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摘 要：从近年来甘肃高考成绩分析的数据来看，制约高考英语成绩的主要因素之一是书面表达，即写作部分。通过详细实地调研和高中英语课堂观察发现，高中写作课的开展有着许多低效或无效表现。在学习当前外语教学的新理论中发现，在高中英语写作课堂教学中，特别是在农村地区，实施“词块教学法”会大幅度提高课堂效率和学生的写作能力。
关键词：农村高中学生；词块教学法；英语写作能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）25-0064-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.039
笔者结合自己的教育硕士毕业论文的实证研究，将“词块教学法”这种高效课堂教学方法简要报告在本文，以期能够抛砖引玉，改善农村高中英语课堂效率和学生的英语写作水平。
一、研究背景和意义
我国新颁布的《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对高中学生的掌握词汇和理解词汇的要求较以前的英语教学大纲已有了大幅度的提高。《高中英语课程标准》在语言知识八级目标中明确指出：高中学生能运用词汇，理解和表达不同的功能、意图和态度等；能在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。而且，新教材模块1～8每个单元的词汇量达到了30～50个左右，题材广泛，涉及语言、科技、历史、地理、体育、电影艺术、文化习俗等诸多方面。因此教师在教学中要优化词汇教学策略，采取切实可行的办法，提高英语词汇课堂教学的实效性。学生在完成任务的过程中，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习和合作学习的能力。从这个意义上说，“词块教学法”有着重要的现实意义。
二、词块的基本概念
词块是指出现频率高、作为整体储存和使用的预制语块。它融语法、语义和语境为一体，被认为是理想的语言教学单位。现有研究表明，自然话语中的70%是由单词和固定短语之间的一种半固定的“板块”结构来实现的（Altenburg，1991）。本族语使用者的大脑中储存了大量的词块，在其口语中这种由预先制成的模块构成的语言达到90%，只有极少数是即时“创造”的（Nattinger & DeCarrico，2000）。词块法教学的基本原则是“语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法”（Lewis1993）[1]。词块是指在日常语言中使用频率高、预制化并以一个语言整体片段出现的语言教学单位，被认为是提升语言使用能力的重要手段。目前外语界主要研究了词块教学法在大学英语写作教学的应用，因此在中学领域进一步研究词块教学法和写作的实证研究有更高的科研价值和意义。
三、词块法教学实证研究设计
（一）研究目的和研究对象
为了进一步更精确地研究词块教学与农村高中英语写作成绩的关系，本次研究对地处甘肃省的一所农村高中（秦安县第四中学）的三个自然班进行实证研究，其中一个班为控制组（60人），另两个班为实验组（共120人）。
（二）研究主要问题
本研究的问题有：
1.实验之后学生对词块教学的态度和情感等有什么改变？
2.词块教学对高、中、低不同水平学生的书面表达的影响有什么不同？
3.实验组的写作成绩是否优于控制组？
（三）研究主要方法
研究设计以实验为主，以问卷和访谈为辅。实验组侧重于用词块教学方法进行写作训练，控制组仍然使用传统教学方法。实验为期一个学期，采用高考写作题目进行实验前后的测试，并对比实验前后的英语写作成绩，利用SPSS等工具进行科学的数据分析，此外，我们通过学生问卷调查和学生访谈进一步了解农村高中学生对词块教学的态度、个人情绪心理、情感反应和接受程度，以及学生词块运用意识强化之后，对于提高学生写作水平的影响度。
四、研究主要成果
本研究结果表明：在农村普通高中英语教学中采用词块教学能够取得较好的教学效果。首先，实验后，实验组的后测写作成绩明显高于控制组，其显著性较强（sig.=.000<0.05）汇[2]。其次，词块教学对不同水平层次的學生的影响程度不同：对中等水平学生效果明显，对高水平学生、差水平学生的影响不如中等学生明显。再次，实验组的学生对词块教学和英语学习的态度明显转变，学生访谈的满意度也比较高。
五、研究主要启示
本研究对农村高中学生英语写作教学的启示是：在高中英语写作教学中应该加强词块教学。具体来说，在今后的日常高中教学中要做好以下几个方面。
第一，根据学期初的成绩对所教学生分成高、中、低三个不同的小组，进行有针对性的英语词块分组教学。比如，对不同水平的学生也要采取不同的教学策略：对高水平同学要适当提醒，使其重视词块教学与词块的自我学习；对中等水平的学生要适当加强督促训练，鼓励他们做好自我监控；对低水平学生要在课外时间补充一些基础词块知识，帮助他们提升写作能力。
第二，按照高考英语考试大纲的词汇要求，把高中英语3500词汇[3]和初中毕业会考1600词汇进行有效地分类，建议分成5个档次，给学生制定相应的词汇知识学习测试表，让学生可以随时随地对自己的英语词汇能力有清醒的认识。
第三，要建立以高中英语词块教学为中心任务的阅读材料教学与应用写作教学，以掌握词汇为抓手，以提升高中学生英语阅读能力和写作能力为最终目标和根本归宿，实现高中英语词汇教学的宏观效应。
总之，只要在教学中坚持使用词块法教学，就一定能够提高农村高中英语写作课堂教学的效率，打造高中英语写作的高效课堂。
参考文献：
[1] Lewis， M. The Lexical Approach： The State of ELT and a Way Forward[M]. London： LTP teacher training，1993.
