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[摘 要：在改革开放的过程之中，我国的综合教育水平得到了有效的提升。同时，社会各界也越来越关注计算教育教学。作为我国教育体系之中的基础环节，小学教育也开始将计算教学与数学教学相结合，采取创造性的教学策略和教学手段，积极的实现计算教学质量和水平的提升。对此，本文立足于小学数学计算教学的实质情况，对该教学中的热点问题进行进一步的分析和研究。
关键词：小学数学；计算教学；热点问题]
一、引言
在小学教学实践的过程之中，数学教学对培养学生良好的逻辑思维能力有着关键的作用，老师在教学的过程中需要结合学生的学习特点和目前的学习状况，保证教学的创造性和合理性，更好的吸引学生的注意力，让学生能够在个人兴趣的指导之下进行实践。在教学实践时，学生计算能力的培养尤为关键，为了能够更好的突破应试教育的桎梏，小学数学老师需要将数学教学与计算教学相结合，针对不同的社会热点问题进行进一步的衡量，从而提高最终的计算教学质量。
二、小学数学计算教学的现状
（一）老师对数学计算教学认知不足
我国的素质教育提出，学生才是学习过程中的主体，但是小学生的生活实践经验不足，是非判断能力较差，因此对老师的依赖性较强，数学老师的教学方法和教学理念会直接影响最终的教学质量。结合相关的实践调查可以看出，许多小学数学老师还没有真正的意识到的计算教学重要性，往往直接以新课程理念的简单讲述为主，将最终的答案交给学生，没有对学生进行有效的引导和启发，导致学生缺乏一定的主观能动性。其次，计算教学的过程相对比较复杂，老师无法对学生的综合学习情况进行有效的衡量和评估，没有明确自身的态度，最终导致学生缺乏一定的参与积极性。最后，有一部分的家长没有真正的发挥家庭教育的作用，对计算教学的了解较少，在家庭教育的过程无法对学生进行针对性的辅导和提升。
（二）忽略口算教学的重要性
作为提高学生计算速度和计算能力的重要手段，口算对培养学生良好的数学逻辑思维能力意义重大，但是数学老师往往没有真正的意识到口算教学的重要性，甚至直接忽略了这一教学环节，最终间接导致学生注意力，领会力和记忆力的培养受到了严重的影响，同时也无法保证个人在后期计算学习的过程中实现个人综合能力的提升。
（三）教学模式单一
长期的应试教育导致许多小学数学老师在教学实践的过程中只关注简单知识的传授，没有对学生进行有效的启发，学生只能够在老师的引导之下进行被动的学习和探求。另外尽管目前的数学教学模式开始与不同的辅助性教学工具相结合，但是老师在教学实践的过程中仍然扮演着主角，学生非常的被动和机械，只能够机械的完成老师所布置的学习任务，缺乏自主的学习兴趣，师生之间也没有建立良好的互动关系，学生难以真正的意识到数学计算学习之中的乐趣和精髓。
三、有效的数学计算教学策略
（一）注重学生的创造思维
与其他的学科相比，小学数学对学生的逻辑思维能力和实践动手能力要求较高，老师需要结合这一实际情况以培养学生的创新思维为切入点，在数学教学时积极的采取不同的教学方法和教学理念，在学生学习兴趣的引导之下实现教学内容的有效调整，鼓励和引导学生用不同的方法对同一个问题进行解答，提高学生的逻辑思维能力和举一反三能力。另外，老师还需要注重知识之间的有效对接和过渡，保证学生能够在已有知识的前提之上对新的知识进行全方位的分析和了解。尽管大部分的小学数学计算教学的步骤相对比较简单，但是为了能够更好的提高计算教学的效率和质量，老师仍然需要注重尊重学生的主体地位，理解学生并给予学生更多动手实践的机会，让学生在反复的练习之中掌握计算学习的内涵和技巧。
（二）注重课堂练习的重要性
