语言是思维的外壳，作文是灵感的迸发。写作是初中语文教学的重点，通过作文教学可以培养学生的语言表达能力。但对于很多初中生而言，写作难度较大。所以，在当前的作文教学中，教师可以利用情境教学帮助学生克服畏难心理，提高学生的写作兴趣。
　　一、构建对话情境，减少排斥心理
　　初中生年龄较小，对作文较为排斥。究其原因，是学生需要按照教师规定的一系列主题进行写作。在这个过程中，学生受到了束缚，课堂参与感不高。那么在当前的教学中，教师可以构建对话情境，减少学生对教学的排斥感，使其更加主动地投入到写作中。
　　比如，在以往的写作课中，教师会提出明确的要求，让学生按要求写作。而在现阶段的教学背景下，教师不做任何要求，让学生自由发挥。七年级语文课本的第一单元描述了不同的人物，所以这一单元的写作主题是“写出人物的精神”。在教学过程中，教师不要直接让学生动笔写，可以让学生以双人或多人对话的形式谈谈自己心中最为敬佩的人物，学生可以描述与人物相关的不同细节，阐述与人物有关的具体精神特质，在这种对话情境下，学生渐渐放松，不再抗拒写作。
　　二、创设生活情境，激发表达欲望
　　我们对作文教学存在狭隘的认知，比如，在写作过程中尽量不要讲述一些生活化的小事，最好选择一些较为经典的历史事件。这种教学模式会让学生觉得无话可说，认为写作难度太大。因此，教师可以创设生活情境，选择学生最为熟悉的事物激发他们的表达欲望，使他们产生更多写作灵感。
　　比如，在以“热爱生活，热爱写作”为主题的教学中，教师可以引导学生回忆自己日常生活中遇到的不同的人和事，想想自己对这些不同的事情是否有了全新的感触，让学生尽情回忆日常生活中的不同场景和细节。每个人都需要进行表达和交流，很多事情我们不能直白地宣泄，那么写作就是一种合适的表达方式。在这种生活化的教学情境下，学生可以不断进行回忆，不必去反复背诵一些经典的案例，而是直接立足现实生活，调整自己的写作思路，更加高效地进行写作。
　　三、打造动态情境，发散创作思维
　　信息技术改变了我们的生活，也改变了当前的教育模式。在传统的教育背景下，教师在课堂上惯用讲解教学模式，很少运用新颖的教学手段，使得作文教学比较枯燥。在当前的技术加持下，教师可以利用现代信息技术打造动态的教学情境，在画面的刺激之下，进一步激发学生的创作灵感，让其发散创作思维。
　　比如，从朱自清先生的《春》以及老舍先生的《济南的冬天》这一类文章中，我们看到了不同季节的美丽景物。那么，教师就可以要求学生描述生活中的一些景物，但是学生很难直观地去观察不同的特色事物。在这种情况下，教师就可以利用多媒体课件为学生展示更多生动的景物，让学生观看动态的图片或者影片，让他们产生不一样的观感体验，从而运用到写作中。在这些动态画面的刺激下，学生会有全新的理解，从不同的角度展现不同景物的具体特征。
　　四、塑造表演情境，丰富想象空间
　　教师在进行情境教学时经常使用表演情境法，让学生扮演不同的角色，产生代入感，深化认知，产生更多新颖的想法。
　　比如，作文题目为“假如有来生，我想成为_____”，之前在写这一作文主题时，教师没有采用表演情境法，导致学生的想象浮于表面，写作内容较为空洞。那么在当前的教学过程中，教师可以让学生想一想自己真正想要成为的人或物，然后播放音乐让学生扮演想要成为的人或物，演绎自己想象中的人物状态。通过这样的方式，让学生更好地去想象作文的内容，同时也可以加深学生的内心体验。比如有的学生想要成为一棵树，那么他们在角色扮演的過程中就会从树的角度呈现不同状态。在这种情况下，学生在写作时会产生更多丰富的想法。
　　综上所述，情境教学可以切实提升作文教学效果，启迪了学生的思维，激发了学生的创造性思维，提升了学生的实际写作水平。因此，在作文教学中，教师需要根据学生实际设置更多生动的教学情境，从而保证作文教学质量的提升。