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“空中楼阁”的故事说：有个傻财主要求工匠建筑楼房，在不建第一和第二层的情况下，只建第三层楼的房子，工匠们听后哈哈大笑，说：“只要最上面那层，我们不会造，你自己造吧！”。傻财主他不知道，只要最上面一层，不要下面两层，那是再高明的工匠也造不出来的。
由此我想到了基础教育阶段的语文教学，曾几何时，语文教学改革甚是热闹，优质课，示范课，表演课，一课接一课，这些课堂中，从教室中传出阵阵热烈的鼓掌声，很多专家美其名曰：探究、开放、活跃。笔者曾听过一位骨干教师的课，他的课不所谓不精彩，不所谓不热闹，我们也可以看出这位教师从备课到上课已经付出了巨大努力。但课后，笔者私下随机抽查了几个同学，他们表示在那节课上就是觉得好玩，好像没有学到知识和技能。由此我想，我们语文教师该如何上课，语文教学该走什么路子呢？
初中阶段，是学生打基础阶段，如果基础打不扎实，过早地提出过高的要求，违反客观规律，就会欲速则不达，就会与上述傻财主犯同样的错误。
我们认为，基础教育阶段，语文教学方法和学习方法，最简单、最有效的，还是传统的“死记硬背”。大道至简，打好基础就是硬道理。
一、重看“死记硬背”
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，传统的语文教学非常重视 “背功”。封建时代的私塾和官学都采用个别教学的方式。它的主要教学方法之一就是背诵（其中包括“死记硬背”）。一般的塾师，教学生读书，先让学生熟读成诵，再逐字逐句地讲解。比如，宋代的大教育家朱熹就十分倡导背诵。他的教学主张就是提倡先记忆而后再去理解。朱熹所说的先“熟读”后“精思”，即是指先不解其意的“死记硬背”，而后再去深思，再去理解文意。鲁迅先生在《从百草园到三昧书屋》一文中，曾回忆过三昧书屋的老塾师。他只让学生背书而不做任何讲解。那就是这种教法的一个典型教例。
中国两千多年的封建教育中，采用“死记硬背”的教育方法，培养出许多名垂千古的伟大人物。如写出“史家之绝唱，无韵之离骚”伟大历史学家司马迁，诗篇名扬海内外的唐代三大诗人李白、杜甫、白居易，面对滔滔长江，吟诵出“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”豪迈诗篇的苏东坡，更有写出四大名著《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》的元明清小说家吴承恩、罗贯中、施耐庵、曹雪芹 。
就是到了现代，很多大作家都是“死记硬背”的高手，巴金12岁能把《古文观止》倒背如流，巴金自己也曾很有感触地说：“这二百多篇古文可以说是我真正的启蒙先生，我后来写了二十多本散文跟这个启蒙先生很有关。”
可见，从中国传统语文教学来看，“死记硬背”是非常有效的。
二、少年儿童需要“死记硬背”
心理学告诉我们：人的一生中，13岁以前，是记忆力最好的时期，记住的东西往往终身不忘；13—20岁记忆力也相当不错，是“背书”的好时光。数学家苏步青，已是高龄的人，但仍能一字不差地背出很多古诗文。他说，那都是小学中学读书时背过的。我们平时说话写文章，往往要引用一些古典诗词、名人名言或现代文中的材料，这些材料如果背过，而且背得很熟，便可以随口说出，随手写出，无须翻查。例如电影《柳暗花明》《一江春水向东流》等，都摘引古诗词句做片名，如果你读过这些诗词而且烂熟于心，就能将原诗词说出，并且对片名及影片主题也能有较深刻的理解。这些都是背书的好处。因此，在这两个阶段，让学生多背诵一些，是符合学生心智发展规律的，这有利于将来的发展。在这样一个记忆力最强、最佳期，我们绝不应该强调什么“在理解基础之上”的背诵，恰恰相反，应该大加倡导的正是这种“死记硬背”。只有充分利用这个“最强、最佳期”，让孩子“死记硬背”下大量优秀的语言文学精品，这才是语文教育的最佳策略。而我们现在的语文教育，恰恰是在这个阶段里，用大量无谓的分析、讲授侵占了学生宝贵的记忆最强、最佳期。本来应该让孩子们去大量背诵、记忆的宝贵时间，都被对课文进行的“分析”“理解”浪费掉了。这是典型的揠苗助长，如此南辕北辙的语文教育怎么会有好的效果呢？
