这样的集体自然而然不会好好去爱。而且缺少一种良好的氛围，缺少榜样作用，学生就不能从中得到很好的锻炼。
3.学校教育者本身过去也一味只重视学科成绩，忽视了孩子良好行为习惯意识的培养，慢慢让孩子养成了我只要读书好，其他都没关系的心态。
三、策略设计
为了把班级培养成拥有良好班风学风，学生又能自我管理、自我塑造，让他们在事事面前都能拧成一股绳，心往一处使。我特意制定了以下工作策略：
1.班级文化积极创建。过去班级文化只是低段包班老师一人一手搞定，学生参与的意识低下，而现在开始采取开放式、民主式，让所有学生都参与进来，和学生一起商量，充分尊重学生的建议，每月一次的黑板报，读书角的制作，班级小园地、名人名言录，光荣榜，小组每天的“群雄逐鹿你追我赶”等等，充分体现学生自己的个性，符合他们的年龄特征和心理需求，能够引领他们积极向上，崇尚精神价值的追求。
2.人人都当官。首先配备值日班长，每天两个，一个学习文明，一个班级纪律卫生，值日班长实行轮换制，一星期总共10个同学，当然这10个同学都是在班级中是核心权威人物。接下来还有劳动委员、安全委员、纪律委员、卫生委员、生活委员、宣传委员、学习委员等等，再包括中队长、小队长，鼓励让剩余的孩子们积极竞聘上岗，然后根据他们竞聘的意愿，设立正副职，这样让每个学生都尝尝当官的快乐，让人人都能参与班级的管理，增强主人翁的意识，同时也是用头顶上的“乌纱帽”来监督自己平时的行为习惯，让他们在学习和管理中能健康、全面、和谐地成长。
3.健全班规班纪。开学第一周，竞聘上岗后，落实到班干部身上都有不同的职责，然后全班一起讨论起草制定班规。由班长和中队长组织收集各种记录，采用民主举手发表自己的意见，班主任不参与制定过程，由在座的所有学生举手的形式投票表决通過，再进行记录通过。所有班规以条条杠杠形式出现，一旦违反均有相应惩罚措施，统一后由班长负责打印，进行班务公告栏上的张贴，便于大家相互监督。这样做的好处，就是使学生自己来约束自己，发挥学生真正班级主体的作用，而不是老师强加于他们身上。
4.积极开展班级活动。每个月或隔一个月孩子可以选个一下午进行班级活动，活动形式自由，让孩子自主参与，自主设计，同时可以邀请家长来参观。活动针对班级的实际情况，每次以6到8人的小组为单位，让孩子自由组合，选定自己组的小组长，组合不好时教师进行建议采纳，让班级里人人都能和谐相处、融于活动中。作为教师本身就享受其中的过程，大胆放手，只关注活动中的安全性和趣味性就可以，活动后各组长进行活动时效的反馈，从收获和以后要注意的事项这两方面说起。这样学生在不知不觉中，他们的各方面能力就有了锻炼，行为就有了榜样的熏陶。
5.做到公正公平。在班集体是要表扬学习成绩好的同学，但不能一味地把他们捧高，更不能一味地踩死学困生，绝对要取消以成绩论英雄的观念，力求把每次机会都让给不同的学生，让不同起点、不同价值追求的孩子们有实现自我的机会和空间，多多欣赏他们，肯定他们在班级里的重要位置和重要价值。要努力让班级成为一个培养人人的平台，在这平台上，作为教育者的我处理任何事情都要公平公正。
四、实践效应
一学期下来，确实班级里面再也没有发生过个人抽屉脏乱、纸屑透明胶带静躺的现象了，而且班风也明显得到了改善，孩子们都能积极主动地投入到各项活动中去，班集体荣誉感明显加强了很多。有一次我外出培训开会，听代班老师描述，班级里的王某某同学，语文课的时候因身体不好吐了一地的脏物，周围没有一个同学捏起鼻子躲得远远的，相反积极帮忙，有些帮他拿开水，有些拿来拖把主动请求清理，有些拿来纸巾和垃圾桶，那齐心合力的场面，感觉就是一亲密无间的大家子。
说真的，孩子是天真可爱的，只有放手，让孩子真正做自己的主人，把自我管理自我塑造放在班主任工作的首位，落实到平时每一项工作中去，每一位孩子身上去，我想和谐合作的班级肯定就在眼前，孩子的潜能必定能可持续地开发，让孩子能在和谐的氛围中积极快乐健康成长！