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【摘 要】贯彻“先学后教，当堂训练”的教学理念，按照自主学习、合作交流、成果展示、开放性作业、反思小结的流程，用活学习单，以学习单为载体，以学生的自主性、合作性、探究性学习为主体，师生共同研究合作创造高效课堂。
【关键词】自主学习;合作交流;开放性作业;师生共同反思
新一轮的课改在全国如火如荼地开展。江苏省作为教育大省更是站在风口浪尖上，省厅下发“五严”禁令以后，对课堂教学的有效性或者说是高效性提出了更高的要求。作为一名农村中学的英语教师，究竟该如何营造真正的“减负增效”的课堂呢？
一、学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师。没有兴趣，何谈高效课堂？我校地处偏僻的乡镇，生源比较差。学生来自全国各地（内蒙古、河北、山东、安徽、四川，其中安徽船民占百分之九十五）。在这个群体中，学生的英语水平参差不齐：有的26个字母都不会，有的压根就没学过英语。面对这样的状况，我们教师明白培养兴趣是至关重要的，因为一个人一旦对所学的东西产生浓厚的兴趣的话，其所迸发出的热情将不可估量。我们在设计学习单时要注重方式多样，联系生活实际，多运用直观教学法教授词汇。在教授Birdwatchers一课时，教师可以利用图片教授welcome to the unit里所出现的各种各样的鸟，这样既直观又形象。此外还可以利用现代化教学手段观看部分鸟的生活习性，比如看swallow的短片，了解了它们夏天飞往北方国家的特性，学生既能记住单词还能记住fly to northern countries in summer 的知识点。整个课堂学生兴趣浓厚，充满了新鲜感。
二、自主学习能力的培养
要打造高效课堂，学生的自学意识很重要，一定要将“要我学”变成“我要学”。而自学能力的培养需要教师进行课前预习的指导，要求学生明白预习是一节课的开端，因为“良好的开端是成功的一半”，预习过、思考过、接触过的问题成为学习的钥匙和线索。学习单的创设具备一个很重要的环节——自主学习。教师在制定学习单时，将这一环节放在学习单的第一步，可见自主学习是多么的重要。在教授pets（译林牛津版）这一单元时，教师在自主学习这一环节可以要求学生在课前准备一些自己所喜欢的宠物的图片或者自己画的画，学生兴趣高涨。
三、合作交流能力的培养
合作能力是高效英语课堂的保证。教学模式的变化还表现在教室座位的变化。学生的座位由传统的“秧田式”变成“马蹄形”或“半圓形”，也就是学生以小组的形式进行学习。每个小组的人人之间的相互合作这根主要纽带始终起着重要的作用，贯穿于整个课堂，小组汇报可以说是每节课的最精彩之处，在分组时教师注意好—中—差搭配，因为这样才能达到“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的目的。在教授natural disasters的reading时，因为讲授的是作者在Taiwan earthquake的一次亲身经历，教师结合2008年5月12日汶川大地震的相关信息，要求各小组成员分工合作，查找汶川地震的相关资料（时间、地点、伤亡人数、对社会的危害等），然后各小组推选一名代表将相关资料给全班做汇报。学生很自豪，原来“我也能做老师，而且用英语给全班同学讲课”。这样既培养了学生的合作能力，又对学生进行了热爱自然、热爱生命的教育。
四、利用“开放性”作业，营造高效英语课堂
“开放性”可以是当场训练，也可以是课后作业。分为“必做题”“选做题”和“思考题”。如在教授8上Unit2 school life时，文章提到学校sewing lessons，教师将其作为必做的课后作业。要求学生利用周末先去附近的服装厂看工人缝制衣物，然后亲自设计一件物品，缝制好了以后拿到课上展览，评出最优秀作品。这样既培养了学生的交际能力，又培养了学生的动手能力。学生都很惊讶，原来英语课还可以这样上啊。
五、师生共同反思，总结得失
在执行“五严”的今天，高效课堂是迫在眉睫的。用好学习单，除了上述的环节之外，还有一个最重要也最容易被忽视的环节，那就是“反思”，最好是老师和学生一起反思。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就可能成为名师。”传统观念认为下课以后，作业布置好了就万事大吉了。现代教学研究表明，教师要想营造高效课堂，必须具备自我反思的能力。通常的反思方式有专家听课后作诊断性反思;教研员听课后作针对性反思;同事相互听课作互评式反思。现在我们着重谈谈师生就教学活动进行实用性的反思。反思什么呢？教师就自己的备课过程、上课环节、课堂的效果、所用的教学手段进行反思;学生就本节课教师所用的教学手段、课堂节奏、当场训练的效果、自己的收获和老师一起反思，反思本课的得失。比如在教授pets 一课时，教师用的是不完整的图片（如给兔子的尾巴，让学生猜出是什么动物），学生观察以后给出答案，运用的对话如下：T：What is this？ S：It is a rabbit. T：Do you like it ？S ：Yes， I do. T：Why？T：Because it is lovely. 课后师生就这种方式进行反思，双方均认为运用图片教学直观、形象。大家都乐于接受。可是有一组学生提出，这种不完整的图片虽能提高学生的学习兴趣，可是容易引起误解。比如有一张袋鼠的脑袋的图片，有的学生将其当做松鼠。所以以后还要改进。教师听后认为学生的反思比教师的反思更细更全面。
