在基层教学中，水平较高的老师和水平偏低的老师常常会结成对子，谓之“青蓝工程”。水平偏低者谦恭地向他们的“蓝老师”请教，水平较高者也真诚地向他们的“青学生”传授。可谓学术气氛浓浓，“青蓝”关系融融。
　　可教学的实践有时也会跟这“青蓝工程”开一些喜剧性的玩笑。考起试来看学生的成绩，水平高的老师一时反而教不过水平低的老师，形成一种好的老师教得差，差的老师反教得好的高低倒置现象。
　　中学语文课上得最好，考试成绩近期却可能不行，这也不是没有一点道理的。中学语文的考试内容与上课内容在一个相对较短的时空里，往往是两码事，有时还相去甚远。
　　倘若你在语文课上，引导学生深入分析理解课文，学生的思维十分活跃，你的评点也很精当，课堂师生互动，气氛非常好，但阶段性考试却不一定行。阅读表述题，学生自己费了牛劲组织起来的语言远不如教师直接提供的标准答案来得准确。那几个生字生词，说不定音还会注错，词也解释不周全，这些死的知识是需要相当长的一段时间让学生反复写、练、识记才能掌握的。你课上得太生动、太深刻、太丰富，学生的注意力转移，完全被课文本身的内容以及老师扩展附加的分析吸引过去，这样需要记背语文常识的时间被挤占，近期抽考就有问题。很可能考不过那种破坏语文教学系统，简化语文教学过程，直奔语文功利的语文教学。
　　水平偏低的语文教师自己讲起来有困难，讲不出什么东西。干脆不讲或少讲，以读代讲，多读多写多练。这避重就轻，避难就易，却是“歪打正着”。少讲多练，一时间效果会格外地好。他们的水平与学生比较接近，师生教学关系容易同步，他们更清楚学生当前的学习最易于掌握的是什么，最不会的是什么，怎样才能较快地掌握学会它。因其学历职称偏低，他们一般都很有自知自明，靠的就是这学生的考试成绩，工作起来责任心比较强，格外地勤勉努力。课上没教好学好，课后就在学生的作业检查，练习批改作业上下一些苦功夫。如此弥漏补缺，也是一种真抓实干，却也会收获特别优异的考试成绩。
　　这正好像用一块特别热的铁融化一块冰与用一块不太热的铁融化一块冰，在一个相对较短的时间里，后者化得快，前者反而融得慢，道理是一样的。
　　但从长远的观点来看，从一个较长的语文教学循环周期分析，特别是以中考、高考这样规格的统一考试去检验，还是水平高老师的教学成绩最终要好于水平低老师的教学成绩。
　　从这热铁与冷冰的效应，我们似乎可以得到这样两点启示。其一，水平高的老师在新一轮的教学活动时未尝不可以有意“降低”一下自我的水平。少卖弄，多练习。欲高而故低，走近学生。缩短信息落差，铺垫同步距离，等待时机，而后寻幽探胜，居高临下，势如破竹。不再满足于课堂上老师的教学自我洒脱，而更有意于课后对学生作业的精批细改，练习的检查督促。培优补差，耐心辅导，持之以恒。其二，水平低的老师应尽快切实提高自己的真才实学，不可以近期的一次次语文小考成绩的优秀为得计，固守少讲多练的看家本领，将先学后教视作王牌，通过学生的自学来补救教师教学的失误与缺漏。这一点从理论上分析是正确的，在教学实践中也是颇有成效的，但一将其绝对化，问题便显而易见了。这迅速将学习的负担转嫁给学生的方法，长此以往，增加学生负担，学生感到学得很苦很累,语文学习兴趣递减,直至荡然无存。而且学生最终看到了老师的肤浅与无能,就会不满,就很容易懈怠停滞，乃至废弃。老师自身的某一点欠缺，中考、高考表现在学生身上就可能大打折扣，一些掩盖着的问题便会浮出水面，许多毛病这时也就暴露无遗了。
　　只有水平高的老师操作这“歪打正着”的方法，或许还能免走弯路，多一点储备，少一些失误，事半而功倍。如此看来，关键的问题是提高我们教师自身多方面综合素质。
　　总之，水平高的老师与水平低的老师，从知识储备，方法观念到工作态度，实际运用，都应互相学习，取长补短，如此相得益彰，才能在当今中学语文课程改革的大潮中一显身手，才能同时挑战素质教育与应试教育这两种并存的现实。
　　实际上基层的中学语文教师对此心里是很清楚的。水平高者平时教学成绩考差了，并不惊慌失措，他们心里有底，依然自信，一如既往地指导其他老师；水平低者近期教学成绩考好了，也并不得意起来，他们心中有数，会更加虚心地向其他老师请教。无论水平高者还是水平低者都知晓那热铁冷冰效应和教学周期性规律，都熟悉这“青蓝工程”中相互学习又彼此竞争的游戏规则。其学术气氛依然浓浓，“青蓝”关系依然融融。只是有些领导，从领导者的位置和角度，看到这考试分数倒置的反差现象，有时会有点发急，沉不住气，忍不住在会上诉说起来……
　　（作者单位：江苏东海县初级中学）