关键词：小学数学;合作学习;教学应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）05-0146-01
在新课改的背景下，传统的教育理念受到了严重的冲击，许多一线教师也渐渐地意识到了传统教学观念和方式的弊端，并积极秉承新式教育理念创新教学模式和方法，其中合作学习就是探索中一个符合新课改要求和学生学习需求的有效教学模式。众所周知，农村一般以大班教学为主，在这种情况下，班级的人数众多，教师无法全身心的顾及每个学生。另外，学生具有差异性，要想促进学生的个性发展，教师必须要对学生进行因材施教。而要想顾及每个学生，又能使学生个性发展，合作学习是一种非常有效的方式。在合作学习中，每个学生能够发挥自己的特点，又能向其他学生学习好的一面，对于促进学生交流，方便教师管理有重要的帮助。本文主要从三个方面研究合作学习在小学数学教学中的应用，分别为：合理分组，促进交流;设计问题，自主探究;归纳总结，深化课堂，下文将一一展开介绍。
1.合理分组，促进交流
合理分组是合作学习的第一步，只有做到科学分组，才能保证合作学习的顺利进行和高效完成。那么，教师应如何对学生进行合理分组呢？基于此，我们需要做到以下几点。第一，教师要清楚地掌握每个学生的学习成绩和学习状态，并按照学生的学习成绩将学生分为三个层次，第一层次的学生为学习成绩好，学习状态端正的学生，第二个层次为学习成绩中等，学习态度良好的学生，第三个层次为学习成绩差，学习态度也差的学生。第二，教师还要了解每个学生的性格特征，比如，这个学生是开朗乐于交流的，还是内向不爱交际的，然后将开朗的学生与内向的学生结为一组，使开朗的学生带动内向的学生一起融入团体。第三，教师还应积极地发现每个学生的闪光点，比如，某些学生的动手实践能力特别强，有些学生反应特别快，有些学生空间感特别好等等，这时教师也应将这些学生分布到各个小组中，带动其他学生一起进步。
2.设计问题，自主探究
合作学习是以生为本的教学模式，在这个模式下，教师所起的只是引导和指导作用，学生才是学习的主人。古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可知，问题是学生思考的源泉和动力。基于此，为了激发学生的求知欲，培养学生对数学知识的好奇心，教师应积极地结合教学内容，设计数学问题，引发学生以小组为单位进行自主探究，然后再针对学生的不足之处进行针对性教学，以提高课堂教学效率。
比如，在教学《圆柱和圆锥》这节课时，笔者要求学生以小组为单位探究为什么当圆柱和圆锥等底等高时，圆柱的体积是圆锥体积的3倍。此时，笔者还为每个小组准备了实验道具，细沙。根据笔者提供的实验道具，有的小组通过讨论，迅速的用纸折了两个同底等高的圆柱体和圆锥体，然后采用将圆锥中盛满细沙往圆柱体中倒入的方式，证明了在圆锥中细沙满而不溢的情况下，向圆柱体中倒3次，圆柱体会被细沙盛满。这个实验很好的证明了同底等高的圆柱和圆锥，圆柱体积是圆锥体积的3倍。可见，通过这样的方式，引导学生自主探究，能够有效地促进学生相互合作，锻炼学生的逻辑思维能力，提升学生的动手实践能力。
3.归纳总结，深化课堂
在课堂的最后，教师组织学生一起回忆课堂教学的过程，总结本节课的重难点，一方面能够加深学生对课堂教学的印象，另一方面也能使学生系统的记忆知识，避免知识点的分散。在合作学习的课堂上，教师可以安排学生以小组为单位，进行归纳总结，这样教师也可以了解学生心中本节课的重难点，以及对学生而言比较困难的部分，除此之外教师也可以在布置作业时有所侧重，帮助学生突破教学重难点，获得更多的启发。
在《圆柱和圆锥》教学的最后，笔者表示：“给同学们五分钟的时间，以小组为单位归纳本节课的知识，并说出自己认为的重难点。”接着，笔者会根据学生的表现，随机抽取两组或三组学生回答问题，然后针对每组学生的不同回答，再次讲解他们所公认的教学难点，最后以此为重点为学生布置相关习题，帮助学生巩固提升。这样做，从课堂的开始到结束，学生都始终参与在课堂教学中，对于调动学生学习的积极性，提高数学教学的质量意义重大。
总之，在小学数学课堂中应用合作学习法是一种非常科学的选择，作为数学教师，我们不仅应发挥这种教学模式的积极作用，还应在合作学习的基础上创新教学手段，以丰富合作教学的形式，始终给予学生新鲜感，这样学生才会更加喜欢数学，更加愿意以合作的形式自主学习，摆脱对教师的依赖。
参考文献
[1]郭翊.浅析如何开展小学数学合作学习教学[J].中国校外教育，2019
[2]苏国泉，马克林.小学数学教学中小组合作学习策略[J].中国教师，2019