（江苏省南通市天生港学校，江苏 南通 226000）
【关键词】自主学习;合作交流;开放性作业;师生共同反思
新一轮的课改在全国如火如荼地开展。江苏省作为教育大省更是站在风口浪尖上，省厅下发“五严”禁令以后，对课堂教学的有效性或者说是高效性提出了更高的要求。作为一名农村中学的英语教师，究竟该如何营造真正的“减负增效”的课堂呢？
一、学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师。没有兴趣，何谈高效课堂？我校地处偏僻的乡镇，生源比较差。学生来自全国各地（内蒙古、河北、山东、安徽、四川，其中安徽船民占百分之九十五）。在这个群体中，学生的英语水平参差不齐：有的26个字母都不会，有的压根就没学过英语。面对这样的状况，我们教师明白培养兴趣是至关重要的，因为一个人一旦对所学的东西产生浓厚的兴趣的话，其所迸发出的热情将不可估量。我们在设计学习单时要注重方式多样，联系生活实际，多运用直观教学法教授词汇。在教授Birdwatchers一课时，教师可以利用图片教授welcome to the unit里所出现的各种各样的鸟，这样既直观又形象。此外还可以利用现代化教学手段观看部分鸟的生活习性，比如看swallow的短片，了解了它们夏天飞往北方国家的特性，学生既能记住单词还能记住fly to northern countries in summer 的知识点。整个课堂学生兴趣浓厚，充满了新鲜感。
二、自主学习能力的培养
要打造高效课堂，学生的自学意识很重要，一定要将“要我学”变成“我要学”。而自学能力的培养需要教师进行课前预习的指导，要求学生明白预习是一节课的开端，因为“良好的开端是成功的一半”，预习过、思考过、接触过的问题成为学习的钥匙和线索。学习单的创设具备一个很重要的环节——自主学习。教师在制定学习单时，将这一环节放在学习单的第一步，可见自主学习是多么的重要。在教授pets（译林牛津版）这一单元时，教师在自主学习这一环节可以要求学生在课前准备一些自己所喜欢的宠物的图片或者自己画的画，学生兴趣高涨。
三、合作交流能力的培养
合作能力是高效英语课堂的保证。教学模式的变化还表现在教室座位的变化。学生的座位由传统的“秧田式”变成“马蹄形”或“半圓形”，也就是学生以小组的形式进行学习。每个小组的人人之间的相互合作这根主要纽带始终起着重要的作用，贯穿于整个课堂，小组汇报可以说是每节课的最精彩之处，在分组时教师注意好—中—差搭配，因为这样才能达到“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的目的。在教授natural disasters的reading时，因为讲授的是作者在Taiwan earthquake的一次亲身经历，教师结合2008年5月12日汶川大地震的相关信息，要求各小组成员分工合作，查找汶川地震的相关资料（时间、地点、伤亡人数、对社会的危害等），然后各小组推选一名代表将相关资料给全班做汇报。学生很自豪，原来“我也能做老师，而且用英语给全班同学讲课”。这样既培养了学生的合作能力，又对学生进行了热爱自然、热爱生命的教育。
四、利用“开放性”作业，营造高效英语课堂
“开放性”可以是当场训练，也可以是课后作业。分为“必做题”“选做题”和“思考题”。如在教授8上Unit2 school life时，文章提到学校sewing lessons，教师将其作为必做的课后作业。要求学生利用周末先去附近的服装厂看工人缝制衣物，然后亲自设计一件物品，缝制好了以后拿到课上展览，评出最优秀作品。这样既培养了学生的交际能力，又培养了学生的动手能力。学生都很惊讶，原来英语课还可以这样上啊。
五、师生共同反思，总结得失
在执行“五严”的今天，高效课堂是迫在眉睫的。用好学习单，除了上述的环节之外，还有一个最重要也最容易被忽视的环节，那就是“反思”，最好是老师和学生一起反思。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就可能成为名师。”传统观念认为下课以后，作业布置好了就万事大吉了。现代教学研究表明，教师要想营造高效课堂，必须具备自我反思的能力。通常的反思方式有专家听课后作诊断性反思;教研员听课后作针对性反思;同事相互听课作互评式反思。现在我们着重谈谈师生就教学活动进行实用性的反思。反思什么呢？教师就自己的备课过程、上课环节、课堂的效果、所用的教学手段进行反思;学生就本节课教师所用的教学手段、课堂节奏、当场训练的效果、自己的收获和老师一起反思，反思本课的得失。比如在教授pets 一课时，教师用的是不完整的图片（如给兔子的尾巴，让学生猜出是什么动物），学生观察以后给出答案，运用的对话如下：T：What is this？ S：It is a rabbit. T：Do you like it ？S ：Yes， I do. T：Why？T：Because it is lovely. 课后师生就这种方式进行反思，双方均认为运用图片教学直观、形象。大家都乐于接受。可是有一组学生提出，这种不完整的图片虽能提高学生的学习兴趣，可是容易引起误解。比如有一张袋鼠的脑袋的图片，有的学生将其当做松鼠。所以以后还要改进。教师听后认为学生的反思比教师的反思更细更全面。
（江苏省南通市天生港学校，江苏 南通 226000）