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摘要： 在小学语文教学中，教师要积极调动学生学习的积极性，教会学生学习的方法，让学生成为学习的主人。要积极引导，通过设疑培养学生自主思考问题的能力；要教会学生学习，让学生掌握自主解决问题的方法；要拓展练习，强化训练，不断提高自主学习的综合能力，从而自主、创新地学习。
关键词： 小学语文教学 自主学习 教法探索
现代教育学理论认为，教师的职责主要不在于“教”，而在于引导学生“学”；教师不能只满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。学生如何学习，从接受学习到自主学习和创造性学习是学习方式的根本转变，是新形势下教育教学中的重大改革。著名教育家叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书、自己领悟。”因此，语文教师应调动学生学习语文的积极性，教会学生学习的方法，让学生成为学习的主人。近两年，在小学语文教学中，笔者积极探索“小学语文自主学习”的课堂教学策略，收到了良好的教学效果。下面，笔者结合多年来的教学实践谈谈培养学生语文自主学习能力的一些做法和体会。
一、积极引导，通过设疑培养学生自主思考问题的能力。
“学起于思，思生于疑”。学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。而质疑则是训练学生自主思考问题的重要手段。我在“自主学习”教法实践中分三个阶段引导学生积极思考。
1.在每一课学习前，提前设疑，引导学生做好功课预习。如在学习《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，我向学生提了这样几道问题：董存瑞为什么要舍身炸暗堡？他怎样炸暗堡的？结果怎么样？产生疑虑后，学生普遍增强了学习的主动性和创造性。
2.在每一课学习中，适时提问，引导学生掌握课文重点、难点。如教学《鸬鹚》一文，在学到鸬鹚捕完鱼后，渔人拣些小鱼抛给鸬鹚吃这段内容时，我问学生：“鸬鹚为渔人捕鱼时，为什么自己不吃呢？”这个问题立刻引起了全班同学的兴趣，都争着举手发表自己的观点，从而增强了学习效果。
3.在学完每一课后，继续设问，引导学生加深对课文的印象。如在学完《卢沟桥的狮子》后，我以向学生提了几个问题：“卢沟桥的狮子在抗日战争中有没有被毁坏，还是完好无缺吗？现在的盧沟桥是个什么样子？”同学们各抒己见，意见不一，于是我建议他们有机会亲自去卢沟桥看看，回来写一个调查报告，结果收到了出人意料的良好学习效果。
二、教会学生学习，掌握自主解决问题的方法。
教育家陶行知先生曾说：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”这无疑为课堂教学指明了路子，我们最终的教学目标是培养学生具有自主学习能力，能自主、创新地学习。在这方面，我主要教会学生四种学习方法。
1.教会学生通过工具书等解决问题。对于课文中要掌握的生字、多音字和不理解的词语，我首先让学生通过查字典或词典解决，并结合上下文理解词语的含义，体会作者用词的准确。另外，我还让学生通过查阅一些相关辅助学习资料等，加深对课文的理解。
2.教会学生通过阅读解决问题。书读百遍，其义自见。反复阅读不仅有助于提高学生的朗读能力，使学生读得准确、流畅、有感情，而且有助于提高学生对课文更深入的理解能力，更好地品味文中的好词佳句，达到对部分段落熟读成诵的目的。我给学生提供了默读、小声读、放声读等选择，让大家自由选择，以达到各自的最佳效果。
3.教会学生通过讨论解决问题。一般问题，我让学生自己思考解决；对于自己思考后，还不能解决的问题，我让学生在各自小组内共同讨论，通过小组合作解决疑问；对于小组仍解决不了的问题，则在全班范围内讨论解决。
