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摘 要： 英语专业阅读教学目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度，在英语阅读教学中应用图式理论，能使学习者充分利用头脑中的图式进行预测，将图式与文章的语言、内容和表现形式共同协调、交互作用，从而达到成功阅读的目的。本文从图式理论入手，以《阅读教程》（第二版）为教学案例，探讨如何在英语阅读教学中应用图式，培养学生的元认知策略，提高英语专业学生的阅读效率。
关键词： 图式理论 英语专业 阅读教学
一、图式理论概括
图式（schemata）是认知心理学中的一个术语，早在1781年，由德国哲学家、心理学家Kant提出，他认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带，因此概念只有和个人的已知信息相联系才具有意义。到20世纪30年代Bartlett把图式定义为是个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解。后来，人工智能学家Rumelhart（1980）和Carrell（1983）把该理论加以完善并将其运用到英语教学中，用它解释英语学习和阅读理解的心理过程。20世纪70年代后期，随着心理语言学的发展，在人工智能科学对心理学研究的影响下，认知心理学家对阅读的过程提出了不同的阅读过程模式，大致可以分为两类，一个是自下而上（bottom—up）的语言理解过程，一个是自上而下（top—down）的认知过程。图式作为储存在人的记忆里的知识结构，这个结构有着不同的等级，较为抽象的知识处于较高层次，而比较具体的知识位于下层。当下层图式被具体化时，高一级的图式便被激活。图式理论认为，在阅读理解过程中，由下而上和由上而下的运作在各层次同时发生（Rumelhart，1977）。因此根据图式理论，阅读理解的过程就是读者头脑中的知识结构体系与文本材料提供的信息交互作用的过程。当读者把记忆中的图式与文本材料联系起来时，就能获得作者所要传递的意义。在这一过程中，文本的语言文字信息激活读者记忆中的图式，从而达到成功阅读的目的：反之，当读者记忆中的图式不能与文本信息交互感应，即如果读者头脑中的既存知识不能对文本信息进行预测或文本信息不能激活、补偿记忆中的知识结构，就会导致理解受阻或差异阅读。在现代图式理论体系中，图式又被称为认知框架，而图式理论就是运用认知心理学理论，分析这一认知框架在英语阅读过程中的作用。换言之，它并不代表客观存在的某一具体事物和事件，而是从许多个体中归纳出来的带有共性和普遍意义的模式。如谈到“iphone”图式，人们想到的不仅是一部具体的手机的形状，还会把它与上网、信息、拍照、音频等功能联系起来，iphone已经作为一个知识结构综合体系进入人的认知理念中。
Carrell（1983）认为学习者的阅读能力由三种图式决定：语言图式（linguistic schema），内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。语言图式指语音、词汇和语法等方面的知识，它是内容图式和形式图式存在的基础；内容图式指有关阅读主题及内容的背景知识，它会对阅读过程产生直接的影响，阅读的相关背景知识越丰富，阅读越有效；形式图式指文章体裁和修辞结构，它通常表明篇章的组织和细节的排列。如果学习者在英语阅读中能利用图式理论指导阅读，将这三种图式与文章的语言、内容和表现形式共同协调、交互作用，就会对把握文章主旨、内涵及整体脉络起到至关重要的作用，从而收到最佳的阅读效果。
那么，在英语专业阅读教学中，该如何帮助学生建构图式，培养学生的元认知策略，促进学生有效地阅读呢？根据Carrell对图式分类，结合自己的教学体会，笔者从图式理论的三方面讨论其在英语专业阅读教学中的应用。
二、语言图式在英语专业阅读教学中的应用
在接下来的章节中，笔者以新世纪高等院校英语专业本科生系列教材之《阅读教程》（第二版）第1册第1单元Parents and Children为例，详细展示图式理论在英语阅读教学中的应用。
阅读理解中的语言图式是指关于文章的语音、词汇、惯用语、句法和语法方面的知识。读者只有掌握了基础的语言知识，才能根据文本材料中的字、词、句、篇提取阅读过程中的文字信息，从而启动大脑中的形式图式和内容图式，达到对文章的篇章理解。当代英语阅读教学常采用的三步教学法为Pre-reading Activity，While-reading Activity和Post-reading Activity，本单元的准备活动是由一段介绍性的引文展开的，通过导向性问题What qualities do you expect of your father，and of your mother and why do you say so？激活学生的图式后，教师继而提出一些与文章主题内容相关的问题，帮助学生猜测文章的主题内容，预测课文的主旨，激活学生大脑中有关英语知识的图式。接着导入本单元的关键词：accessible，amiable，stand on one’s feet（自力），Christmas celebrations，CAPTA（防止虐待儿童及处理法）。然后与学生讨论并回答这些问题。最后，笔者逐个向学生讲解关键词，比如：CAPTA stands for Child Abuse Prevention and Treatment Act.因为阅读材料是由各种抽象的语言符号组成的，所以学习者必须经历从“意义符号”到“意义建立”的阶段才能理解来自材料本身的信息，而所有这些都依赖于足够的语言图式，语言图式的空白或欠缺都会对文章理解造成障碍。因此有意义的组合和建构语言图式，对阅读的展开起到至关重要的作用。
