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摘要：随着"有效教学"和"有效学习"理念的深入，本文通过对高中语文教师和学生关于错题的利用和管理方面做的调查和研究，阐述了纠错教学在高中语文教学中的"教"与"学"的有效性。通过对学生的测试卷上的错题来谈如何教学，主要的立意是通过对错题的研究来提出关于对学生学习方法和教师的教学方法的研究，在此基础上来实现"有效教学"和"有效学习"。而测试是教育过程中很重要的一步，目的是通过测试情况来掌握学生学习知识的状况。而学生学习状况之间是存在差异的，有优秀的，有中等的，有差的，而学得差的学生出错也是有原因的。这些错误的原因主要有概念不清的、知识遗忘的、审题不清的、读图能力欠缺的，题目干扰的以及教师教学方面的疏漏等，这些信息主要是通过测试，然后对测试卷进行分析得来的。
关键字：高中语文；纠错教学；有效教学
【中图分类号】G633.3
一、 引言、
有效教学是古老而又年轻的话题，其讨论至今，并一直伴随着近现代教学研究与改革。现阶段教学中普遍存在着这样一个问题：教师在课堂上讲得很辛苦，面面俱到，学生学得也很累，投入很多的时间和精力，可是学生却还是没有得到他应该得到的成绩和发展，这与付出不成正比，实质上这就是无效教学或低效教学。教学效率的高低，并不是看你这个老师有没有把课本上的知识教给学生或者说教学态度认不认真，有没有认真备课、上课、批改作业，而是要突出学生学了到什么、学生学习的效果如何。如果你教的学生学过就像没学过一样或者产生厌学情绪，那么即使你这个老师很累很辛苦，那也只能是无效教学或低效教学。同样的道理，假如一个学生投入了很多的精力，成绩却没得到提高，那也是无效或低效学习。夸美纽斯说，"找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学"。德国教育家狄斯多维认为，一个教师教会了学生知识他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师。叶圣陶指出："先生的责任不在于教，而在于教学生学。"威廉·亚瑟·伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。
另外课程改革的宗旨是减负增效。因此现阶段如何提高"减时增效"的科学教学效率显得尤其重要，如何才能实现真正的"减时增效"，有很多学者和专家认为要想实现有效教学，主要是实现有效课堂上的教学，因此创建了很多的有效课堂模式。本文从另外一个角度（学生的错误方面）去研究如何实现有效教学----即纠错教学，从学生的错误方面教师进行反思自己的教学，从而在课堂上实现真正的有效教学和有效学习。
二、 纠错教学的概述
（一） 纠错教学的研究现状
"纠错教学"实际就是错误订正基础上提出的，是对错误的一种管理。国外对于错误在学习和训练中的利弊研究比较多，以代表人物美国杰出心理学家斯金纳（Skirmer1968）的经典强化论认为人的行为具有有意识条件反射的特点，当有意识的加强某种行为，能促进重复这个行为的出现；有意识地否定强化的行为，可以修改或停止这一行为的重复出现。所以我们有意思让学生去否定强化自己的错误，这样可以纠正学生的错误。
美国著名的教育心理学家桑代克（E.L.Thorndike，1895）的"试误说"关于学习实质的基本观点：学习的实质是经过试误在"刺激"（S）与"反应"（R）之间形成联结。通过不断地尝试错误而形成"刺激"（S）与"反应"（R）之间的联结。他还认为学习的过程即不断尝试错误的过程。他的三个学习规律"效果律""准备律""练习律"中也证明了在不断尝试错误的学习过程中，无关的错误反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。
周鹰在《<错题集>的意义及其操作要点》中提出对数学的教学学生应该建立"错题集"，并在文中指出学生建立错题集的步骤：记录原题---注明正、错解----分析错误根源；建错题集的目的是让学生自己动手，学会总结，学会发散，是对学生数学思维的培养，因此学生应该要做到实处，避免形式主义，这样才能凸显效果
周厚忠在《数学复习中应重视错题集》中也对数学错题进行了研究，其中也提到学好数学的两大重要步骤：建立错题集和利用错题集。另外很多高考状元在接受采访中谈到自己成功的经验时，也都提到了错题本的建立，以及错题巩固可以提高学习的效率。
（二） 纠错教学的意义
"纠错教学"实际就是错误订正，是对错误的一种管理。错误也是一种有效的教学资源，我们知道学生在学习的过程中，错误是不可避免的，有了错误，就需要解决。而如何发现错误并纠正错误，关注学生的自我纠错能力，促使学生减少在学习过程中不必要的错误，从而提高学习的效率，达到有效教学的目的。学生练习中反映的情况实际就是对教师教学的一种反馈，学生在练习中错误率高的题目除了学生自身的因素外，也有教师在教学过程中疏漏的方面，学生的"学"是教师"教"的一面镜子，是检验课堂是否有效的一个方面。而如今有效课堂的研究是教师研究的一个永恒的话题，而纠错教学不论是对教师还是对学生都与一定的实践意义。