4.教会学生通过观察解决问题。百闻不如一见，大量的感性材料，能加深学生对课文的理解，顺利地突破教学难点。观察的方法，可以到生活中去，也可以借助电教手段。如在教授《鸬鹚》一课时，学生对鸬鹚为渔人捕鱼而自己不吃感到奇怪，我便让他们看录像，从而使大家明白了：原来鸬鹚的喉囊下方被渔人用绳子系住了，它想咽也咽不下去。等捕完鱼后，渔人再解开绳子喂它们吃鱼。
三、拓展练习，强化训练，不断提高学生自主学习的综合能力。
语文教学主要是培养学生理解和运用语言能力的教学。学生有了学习方法，还应转化为一种能力。因此，教师应设计多种形式的灵活训练，促使学生将学到的方法转化为解决实际问题的技能，以实现知识向能力的转化和延伸。
1.将学法运用于阅读训练中。如在学习《鸬鹚》一课后，我给学生安排了阅读练习，让他们根据课上学到的分段方法，给几篇短文分段，写出段意，并找出文中比喻句，使学生巩固、拓展学习成果。
2.将学法运用于习作训练中。如在学习《蟋蟀的住宅》一课后，为了强化该课学习重点，特别是学习作者抓住事物特点进行叙述的方法，我及时布置学生观察一种小动物，看它的外形、生活习性和特点。学完课文后，我先让学生各写一篇短文或一个片断，介绍自己观察的小动物。然后，让学生在班里朗读自己的作文，其他学生进行评议。最后评选出精彩的篇章或片断。通过这一方法，学生很快掌握了按事物特点进行习作的技巧。
总之，在小学语文教学中，教师要积极调动学生学习的积极性，教会学生学习的方法，让学生成为学习的主人。要提前设疑，适时提问，变“硬输硬灌”为“善疏善导”，努力培养学生自主思考问题的能力，增强学生学习的主动性和创造性。要变“授之以鱼”为“授之以渔”，切实教给学生自主解决问题的方法，培养学生具有自主学习的能力，使学生自主、创新地学习。要变“机械练习”为“拓展练习”，引导学生将学到的方法转化为解决实际问题的技能，以实现知识向能力转化和延伸。
参考文献：
[1]张洪良.小学语文课堂拓展练习教学改革初探[J].课程.教材.教法，2009（02）.
[2]哈德斯.努力创设学生自主思考问题的平台[J].甘肃教育，2009（10）.
[3]赵家骏.创建与利用网上教育资源库的新突破[J].中国远程教育，2010（07）.
关键词： 小学语文教学 自主学习 教法探索
现代教育学理论认为，教师的职责主要不在于“教”，而在于引导学生“学”；教师不能只满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。学生如何学习，从接受学习到自主学习和创造性学习是学习方式的根本转变，是新形势下教育教学中的重大改革。著名教育家叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书、自己领悟。”因此，语文教师应调动学生学习语文的积极性，教会学生学习的方法，让学生成为学习的主人。近两年，在小学语文教学中，笔者积极探索“小学语文自主学习”的课堂教学策略，收到了良好的教学效果。下面，笔者结合多年来的教学实践谈谈培养学生语文自主学习能力的一些做法和体会。
一、积极引导，通过设疑培养学生自主思考问题的能力。
“学起于思，思生于疑”。学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。而质疑则是训练学生自主思考问题的重要手段。我在“自主学习”教法实践中分三个阶段引导学生积极思考。
1.在每一课学习前，提前设疑，引导学生做好功课预习。如在学习《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，我向学生提了这样几道问题：董存瑞为什么要舍身炸暗堡？他怎样炸暗堡的？结果怎么样？产生疑虑后，学生普遍增强了学习的主动性和创造性。
2.在每一课学习中，适时提问，引导学生掌握课文重点、难点。如教学《鸬鹚》一文，在学到鸬鹚捕完鱼后，渔人拣些小鱼抛给鸬鹚吃这段内容时，我问学生：“鸬鹚为渔人捕鱼时，为什么自己不吃呢？”这个问题立刻引起了全班同学的兴趣，都争着举手发表自己的观点，从而增强了学习效果。