课堂练习对提高学生的逻辑思维能力意义重大，为了保证学生真正的掌握不同的计算方法，老师需要尽量避免教学的盲目性，根据学生的学习状况，学习能力和学习态度进行综合的考评，分析计算教学中的相关热点问题和难点问题，了解学生在自主学习过程中所遇到的各类困难和障碍，通过课堂教学实践来实现对学生的有效引导。另外，为了能够在第一时间吸引学生的注意力，老师还可以以积极的采取小组教学模式和情景教学模式来吸引学生，鼓励学生进行口算并准确的得出最终的答案。因为小学生个人的逻辑思维能力不足，老师除了需要给予学生更多自主思考的机会之外，还需要为其提供相应的帮助和指导，保障学生能够朝着正确的方向进行思考和分析。
（三）课后作业的有效性
在完成前期处理教学时间之后，老师还需要根据学生的课堂表现布置不同的课后作业，保障作业的层次性和针对性，因为每一个学生的教育背景和学习能力有所区别，老师需要根据不同层次学生的主体发展需求，通过对数学计算教学重点和难点的深入分析和研究来提炼出其中的关键知识点，以此来对学生进行合理的引导和教育。另外尽管大部分的数学计算教学所涉及的内容比较基础，但是对学生的逻辑思维能力提出了较高的要求，老师需要明确学生在学习过程之中的真实情况，鼓励学生对现有的知识进行灵活的应用和分析，积极的掌握不同的思维技巧和思维方式，在完成课后作业的过程之中不断的实现个人综合思维能力的培养和提升。
四、结语
小学数学计算教学符合我国素质教育的实质要求，能够更好的提高学生的思维能力和创新能力，数学老师需要以教学环节中的热点问题为切入点，积极的将课堂教学与课后教学相结合，不断的突破应试教育的桎梏。
参考文献
[1]余夕凯，刘娟娟.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].南京晓庄学院学报，2011，27（1）：55-58.
[2]黑立才.小学数学计算教学中的热点问题与思考分析[J].时代教育，2017（20）：173-173.
[3]唐永军.新课标下小学数学计算教学中的热点問题与思考[J].科研，2016（7）：00042-00042.
[4]杨秀萍.小学数学计算教学中的热点问题分析及若干思考[J].教育科学：引文版：00300-00300.
关键词：小学数学；计算教学；热点问题]
一、引言
在小学教学实践的过程之中，数学教学对培养学生良好的逻辑思维能力有着关键的作用，老师在教学的过程中需要结合学生的学习特点和目前的学习状况，保证教学的创造性和合理性，更好的吸引学生的注意力，让学生能够在个人兴趣的指导之下进行实践。在教学实践时，学生计算能力的培养尤为关键，为了能够更好的突破应试教育的桎梏，小学数学老师需要将数学教学与计算教学相结合，针对不同的社会热点问题进行进一步的衡量，从而提高最终的计算教学质量。
二、小学数学计算教学的现状
（一）老师对数学计算教学认知不足
我国的素质教育提出，学生才是学习过程中的主体，但是小学生的生活实践经验不足，是非判断能力较差，因此对老师的依赖性较强，数学老师的教学方法和教学理念会直接影响最终的教学质量。结合相关的实践调查可以看出，许多小学数学老师还没有真正的意识到的计算教学重要性，往往直接以新课程理念的简单讲述为主，将最终的答案交给学生，没有对学生进行有效的引导和启发，导致学生缺乏一定的主观能动性。其次，计算教学的过程相对比较复杂，老师无法对学生的综合学习情况进行有效的衡量和评估，没有明确自身的态度，最终导致学生缺乏一定的参与积极性。最后，有一部分的家长没有真正的发挥家庭教育的作用，对计算教学的了解较少，在家庭教育的过程无法对学生进行针对性的辅导和提升。
（二）忽略口算教学的重要性
作为提高学生计算速度和计算能力的重要手段，口算对培养学生良好的数学逻辑思维能力意义重大，但是数学老师往往没有真正的意识到口算教学的重要性，甚至直接忽略了这一教学环节，最终间接导致学生注意力，领会力和记忆力的培养受到了严重的影响，同时也无法保证个人在后期计算学习的过程中实现个人综合能力的提升。
