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【摘要】本文通过开展小学低年级数学游戏教学现状调查，发现了教师对游戏教学价值性缺乏认识等问题，并探讨相应的解决策略，使数学游戏教学更加符合孩子身心发展水平，更加符合教学内容。
【关键词】小学低年级；数学游戏教学；现状调查；策略
小学数学课程是我国义务教育阶段公民素质培养中必不可少的一门基础课程，在培养学生综合能力有着关键性作用。数学教学活动课堂气氛往往压抑、沉闷、枯燥，教学方式为灌输式教学，使学生置于被动接受所学知识，限制其思维发展。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。小学数学教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，强调学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
一、小学低年级数学游戏教学现状调查结果分析
本研究对9所小学进行随机性抽样，调查对象是小学低年级数学教师和低年级学生。教师调查内容涉及教师对数学游戏教学的基本认知、态度、使用情况以及数学游戏教学的课堂效果。学生调查内容主要为对数学游戏教学的基本态度以及数学游戏教学的学习效果。调查教师为60人，有效问卷55份，回收率91.7%。調查学生为85人，有效问卷83份，回收率97.6%。
1.教师对游戏教学价值性缺乏认识
在教师调查问卷结果发现，关于数学游戏教学运用情况，有18%的教师（10人）很少运用游戏进行数学教学，有36%的教师（20人）比较多运用游戏进行数学教学，有46%的教师（25人）经常运用游戏进行数学教学；对于数学游戏设计情况，有40%的教师（22人）模仿教材或其他优秀教师的数学游戏设计，有38%的教师（21人）对教材或其他游戏教师的数学游戏设计稍作修改，而只有22%的教师（12人）结合学生特点进行重新的数学游戏设计。对于教师认为数学游戏的作用情况（多选题），有18%的教师（33人）认为游戏教学能够帮助课前导入，有32%的教师（59人）认为游戏教学能够激发学生学习动机，有30%的教师（55人）认为游戏教学能够活跃课堂气氛，有21%的教师（39人）认为游戏教学能够帮助学生培养数学兴趣。
专家指出数学游戏能够激发学生的学习兴趣和学习动力，有助于掌握数学思想方法，获得和掌握数学知识，充分激发学生参与性，激发和培养学生灵敏、散发的数学思维，使学生养成良好的数学学习习惯，树立正确的数学学习态度。虽然大部分教师在课堂上使用到游戏教学，但是还有部分教师很少使用游戏进行教学，在实际课堂中，游戏教学运用并不充分，没有认识到游戏教学的重要与作用，忽视了游戏教学能够促进低年级小学生掌握基本知识与技能、培养数学思维等积极作用。
2 .游戏教学流于形式，缺乏实质性成效
学生在调查问卷中发现，对于课堂游戏的喜爱程度，有94%的学生喜爱数学课堂上有游戏；在游戏难度的问题上，有61%（51人）学生认为自己容易就能学会玩游戏；在游戏规则说明问题上，有59%（49人）学生认为自己常常能够理解游戏的规则；在游戏练习准备问题上有22%（18人）学生认为自己没有做好充足的准备已经开始了游戏；在游戏教学课堂秩序问题上，有10%（8人）学生认为在游戏过程中，有时会出现不遵守纪律的情况，如有些同学随意走动；在游戏与学习的问题上，有31%（26人）学生认为自己结束游戏后，比较难跟上老师的讲话。
从以上的调查结果可以看出，绝大部分学生是钟爱数学课堂上玩游戏，符合孩子们的天性。但是还有部分学生认为游戏的难度有点大，不明白老师组织游戏的目的，只能按部就班机械地重复游戏，或者是教师时间匆忙的话，草率地结束游戏，含糊地转向课本的知识，这种效果难以达到游戏教学效果。教师的有效指导、反馈和调控能够让学生懂得游戏规则、让全体学生参与到游戏中来，在享受游戏的过程中学会知识，学会知识的过程同样享受游戏的乐趣。
二、小学低年级数学游戏教学策略
经过多年实践和经验总结，小学低年级数学游戏教学策略主要有以下几个方面。
1 .树立正确游戏教学价值观
