语言表达能力包括口头表达能力和书面表达能力。口头表达能力在现代社会交际中显得尤为重要。而语文教学任务之一就是培养学生的口头表达能力。怎样培养小学生的口头语言表达能力呢?
　　《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。小学各年级的阅读都要重视朗读,在阅读中陶冶孩子们的情感,激发想象。”因此,如何指导学生朗读,是我们每一个教师必须探讨的问题。大量教学实践证明,语文阅读要根植于情感,朗读是加深情感体验的最好方法;阅读教学要落到实处,就必须在朗读上多下功夫。教学中要从“读”出发,把“读”贯穿教学全过程,把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥,体现以学生的语文时间活动为课堂教学的主体,同时也体现了新课标理念在朗读教学中的落实。
　　小学语文教材所选篇目文质兼美,有着丰富的内涵和深厚的人文精神,给学生的情感开辟了一个广阔的园地。学生可以通过朗读理解课文的词、句、篇章,领会文章的主旨、神韵、风格,受到熏陶和感染。朗读还有助于语言的积累,在反复朗读吟诵之中,词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库,锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力,提高听、说和写作水平,加大语文为生活服务的力度。同时,教师可以通过学生的朗读,检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。因此,语文教学离不开朗读的训练与培养,尤其是小学低年级的语文教学更是离不开朗读的训练与培养。对于小学生中、低年级的孩子来说,朗读无疑是学习语文的金钥匙。但是,学生天天读书,教师如果指导无方,任由其机械地读、盲目地读,甚至是无可奈何地读,学生就会产生厌读情绪,甚至不愿意张口,势必会影响朗读水平的提高。对此,我在指导学生朗读的教学实践中,做了多方面的尝试,收到了一定的效果。
　　
　　一、教师范读与磁带范读
　　
　　学生能正确而流利地朗读课文并不困难,而且小学低年级的学生记忆力都非常好,几遍下来,都会背了。但是要有感情地朗读,绝不是一件轻而易举的事情。对于一年级的孩子,重点是在让孩子们明白怎么连词、断句,掌握好语速、语调。因为小学生阅历浅,知识面窄,感悟能力差,知道的词太少,还不理解词语意思,在这种情况下,他们不可能体会到作者所要表达的思想感情,也不可能有感情地朗读。这时,教师的范读和指导就起到了主要的作用。范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的,还是缓慢的、低沉的,减少了朗读训练的盲目性,增强了针对性,提高了教学的有效性。再加上模仿是儿童的天性,范读能使学生很快入境,有的学生模仿出来的东西,一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了,就形成了知识的积累,那么读书的能力也就逐步形成了。值得一提的是教师在范读的时候,一定要做到全身心地投入,把自己融入作品之中,运用声调、音量、速度、停顿等变化,使语调跌宕起伏、抑扬顿挫、铿锵有力,深深打动学生的心,使学生身临其境,备受感染。当然,教学磁带也是一位非常好的范读老师,多给学生听教学范读磁带,也可以收到异曲同工的效果。
　　
　　二、重点式训练读
　　
　　首先通过引导学生理解课文内容,让学生弄清一句话要表达一种什么样的感情?怎样读才能做到?哪些字要重读?哪些字又要轻读?这就得通过学生的自读与老师的范读相比较,引导学生自己总结出结论。然后让一个学生试读,其他学生点评:哪里读得好?哪里读得不好?为什么?评了再读,通过不断地实践、总结提高学生朗读能力。还可以采取其它形式训练读,例如,进行多种形式的赛读:个人赛读、小组赛读、男女生赛读等,既能让所有的学生参与进来,又能激起他们的积极性。这样学生通过亲身实践完成了从理论到实践,再从实践到理论的过渡,确切地感受到了该怎样读出一句话的语气和表达出相应的感情。
　　
　　三、分角色朗读
　　
　　指导学生朗读一篇课文,旨在培养学生将无声的文字符号,经过理解加工转换成有声的语言来再现故事情节、描绘景物、塑造人物形象等。首先要弄清每个角色的身份、年龄和特点。然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点。接着抽人试读,读了大家评,评了再让学生分角色读。最后可以按小组分角色读,这样能带动一些差生参与进来,提高课堂效率,在这样来来往往的过程中使学生不断改进、不断进步。分角色朗读不但能集中学生的注意力,还能在活跃的气氛中使学生更深刻地理解课文内容。
　　如教学一年级语文下册《池塘边的叫声》这一课时,文中有两个角色:青蛙大哥和小鱼。在指导朗读时,我分为两步,首先是分角色朗读前的铺垫。在分析课文时,我让学生抓住关键词:“好奇”、“连连摆着尾巴”、“高兴”、“转了一下”、“转了两下”。这两个角色在学生脑海中留下了深刻的印象,然后进行分角色朗读,并选择自己感兴趣的角色进行朗读,学生朗读的积极性空前高涨,从实质上读出了对角色不同特点的理解,真正达到形神一致。
　　
　　四、表演朗读
　　
　　这是建立在分角色朗读的基础上的朗读,既能培养学生的朗读能力,又培养了表演能力,还能最大限度地激起学生的积极性。低年级学生有很强的自我表现欲望,在课堂上,教师应及时抓住时机,诱导他们进入角色。这样,不仅可以使孩子们进入角色,表演课文中的内容,加深对课文的了解,而且能启迪孩子们的思维,提高孩子们的表演能力和口头表达能力。
　　如教学二年级上册《特殊的考试》一课时,我布置了相关的场景,让学生戴上了头饰进行表演。学生边演边说,再现了课文中的场景,同时在表演中又掺入了自己的言行。这样,通过学生的主动参与,不但丰富了想象,深化了情感,而且也提高了朗读水平,使学生对课文的内容有了更深刻的理解。学生边读边演,不知不觉地进入课文所描写的故事情节中。人人做演员,个个都参与,学生通过表演朗读,读出了语感,又体会到了成功的喜悦,同时也受到了美的陶冶。
　　综上所述,新课标理念下,作为一名语文教师,对学生每一次的朗读,都应有一种理性的思考,既不盲目跟风,又不固步自封,而是以老老实实的教学态度和踏踏实实的教学作风,丢掉朗读花架式,练好引读真功夫,努力追求既创新又有效的朗读境界。只要我们能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,就能让学生在阅读教学中学会学习,真正做到“以读为本”。 总之,对学生的朗读训练与培养,首先要最大限度地激发起学生朗读的积极性,变“要我读”为“我要读”,发挥学生的主动性。其次,要设置生动、形象的教学情境,为学生提供尽可能多的实践、体验的机会,让他们自己去悟,而不是一味告诉。最后,就是练习,学生的朗读能力的形成,不是一朝一夕的事,正所谓“春播一粒粟,秋收万颗籽”。只要有耐心、有恒心,采取科学的训练方法,学生朗读能力的提高指日可待。