三、汉语的特点需要“死记硬背”
汉语负载了五千年的中国文化，汉语有着它独特的表达方式，汉语表达有着厚重的历史底蕴和文化风采，如果没有足够的语言积累，历史文化积淀，汉语的表达必将失去它特有的历史底蕴和文化风采。要真正的掌握汉民族的语言，运用好我们的母语，就不得不下苦工夫，花大力气进行语言的积累和祖国历史文化知识的积淀，这种积累和积淀必须在儿童阶段开始对优美的诗词篇章、文化经典进行“死记硬背”。
其一，背诵能够加深对诗文的理解与感受。苏轼的“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，朱熹的“书读百遍，其义自见”，即是强调在反复吟咏中加深理解。背是熟读的结果，学生对课文每读一遍都是一个感知的过程。在反复诵读中既有诵读者感情的投入，又有诵读者的思维参与，因此，随着诵读遍数的增加直至成诵，诵读者的理解、体会也在层层加深，对文章的精义、脉络、文采也会融会贯通。
其二，背诵能够帮助规范学生的语言。当然前提必须是要背诵经典的书面语或文言文，还能锻炼普通话。
其三，背诵能够促进学生智力的发展。学生通过反复诵读，逐步加深大脑皮层的神经联系，继而产生持久稳固的记忆，从而锻炼了记忆能力。通过背诵积累的大量材料，不仅有储存的作用，而且还有供检索的作用，长期利用这些积累起来的材料，可以发展思维的敏捷性、灵活性和创造性。
总而言之，背诵是对语文学科本质属性的回归，忽视对语言材料的背诵积累，语言训练必然成为无源之水，无本之木。
邯郸学步的故事告诉我们，从前有个人在邯郸学习怎样走路，结果不但没有学会邯郸人走路，而且忘了以前自己是怎样走的，于是只好爬着回家去。初中语文教学，要走好自己的路，守住自己的家园，否则，有一天只好爬着回家。
由此我想到了基础教育阶段的语文教学，曾几何时，语文教学改革甚是热闹，优质课，示范课，表演课，一课接一课，这些课堂中，从教室中传出阵阵热烈的鼓掌声，很多专家美其名曰：探究、开放、活跃。笔者曾听过一位骨干教师的课，他的课不所谓不精彩，不所谓不热闹，我们也可以看出这位教师从备课到上课已经付出了巨大努力。但课后，笔者私下随机抽查了几个同学，他们表示在那节课上就是觉得好玩，好像没有学到知识和技能。由此我想，我们语文教师该如何上课，语文教学该走什么路子呢？
初中阶段，是学生打基础阶段，如果基础打不扎实，过早地提出过高的要求，违反客观规律，就会欲速则不达，就会与上述傻财主犯同样的错误。
我们认为，基础教育阶段，语文教学方法和学习方法，最简单、最有效的，还是传统的“死记硬背”。大道至简，打好基础就是硬道理。
一、重看“死记硬背”
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，传统的语文教学非常重视 “背功”。封建时代的私塾和官学都采用个别教学的方式。它的主要教学方法之一就是背诵（其中包括“死记硬背”）。一般的塾师，教学生读书，先让学生熟读成诵，再逐字逐句地讲解。比如，宋代的大教育家朱熹就十分倡导背诵。他的教学主张就是提倡先记忆而后再去理解。朱熹所说的先“熟读”后“精思”，即是指先不解其意的“死记硬背”，而后再去深思，再去理解文意。鲁迅先生在《从百草园到三昧书屋》一文中，曾回忆过三昧书屋的老塾师。他只让学生背书而不做任何讲解。那就是这种教法的一个典型教例。