3.在学完每一课后，继续设问，引导学生加深对课文的印象。如在学完《卢沟桥的狮子》后，我以向学生提了几个问题：“卢沟桥的狮子在抗日战争中有没有被毁坏，还是完好无缺吗？现在的盧沟桥是个什么样子？”同学们各抒己见，意见不一，于是我建议他们有机会亲自去卢沟桥看看，回来写一个调查报告，结果收到了出人意料的良好学习效果。
二、教会学生学习，掌握自主解决问题的方法。
教育家陶行知先生曾说：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”这无疑为课堂教学指明了路子，我们最终的教学目标是培养学生具有自主学习能力，能自主、创新地学习。在这方面，我主要教会学生四种学习方法。
1.教会学生通过工具书等解决问题。对于课文中要掌握的生字、多音字和不理解的词语，我首先让学生通过查字典或词典解决，并结合上下文理解词语的含义，体会作者用词的准确。另外，我还让学生通过查阅一些相关辅助学习资料等，加深对课文的理解。
2.教会学生通过阅读解决问题。书读百遍，其义自见。反复阅读不仅有助于提高学生的朗读能力，使学生读得准确、流畅、有感情，而且有助于提高学生对课文更深入的理解能力，更好地品味文中的好词佳句，达到对部分段落熟读成诵的目的。我给学生提供了默读、小声读、放声读等选择，让大家自由选择，以达到各自的最佳效果。
3.教会学生通过讨论解决问题。一般问题，我让学生自己思考解决；对于自己思考后，还不能解决的问题，我让学生在各自小组内共同讨论，通过小组合作解决疑问；对于小组仍解决不了的问题，则在全班范围内讨论解决。
4.教会学生通过观察解决问题。百闻不如一见，大量的感性材料，能加深学生对课文的理解，顺利地突破教学难点。观察的方法，可以到生活中去，也可以借助电教手段。如在教授《鸬鹚》一课时，学生对鸬鹚为渔人捕鱼而自己不吃感到奇怪，我便让他们看录像，从而使大家明白了：原来鸬鹚的喉囊下方被渔人用绳子系住了，它想咽也咽不下去。等捕完鱼后，渔人再解开绳子喂它们吃鱼。
三、拓展练习，强化训练，不断提高学生自主学习的综合能力。
语文教学主要是培养学生理解和运用语言能力的教学。学生有了学习方法，还应转化为一种能力。因此，教师应设计多种形式的灵活训练，促使学生将学到的方法转化为解决实际问题的技能，以实现知识向能力的转化和延伸。
1.将学法运用于阅读训练中。如在学习《鸬鹚》一课后，我给学生安排了阅读练习，让他们根据课上学到的分段方法，给几篇短文分段，写出段意，并找出文中比喻句，使学生巩固、拓展学习成果。
2.将学法运用于习作训练中。如在学习《蟋蟀的住宅》一课后，为了强化该课学习重点，特别是学习作者抓住事物特点进行叙述的方法，我及时布置学生观察一种小动物，看它的外形、生活习性和特点。学完课文后，我先让学生各写一篇短文或一个片断，介绍自己观察的小动物。然后，让学生在班里朗读自己的作文，其他学生进行评议。最后评选出精彩的篇章或片断。通过这一方法，学生很快掌握了按事物特点进行习作的技巧。
总之，在小学语文教学中，教师要积极调动学生学习的积极性，教会学生学习的方法，让学生成为学习的主人。要提前设疑，适时提问，变“硬输硬灌”为“善疏善导”，努力培养学生自主思考问题的能力，增强学生学习的主动性和创造性。要变“授之以鱼”为“授之以渔”，切实教给学生自主解决问题的方法，培养学生具有自主学习的能力，使学生自主、创新地学习。要变“机械练习”为“拓展练习”，引导学生将学到的方法转化为解决实际问题的技能，以实现知识向能力转化和延伸。
参考文献：
[1]张洪良.小学语文课堂拓展练习教学改革初探[J].课程.教材.教法，2009（02）.
[2]哈德斯.努力创设学生自主思考问题的平台[J].甘肃教育，2009（10）.
[3]赵家骏.创建与利用网上教育资源库的新突破[J].中国远程教育，2010（07）.