[2] 赵三娃.词块教学对农村高中不同能力水平学生英语书面表达的影响的实证研究[D].江西师范大学，2015.
[3] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[责任编辑 张亚欣]
关键词：农村高中学生；词块教学法；英语写作能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）25-0064-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.039
笔者结合自己的教育硕士毕业论文的实证研究，将“词块教学法”这种高效课堂教学方法简要报告在本文，以期能够抛砖引玉，改善农村高中英语课堂效率和学生的英语写作水平。
一、研究背景和意义
我国新颁布的《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对高中学生的掌握词汇和理解词汇的要求较以前的英语教学大纲已有了大幅度的提高。《高中英语课程标准》在语言知识八级目标中明确指出：高中学生能运用词汇，理解和表达不同的功能、意图和态度等；能在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。而且，新教材模块1～8每个单元的词汇量达到了30～50个左右，题材广泛，涉及语言、科技、历史、地理、体育、电影艺术、文化习俗等诸多方面。因此教师在教学中要优化词汇教学策略，采取切实可行的办法，提高英语词汇课堂教学的实效性。学生在完成任务的过程中，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习和合作学习的能力。从这个意义上说，“词块教学法”有着重要的现实意义。
二、词块的基本概念
词块是指出现频率高、作为整体储存和使用的预制语块。它融语法、语义和语境为一体，被认为是理想的语言教学单位。现有研究表明，自然话语中的70%是由单词和固定短语之间的一种半固定的“板块”结构来实现的（Altenburg，1991）。本族语使用者的大脑中储存了大量的词块，在其口语中这种由预先制成的模块构成的语言达到90%，只有极少数是即时“创造”的（Nattinger & DeCarrico，2000）。词块法教学的基本原则是“语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法”（Lewis1993）[1]。词块是指在日常语言中使用频率高、预制化并以一个语言整体片段出现的语言教学单位，被认为是提升语言使用能力的重要手段。目前外语界主要研究了词块教学法在大学英语写作教学的应用，因此在中学领域进一步研究词块教学法和写作的实证研究有更高的科研价值和意义。
三、词块法教学实证研究设计
（一）研究目的和研究对象
为了进一步更精确地研究词块教学与农村高中英语写作成绩的关系，本次研究对地处甘肃省的一所农村高中（秦安县第四中学）的三个自然班进行实证研究，其中一个班为控制组（60人），另两个班为实验组（共120人）。
（二）研究主要问题
本研究的问题有：
1.实验之后学生对词块教学的态度和情感等有什么改变？
2.词块教学对高、中、低不同水平学生的书面表达的影响有什么不同？
3.实验组的写作成绩是否优于控制组？
（三）研究主要方法
研究设计以实验为主，以问卷和访谈为辅。实验组侧重于用词块教学方法进行写作训练，控制组仍然使用传统教学方法。实验为期一个学期，采用高考写作题目进行实验前后的测试，并对比实验前后的英语写作成绩，利用SPSS等工具进行科学的数据分析，此外，我们通过学生问卷调查和学生访谈进一步了解农村高中学生对词块教学的态度、个人情绪心理、情感反应和接受程度，以及学生词块运用意识强化之后，对于提高学生写作水平的影响度。
四、研究主要成果
本研究结果表明：在农村普通高中英语教学中采用词块教学能够取得较好的教学效果。首先，实验后，实验组的后测写作成绩明显高于控制组，其显著性较强（sig.=.000<0.05）汇[2]。其次，词块教学对不同水平层次的學生的影响程度不同：对中等水平学生效果明显，对高水平学生、差水平学生的影响不如中等学生明显。再次，实验组的学生对词块教学和英语学习的态度明显转变，学生访谈的满意度也比较高。
五、研究主要启示
本研究对农村高中学生英语写作教学的启示是：在高中英语写作教学中应该加强词块教学。具体来说，在今后的日常高中教学中要做好以下几个方面。
第一，根据学期初的成绩对所教学生分成高、中、低三个不同的小组，进行有针对性的英语词块分组教学。比如，对不同水平的学生也要采取不同的教学策略：对高水平同学要适当提醒，使其重视词块教学与词块的自我学习；对中等水平的学生要适当加强督促训练，鼓励他们做好自我监控；对低水平学生要在课外时间补充一些基础词块知识，帮助他们提升写作能力。
第二，按照高考英语考试大纲的词汇要求，把高中英语3500词汇[3]和初中毕业会考1600词汇进行有效地分类，建议分成5个档次，给学生制定相应的词汇知识学习测试表，让学生可以随时随地对自己的英语词汇能力有清醒的认识。
第三，要建立以高中英语词块教学为中心任务的阅读材料教学与应用写作教学，以掌握词汇为抓手，以提升高中学生英语阅读能力和写作能力为最终目标和根本归宿，实现高中英语词汇教学的宏观效应。
总之，只要在教学中坚持使用词块法教学，就一定能够提高农村高中英语写作课堂教学的效率，打造高中英语写作的高效课堂。
参考文献：
[1] Lewis， M. The Lexical Approach： The State of ELT and a Way Forward[M]. London： LTP teacher training，1993.
[2] 赵三娃.词块教学对农村高中不同能力水平学生英语书面表达的影响的实证研究[D].江西师范大学，2015.
[3] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[责任编辑 张亚欣]