中国两千多年的封建教育中，采用“死记硬背”的教育方法，培养出许多名垂千古的伟大人物。如写出“史家之绝唱，无韵之离骚”伟大历史学家司马迁，诗篇名扬海内外的唐代三大诗人李白、杜甫、白居易，面对滔滔长江，吟诵出“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”豪迈诗篇的苏东坡，更有写出四大名著《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》的元明清小说家吴承恩、罗贯中、施耐庵、曹雪芹 。
就是到了现代，很多大作家都是“死记硬背”的高手，巴金12岁能把《古文观止》倒背如流，巴金自己也曾很有感触地说：“这二百多篇古文可以说是我真正的启蒙先生，我后来写了二十多本散文跟这个启蒙先生很有关。”
可见，从中国传统语文教学来看，“死记硬背”是非常有效的。
二、少年儿童需要“死记硬背”
心理学告诉我们：人的一生中，13岁以前，是记忆力最好的时期，记住的东西往往终身不忘；13—20岁记忆力也相当不错，是“背书”的好时光。数学家苏步青，已是高龄的人，但仍能一字不差地背出很多古诗文。他说，那都是小学中学读书时背过的。我们平时说话写文章，往往要引用一些古典诗词、名人名言或现代文中的材料，这些材料如果背过，而且背得很熟，便可以随口说出，随手写出，无须翻查。例如电影《柳暗花明》《一江春水向东流》等，都摘引古诗词句做片名，如果你读过这些诗词而且烂熟于心，就能将原诗词说出，并且对片名及影片主题也能有较深刻的理解。这些都是背书的好处。因此，在这两个阶段，让学生多背诵一些，是符合学生心智发展规律的，这有利于将来的发展。在这样一个记忆力最强、最佳期，我们绝不应该强调什么“在理解基础之上”的背诵，恰恰相反，应该大加倡导的正是这种“死记硬背”。只有充分利用这个“最强、最佳期”，让孩子“死记硬背”下大量优秀的语言文学精品，这才是语文教育的最佳策略。而我们现在的语文教育，恰恰是在这个阶段里，用大量无谓的分析、讲授侵占了学生宝贵的记忆最强、最佳期。本来应该让孩子们去大量背诵、记忆的宝贵时间，都被对课文进行的“分析”“理解”浪费掉了。这是典型的揠苗助长，如此南辕北辙的语文教育怎么会有好的效果呢？
三、汉语的特点需要“死记硬背”
汉语负载了五千年的中国文化，汉语有着它独特的表达方式，汉语表达有着厚重的历史底蕴和文化风采，如果没有足够的语言积累，历史文化积淀，汉语的表达必将失去它特有的历史底蕴和文化风采。要真正的掌握汉民族的语言，运用好我们的母语，就不得不下苦工夫，花大力气进行语言的积累和祖国历史文化知识的积淀，这种积累和积淀必须在儿童阶段开始对优美的诗词篇章、文化经典进行“死记硬背”。
其一，背诵能够加深对诗文的理解与感受。苏轼的“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，朱熹的“书读百遍，其义自见”，即是强调在反复吟咏中加深理解。背是熟读的结果，学生对课文每读一遍都是一个感知的过程。在反复诵读中既有诵读者感情的投入，又有诵读者的思维参与，因此，随着诵读遍数的增加直至成诵，诵读者的理解、体会也在层层加深，对文章的精义、脉络、文采也会融会贯通。
其二，背诵能够帮助规范学生的语言。当然前提必须是要背诵经典的书面语或文言文，还能锻炼普通话。
其三，背诵能够促进学生智力的发展。学生通过反复诵读，逐步加深大脑皮层的神经联系，继而产生持久稳固的记忆，从而锻炼了记忆能力。通过背诵积累的大量材料，不仅有储存的作用，而且还有供检索的作用，长期利用这些积累起来的材料，可以发展思维的敏捷性、灵活性和创造性。
总而言之，背诵是对语文学科本质属性的回归，忽视对语言材料的背诵积累，语言训练必然成为无源之水，无本之木。
邯郸学步的故事告诉我们，从前有个人在邯郸学习怎样走路，结果不但没有学会邯郸人走路，而且忘了以前自己是怎样走的，于是只好爬着回家去。初中语文教学，要走好自己的路，守住自己的家园，否则，有一天只好爬着回家。