三、 高中语文纠错教学策略
（一） 实践过程
错误是一种可利用的资源，它主要来源于学生平时的练习中及综合试卷中，教师要做到对每一份练习、每一份试卷都要批改，而且是每位同学都要批改，只有这样才能全面了解学生哪些知识没有掌握，哪些知识已经掌握。
教师和学生通过集中评讲、自我纠错、小组讨论和个别辅导后，学生还要做一件很重要的事，就是将自己做错的典型错题记录在纠错本上，并写好错误原因，正确的解题思路及考查的知识点。不需要把所有的错题都写上去，要有选择性，要选择典型题或者说考查基本知识和基本能力的题，这个需要教师点拨总结，帮助学生归纳。学生如果一直坚持着记录的话，会发现自己要记录的题目越来越少，因为自己做错的题会越来越少。
（二） 实施方法
试卷批改完后，做好错误统计，错误率较高的题目，会在全班集中讲解；错误率较低的题目，让学生自己纠错，如果因为粗心、知识遗忘等原因错的，学生会自己订正；有些还不会的题目学生可以选择和其他同学讨论得出正确答案。老师再把典型错题归纳到易错题集上，总结知识点并行知识迁移，做适当变式的相关题，编制纠错练习卷。
四、 结论
纠错教学是一个长期的对教与学的一个管理过程，短时间内会有一定的效果，但还没有那么明显。但是只要教师和学生能够持之以恒地去坚持纠错教学，相信一定能取得显著的成绩。纠错教学方法能让学生不断地在错误中找到问题的答案，纠正自己解题的错误思路，提高自己解决问题的能力。能让学生真正能发挥自己的主体性，特别是学生的自我纠错以及小组讨论的纠错方法，能让学生主动去学习，主动去探索解题的方法，主动去掌握知识，从而达到有效的学习效果。同时教师也对自己的教有一个反馈的过程，在学生不断的出错中，可以反思下教师自己在教学中某些方面的疏忽，知识讲解的不到位，方法的不当之处等等。这些纠错教学过程也对教师的专业成长起到一个促进的作用。另外教师在发现学生错误的同时，也是对学生学习方法的一个掌握过程，了解的学生的过程。教师根据学生的错误编制的纠错练习卷也是对教师专业素质提高的一个锻炼过程。因此不论是对于学生来说还是对于老师来说，都是有益的，这样可以真正实现教师有效"教"与学生有效"学"，真正实现有效教学的目的。
参考文献
[1] 孙福万.释义"有效学习"[J].中国远程教育.2008（20）：72-73.
[2] 孟小龙.关于数学有效学习[J].教学月刊（中学版），2008（03）：61-63.
[3] 朱丹.高中历史教学中善待学生错误的研究和实践[D].上海：华东师范大学，2010.
[4] 翟荣俊.让纠错成为一种可开发的教学资源[J].中学数学月刊，2010（3）.
关键字：高中语文；纠错教学；有效教学
【中图分类号】G633.3
一、 引言、
有效教学是古老而又年轻的话题，其讨论至今，并一直伴随着近现代教学研究与改革。现阶段教学中普遍存在着这样一个问题：教师在课堂上讲得很辛苦，面面俱到，学生学得也很累，投入很多的时间和精力，可是学生却还是没有得到他应该得到的成绩和发展，这与付出不成正比，实质上这就是无效教学或低效教学。教学效率的高低，并不是看你这个老师有没有把课本上的知识教给学生或者说教学态度认不认真，有没有认真备课、上课、批改作业，而是要突出学生学了到什么、学生学习的效果如何。如果你教的学生学过就像没学过一样或者产生厌学情绪，那么即使你这个老师很累很辛苦，那也只能是无效教学或低效教学。同样的道理，假如一个学生投入了很多的精力，成绩却没得到提高，那也是无效或低效学习。夸美纽斯说，"找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学"。德国教育家狄斯多维认为，一个教师教会了学生知识他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师。叶圣陶指出："先生的责任不在于教，而在于教学生学。"威廉·亚瑟·伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。
另外课程改革的宗旨是减负增效。因此现阶段如何提高"减时增效"的科学教学效率显得尤其重要，如何才能实现真正的"减时增效"，有很多学者和专家认为要想实现有效教学，主要是实现有效课堂上的教学，因此创建了很多的有效课堂模式。本文从另外一个角度（学生的错误方面）去研究如何实现有效教学----即纠错教学，从学生的错误方面教师进行反思自己的教学，从而在课堂上实现真正的有效教学和有效学习。
二、 纠错教学的概述
（一） 纠错教学的研究现状