（三）教学模式单一
长期的应试教育导致许多小学数学老师在教学实践的过程中只关注简单知识的传授，没有对学生进行有效的启发，学生只能够在老师的引导之下进行被动的学习和探求。另外尽管目前的数学教学模式开始与不同的辅助性教学工具相结合，但是老师在教学实践的过程中仍然扮演着主角，学生非常的被动和机械，只能够机械的完成老师所布置的学习任务，缺乏自主的学习兴趣，师生之间也没有建立良好的互动关系，学生难以真正的意识到数学计算学习之中的乐趣和精髓。
三、有效的数学计算教学策略
（一）注重学生的创造思维
与其他的学科相比，小学数学对学生的逻辑思维能力和实践动手能力要求较高，老师需要结合这一实际情况以培养学生的创新思维为切入点，在数学教学时积极的采取不同的教学方法和教学理念，在学生学习兴趣的引导之下实现教学内容的有效调整，鼓励和引导学生用不同的方法对同一个问题进行解答，提高学生的逻辑思维能力和举一反三能力。另外，老师还需要注重知识之间的有效对接和过渡，保证学生能够在已有知识的前提之上对新的知识进行全方位的分析和了解。尽管大部分的小学数学计算教学的步骤相对比较简单，但是为了能够更好的提高计算教学的效率和质量，老师仍然需要注重尊重学生的主体地位，理解学生并给予学生更多动手实践的机会，让学生在反复的练习之中掌握计算学习的内涵和技巧。
（二）注重课堂练习的重要性
课堂练习对提高学生的逻辑思维能力意义重大，为了保证学生真正的掌握不同的计算方法，老师需要尽量避免教学的盲目性，根据学生的学习状况，学习能力和学习态度进行综合的考评，分析计算教学中的相关热点问题和难点问题，了解学生在自主学习过程中所遇到的各类困难和障碍，通过课堂教学实践来实现对学生的有效引导。另外，为了能够在第一时间吸引学生的注意力，老师还可以以积极的采取小组教学模式和情景教学模式来吸引学生，鼓励学生进行口算并准确的得出最终的答案。因为小学生个人的逻辑思维能力不足，老师除了需要给予学生更多自主思考的机会之外，还需要为其提供相应的帮助和指导，保障学生能够朝着正确的方向进行思考和分析。
（三）课后作业的有效性
在完成前期处理教学时间之后，老师还需要根据学生的课堂表现布置不同的课后作业，保障作业的层次性和针对性，因为每一个学生的教育背景和学习能力有所区别，老师需要根据不同层次学生的主体发展需求，通过对数学计算教学重点和难点的深入分析和研究来提炼出其中的关键知识点，以此来对学生进行合理的引导和教育。另外尽管大部分的数学计算教学所涉及的内容比较基础，但是对学生的逻辑思维能力提出了较高的要求，老师需要明确学生在学习过程之中的真实情况，鼓励学生对现有的知识进行灵活的应用和分析，积极的掌握不同的思维技巧和思维方式，在完成课后作业的过程之中不断的实现个人综合思维能力的培养和提升。
四、结语
小学数学计算教学符合我国素质教育的实质要求，能够更好的提高学生的思维能力和创新能力，数学老师需要以教学环节中的热点问题为切入点，积极的将课堂教学与课后教学相结合，不断的突破应试教育的桎梏。
参考文献
[1]余夕凯，刘娟娟.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].南京晓庄学院学报，2011，27（1）：55-58.
[2]黑立才.小学数学计算教学中的热点问题与思考分析[J].时代教育，2017（20）：173-173.
[3]唐永军.新课标下小学数学计算教学中的热点問题与思考[J].科研，2016（7）：00042-00042.
[4]杨秀萍.小学数学计算教学中的热点问题分析及若干思考[J].教育科学：引文版：00300-00300.