小学低年级课堂中需要引入富有趣味性、合作性、竞争性的数学游戏。教师树立正确游戏教学价值观和消除对游戏教学认识的误区，有助于数学课堂不再是沉闷的课堂，不再是让学生恐惧的课堂，让学生在轻松愉悦的环境氛围下学习、领悟数学知识，让学生通过自身的观察、动手、合作、竞争等形式主动参与课堂中来，激发学生对数学学习的兴趣，培养自身的数学素养。
2. 提升自我游戏教学技能
教师是游戏教学的设计者、组织者、领导者、创造者，教师不仅仅需要掌握游戏教学理论，而且需要结合学生的身心发展特点。第一，需要充分准备游戏材料、形式是游戏教学必要前提，充分考虑游戏材料的特征是否符合教学内容、学生特征，是否充分规划游戏教学进行时间等。第二，合理设计游戏也是游戏教学的重要环节。在课堂游戏中激发学生观察、倾听、理解、表达，留有学生活动、创造的余地，让学生活学活用，始终做游戏真正主人。第三，认真实施游戏教学是游戏教学的关键所在。教师游戏教学过程中需要加强组织和辅导，各个环节需要安排紧凑细致，必要时需要适时的指导和反馈。
3.开设猜想型数学游戏
现时大部分学校已开设校本科研，很多校本课程如雨后春笋般涌现，但是关于数学游戏教学方面较少涉及。教师研发数学教学游戏需要对学生的认知水平和个体差异进行全面分析，对教材内容进行分析，通过寻找与数学知识内在联系，结合数学逻辑猜想、生活中的数学等多角度研发数学游戏，研发的数学游戏不是知识的传递工具而是探索知识的引子。猜想型数学游戏能够培养学生素养、数学意识，主动参与课堂思考，体验数学问题解决过程，能够鼓励学生建构知识体系，更使数学游戏教学课堂更加有吸引力和生动。
总而言之，游戏教学可以在一定程度上激发小学生的学习兴趣。小学生活泼好动、好奇心强，小学数学教师应设计具有趣味性、启发性的游戏，使小学生对数学保持长久的兴趣，不断激发学生对数学知识的思维，在快乐愉快的氛围掌握数学知识。
参考文献：
[1]侯楠楠.小学低年级数学游戏教学策略研究[J]. 陕西师范大学， 2014.
[2]林崇德.发展心理学（第2版）[M]. 人民教育出版社， 2009.
[3]李继东.让儿童在“游戏”中学习——小学游戏教学的思考与实践[J].现代中小学教育，2017 （11）：22-26.
【关键词】小学低年级；数学游戏教学；现状调查；策略
小学数学课程是我国义务教育阶段公民素质培养中必不可少的一门基础课程，在培养学生综合能力有着关键性作用。数学教学活动课堂气氛往往压抑、沉闷、枯燥，教学方式为灌输式教学，使学生置于被动接受所学知识，限制其思维发展。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。小学数学教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，强调学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
一、小学低年级数学游戏教学现状调查结果分析
本研究对9所小学进行随机性抽样，调查对象是小学低年级数学教师和低年级学生。教师调查内容涉及教师对数学游戏教学的基本认知、态度、使用情况以及数学游戏教学的课堂效果。学生调查内容主要为对数学游戏教学的基本态度以及数学游戏教学的学习效果。调查教师为60人，有效问卷55份，回收率91.7%。調查学生为85人，有效问卷83份，回收率97.6%。
1.教师对游戏教学价值性缺乏认识
在教师调查问卷结果发现，关于数学游戏教学运用情况，有18%的教师（10人）很少运用游戏进行数学教学，有36%的教师（20人）比较多运用游戏进行数学教学，有46%的教师（25人）经常运用游戏进行数学教学；对于数学游戏设计情况，有40%的教师（22人）模仿教材或其他优秀教师的数学游戏设计，有38%的教师（21人）对教材或其他游戏教师的数学游戏设计稍作修改，而只有22%的教师（12人）结合学生特点进行重新的数学游戏设计。对于教师认为数学游戏的作用情况（多选题），有18%的教师（33人）认为游戏教学能够帮助课前导入，有32%的教师（59人）认为游戏教学能够激发学生学习动机，有30%的教师（55人）认为游戏教学能够活跃课堂气氛，有21%的教师（39人）认为游戏教学能够帮助学生培养数学兴趣。
