在幾年的小学数学教学中，我对学生成绩的考核，在阶段性考试的基础上，十分注重强化平时考查，对考查方法进行了新的探索和尝，取得了较好的效果。
　　一、根据小学生好胜心强的特点，采用评“优”夺“标”的考核办法，将其贯穿于每节课的教学中
　　这一办法主要用于课堂提问上。课堂提问是教学活动中不可缺少的组成部分。它既有对旧知识掌握情况的检测，又有对新知识理解程度的考查。现在学生已习惯于课上老师提问，学生举手回答这种不成文的模式。为了进一步激发学生的学习热情，充分调动其积极性，我采取了“抢答夺标”的方式进行提问。具体办法是：当老师提出一个问题，特别是有一定难度的问题时，学生不用举手，即可抢答，先听到谁的声音，谁就首先获得本次回答问题的机会。如果回答得不正确，那么其他学生马上接着回答这个问题，最先回答正确的学生荣获一个“优”，夺“标”一次。一节课上完，评出每组夺标能手，奖励一面小组旗作为学期评选“三好学生”、“优秀少先队员”的重要依据。对那些一向不爱抢答问题的学生，采用同样的方法强化训练，促其转变。另一办法主要用于批改学生作业上，对作业认真，做题准确有学生每次批完作业后加个“优”，获“优”次数达5次以上者，奖励一朵小红花或其它事物。经过半个多学期的鼓励和引导，全班有10名不爱回答问题和作业马虎的同学都有不同程度的转变，其中8名同学还表现的非常出色。这样不仅明显地提高了学生的学习成绩，而且使学生的语言表达能力、逻辑思维能力等都得到了提高，争先创优意识进一步加强。
　　二、通过“特快传递”反馈的信息把考核延伸到课后
　　这种方法主要反映在对家庭作业的处理上。家庭作业是课堂作业的延续。它能使数学工作得到进一步巩固和完善。具体做法是：我要求学生每次对家庭作业自查以后，由学生家长检查并“留言”，简要说明学生作业完成情况及存在的主要问题。
　　根据学生在作业中出现的问题和通过看家长留言，上课时，针对问题的焦点具体讲解，重点讲解，及时弥补学生的不足，为学习新知识打下了良好的基础。
　　三、把考核延伸到第二课堂
　　为把对数学成绩的考核进一步落到实处，在第二课堂中我有意识地安排了一定难度并能引起学生兴趣的内容，引导学生运用所学知识去完成或解答。比如在讲完小学数学第三册中“求一个数里包含几个另一个数”的应用题一节后，我给学生出了一道题：有一条跳跳鱼，它一次能跳5分米高，那么它几次能够跳到离水面15分米高的跳台上？问题一给出，许多同学摇摇欲试，马同学抢先回答：“它3次就能跳上去，因为15÷5=3（次）。”胡同学马上说：“不对，它跳多少次也跳不上去，因为它每次跳到5分米高时又掉到了水里。”我接着问：“同学们说谁回答得对？跳跳鱼能跳上去吗？”绝大部分学生说胡同学答得正确。跳跳鱼不能跳到离水面15分米高的跳台上。这样，不仅巩固了所学知识，而且也培养了他们运用所学知识解决实际问题的能力，充分调动了学生的学习积极性。
　　经过几年的教学实践，上述考核办法与阶段性考试已共同构成一种考核模式。即根据阶段性考试分数和平时考查情况对学生学习成绩作出综合评定。比如，有的学生虽然考试分数不太理想，但根据他上课回答问题、家庭作业完成情况及在第二课堂中的表现，我仍把他评为优等生。实践证明，运用这种考核模式，避免了凭一次阶段性考试来评定学生学习优劣的弊端，把对学生成绩的考核作为一个动态的过程来完成，这样对学生学习成绩的评定更为客观。这样也有力地推动了课堂教学的优化。