"纠错教学"实际就是错误订正基础上提出的，是对错误的一种管理。国外对于错误在学习和训练中的利弊研究比较多，以代表人物美国杰出心理学家斯金纳（Skirmer1968）的经典强化论认为人的行为具有有意识条件反射的特点，当有意识的加强某种行为，能促进重复这个行为的出现；有意识地否定强化的行为，可以修改或停止这一行为的重复出现。所以我们有意思让学生去否定强化自己的错误，这样可以纠正学生的错误。
美国著名的教育心理学家桑代克（E.L.Thorndike，1895）的"试误说"关于学习实质的基本观点：学习的实质是经过试误在"刺激"（S）与"反应"（R）之间形成联结。通过不断地尝试错误而形成"刺激"（S）与"反应"（R）之间的联结。他还认为学习的过程即不断尝试错误的过程。他的三个学习规律"效果律""准备律""练习律"中也证明了在不断尝试错误的学习过程中，无关的错误反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。
周鹰在《<错题集>的意义及其操作要点》中提出对数学的教学学生应该建立"错题集"，并在文中指出学生建立错题集的步骤：记录原题---注明正、错解----分析错误根源；建错题集的目的是让学生自己动手，学会总结，学会发散，是对学生数学思维的培养，因此学生应该要做到实处，避免形式主义，这样才能凸显效果
周厚忠在《数学复习中应重视错题集》中也对数学错题进行了研究，其中也提到学好数学的两大重要步骤：建立错题集和利用错题集。另外很多高考状元在接受采访中谈到自己成功的经验时，也都提到了错题本的建立，以及错题巩固可以提高学习的效率。
（二） 纠错教学的意义
"纠错教学"实际就是错误订正，是对错误的一种管理。错误也是一种有效的教学资源，我们知道学生在学习的过程中，错误是不可避免的，有了错误，就需要解决。而如何发现错误并纠正错误，关注学生的自我纠错能力，促使学生减少在学习过程中不必要的错误，从而提高学习的效率，达到有效教学的目的。学生练习中反映的情况实际就是对教师教学的一种反馈，学生在练习中错误率高的题目除了学生自身的因素外，也有教师在教学过程中疏漏的方面，学生的"学"是教师"教"的一面镜子，是检验课堂是否有效的一个方面。而如今有效课堂的研究是教师研究的一个永恒的话题，而纠错教学不论是对教师还是对学生都与一定的实践意义。
三、 高中语文纠错教学策略
（一） 实践过程
错误是一种可利用的资源，它主要来源于学生平时的练习中及综合试卷中，教师要做到对每一份练习、每一份试卷都要批改，而且是每位同学都要批改，只有这样才能全面了解学生哪些知识没有掌握，哪些知识已经掌握。
教师和学生通过集中评讲、自我纠错、小组讨论和个别辅导后，学生还要做一件很重要的事，就是将自己做错的典型错题记录在纠错本上，并写好错误原因，正确的解题思路及考查的知识点。不需要把所有的错题都写上去，要有选择性，要选择典型题或者说考查基本知识和基本能力的题，这个需要教师点拨总结，帮助学生归纳。学生如果一直坚持着记录的话，会发现自己要记录的题目越来越少，因为自己做错的题会越来越少。
（二） 实施方法
试卷批改完后，做好错误统计，错误率较高的题目，会在全班集中讲解；错误率较低的题目，让学生自己纠错，如果因为粗心、知识遗忘等原因错的，学生会自己订正；有些还不会的题目学生可以选择和其他同学讨论得出正确答案。老师再把典型错题归纳到易错题集上，总结知识点并行知识迁移，做适当变式的相关题，编制纠错练习卷。
四、 结论
纠错教学是一个长期的对教与学的一个管理过程，短时间内会有一定的效果，但还没有那么明显。但是只要教师和学生能够持之以恒地去坚持纠错教学，相信一定能取得显著的成绩。纠错教学方法能让学生不断地在错误中找到问题的答案，纠正自己解题的错误思路，提高自己解决问题的能力。能让学生真正能发挥自己的主体性，特别是学生的自我纠错以及小组讨论的纠错方法，能让学生主动去学习，主动去探索解题的方法，主动去掌握知识，从而达到有效的学习效果。同时教师也对自己的教有一个反馈的过程，在学生不断的出错中，可以反思下教师自己在教学中某些方面的疏忽，知识讲解的不到位，方法的不当之处等等。这些纠错教学过程也对教师的专业成长起到一个促进的作用。另外教师在发现学生错误的同时，也是对学生学习方法的一个掌握过程，了解的学生的过程。教师根据学生的错误编制的纠错练习卷也是对教师专业素质提高的一个锻炼过程。因此不论是对于学生来说还是对于老师来说，都是有益的，这样可以真正实现教师有效"教"与学生有效"学"，真正实现有效教学的目的。
参考文献
[1] 孙福万.释义"有效学习"[J].中国远程教育.2008（20）：72-73.
[2] 孟小龙.关于数学有效学习[J].教学月刊（中学版），2008（03）：61-63.
[3] 朱丹.高中历史教学中善待学生错误的研究和实践[D].上海：华东师范大学，2010.
[4] 翟荣俊.让纠错成为一种可开发的教学资源[J].中学数学月刊，2010（3）.