专家指出数学游戏能够激发学生的学习兴趣和学习动力，有助于掌握数学思想方法，获得和掌握数学知识，充分激发学生参与性，激发和培养学生灵敏、散发的数学思维，使学生养成良好的数学学习习惯，树立正确的数学学习态度。虽然大部分教师在课堂上使用到游戏教学，但是还有部分教师很少使用游戏进行教学，在实际课堂中，游戏教学运用并不充分，没有认识到游戏教学的重要与作用，忽视了游戏教学能够促进低年级小学生掌握基本知识与技能、培养数学思维等积极作用。
2 .游戏教学流于形式，缺乏实质性成效
学生在调查问卷中发现，对于课堂游戏的喜爱程度，有94%的学生喜爱数学课堂上有游戏；在游戏难度的问题上，有61%（51人）学生认为自己容易就能学会玩游戏；在游戏规则说明问题上，有59%（49人）学生认为自己常常能够理解游戏的规则；在游戏练习准备问题上有22%（18人）学生认为自己没有做好充足的准备已经开始了游戏；在游戏教学课堂秩序问题上，有10%（8人）学生认为在游戏过程中，有时会出现不遵守纪律的情况，如有些同学随意走动；在游戏与学习的问题上，有31%（26人）学生认为自己结束游戏后，比较难跟上老师的讲话。
从以上的调查结果可以看出，绝大部分学生是钟爱数学课堂上玩游戏，符合孩子们的天性。但是还有部分学生认为游戏的难度有点大，不明白老师组织游戏的目的，只能按部就班机械地重复游戏，或者是教师时间匆忙的话，草率地结束游戏，含糊地转向课本的知识，这种效果难以达到游戏教学效果。教师的有效指导、反馈和调控能够让学生懂得游戏规则、让全体学生参与到游戏中来，在享受游戏的过程中学会知识，学会知识的过程同样享受游戏的乐趣。
二、小学低年级数学游戏教学策略
经过多年实践和经验总结，小学低年级数学游戏教学策略主要有以下几个方面。
1 .树立正确游戏教学价值观
小学低年级课堂中需要引入富有趣味性、合作性、竞争性的数学游戏。教师树立正确游戏教学价值观和消除对游戏教学认识的误区，有助于数学课堂不再是沉闷的课堂，不再是让学生恐惧的课堂，让学生在轻松愉悦的环境氛围下学习、领悟数学知识，让学生通过自身的观察、动手、合作、竞争等形式主动参与课堂中来，激发学生对数学学习的兴趣，培养自身的数学素养。
2. 提升自我游戏教学技能
教师是游戏教学的设计者、组织者、领导者、创造者，教师不仅仅需要掌握游戏教学理论，而且需要结合学生的身心发展特点。第一，需要充分准备游戏材料、形式是游戏教学必要前提，充分考虑游戏材料的特征是否符合教学内容、学生特征，是否充分规划游戏教学进行时间等。第二，合理设计游戏也是游戏教学的重要环节。在课堂游戏中激发学生观察、倾听、理解、表达，留有学生活动、创造的余地，让学生活学活用，始终做游戏真正主人。第三，认真实施游戏教学是游戏教学的关键所在。教师游戏教学过程中需要加强组织和辅导，各个环节需要安排紧凑细致，必要时需要适时的指导和反馈。
3.开设猜想型数学游戏
现时大部分学校已开设校本科研，很多校本课程如雨后春笋般涌现，但是关于数学游戏教学方面较少涉及。教师研发数学教学游戏需要对学生的认知水平和个体差异进行全面分析，对教材内容进行分析，通过寻找与数学知识内在联系，结合数学逻辑猜想、生活中的数学等多角度研发数学游戏，研发的数学游戏不是知识的传递工具而是探索知识的引子。猜想型数学游戏能够培养学生素养、数学意识，主动参与课堂思考，体验数学问题解决过程，能够鼓励学生建构知识体系，更使数学游戏教学课堂更加有吸引力和生动。
总而言之，游戏教学可以在一定程度上激发小学生的学习兴趣。小学生活泼好动、好奇心强，小学数学教师应设计具有趣味性、启发性的游戏，使小学生对数学保持长久的兴趣，不断激发学生对数学知识的思维，在快乐愉快的氛围掌握数学知识。
参考文献：
[1]侯楠楠.小学低年级数学游戏教学策略研究[J]. 陕西师范大学， 2014.
[2]林崇德.发展心理学（第2版）[M]. 人民教育出版社， 2009.
[3]李继东.让儿童在“游戏”中学习——小学游戏教学的思考与实践[J].现代中小学教育，2017 （11）：22-26.