三、内容图式在英语专业阅读教学中的应用
新世纪高等院校英语专业本科生系列教材之《阅读教程》设计的文章共八个单元，每个单元由四篇文章构成，全部是长度约为1000字左右的阅读材料，学习者通过阅读同一主题下的各种体裁的文章，可以从不同角度深化自己对每个相关主题的理解。 内容图式指与文章主题有关的内容熟悉度或关于文章内容的过去经验和背景知识。如果读者对文章内容不熟悉，即使读者具备了足够的语言知识，也会发现文章晦涩难懂。内容图式在一定程度上可以弥补语言图式的不足，帮助学习者预测、验证、消除歧义，加深读者对文章的理解。阅读是阅读材料与读者的背景知识进行交互作用的过程，而阅读理解则是读者利用自己的背景知识对材料进行的一种积极思维过程。Rumelhart（1980）对读者为什么不能理解文章，提出三种可能性：1）读者未具备适当图式。在此情况下，读者根本无法理解文章的意思；2）读者或许具备适当的图式，只是读物的作者未能提供充分的线索使读者的图式发生作用。这种情况下读者仍然不能读懂文章；3）读者对文章会予以始终如一的解释，但未真正理解作者的真正意图。在这种情况下，读者误解了作者的意思。以关键词Christmas celebrations为例，Christmas一词对于大多数学生来说，只是知道“圣诞节”是西方每年12月25日庆祝的一个宗教节日，为了增长学生的文化背景知识，我做了文化背景介绍。西方人信仰上帝，以上帝的儿子Jesus Christ的诞生作为新纪元的开始，所以有“公元前”（Before Christ）和“公元”之说。Jesus Christ为了拯救人类被以色列人钉在十字架上为人类受难。大多数西方人是基督徒，他们信奉Jesus Christ，视他为救世主。每逢星期日要去做礼拜，读《圣经》，听牧师讲道，向上帝忏悔、祈祷。每到12月24日晚，他们要守平安夜，举行各种庆典活动以纪念Jesus Christ。这个节日之隆重相当于中国的“春节”，并在介绍“圣诞节”的同时，还给学生讲授Santa Claus，Christmas Eve，Christmas tree，Christmas greeting card及Christmas Carol（圣诞颂歌）等相关词语，结合多媒体、多元化的网络教学平台，为学习者营造一个数字化、信息化的学习环境，让他们感受圣诞节的气氛。另外还给他们介绍了西方国家的一些其他节日，如Easter（复活节），Thanksgiving Day（感恩节）等。这样使学生既学习了语言，又了解了文化，拓宽了学生视野，加大了背景知识输入，进而丰富了学生头脑中的原有图式。
四、形式图式在英语专业阅读教学中的应用
形式图式是指对文章体裁和文章组织结构差异方面的知识。不同内容的文章体裁形式，有不同的组织结构和框架，特定的内容往往需要特定的表达形式才能实现。读者头脑中形成了各种形式图式，熟悉了各种类型的文章体裁及其结构特点，会有效提高阅读速度，增进对材料的理解。图式是头脑中的知识单元，也可以说是一种结构。因此阅读文章时，教师可结合阅读材料的语篇内容及语篇结构，指导学生建立相应的语篇图式。这样有助于学生从整体上把握语篇和深化理解语篇。首先，从体裁上文章可以分为记叙文、说明文、议论文和描写文这四大类。每种文体都对应一定的写作风格和表达模式。熟悉文章类型有助于阅读者整体把握作者的思路和全文的组织结构，从而简化阅读的过程，降低阅读的难度。例如第二课Almie Rose，这篇课文的体裁为记叙文。在课文开头部分，笔者通过提问帮助学生建构记叙文开头的一种图式：When？Where？Who？What？然后让学生略读开头部分，接着让学生完成主体部分阅读，引导学生用快速阅读法把握文章主体部分的内容：Setting？Time？Location？Major character？Minor character？在课文结尾部分，笔者提问：What is the main idea of the text？引导学生得出本文的主题：The text shows that a close relationship between parents and children is good for bringing up a healthy child，hence a healthy society.教师在进行读后活动（post-reading activities）时，应指导学生利用已建立的图式进行各种活动，如复述、改写、讨论、评价等。
阅读能力的培养和提高是一个长期而又复杂的过程。为了达到教学目的，教师可在阅读教学中适度应用图式理论以激活学生的语言图式，丰富学生的内容图式，建立学生的形式图式，将这三种图式与文章的语言、内容和表现形式共同协调、交互作用，将会对把握文章主旨、内涵及整体脉络起到至关重要的作用，从而提高学生的文化素养、培养学生的自主学习能力和英语综合应用能力，达到最佳的阅读效果。
参考文献：
[1]Ajideh，Parviz.Schema Theory- based Pre-reading Tasks：A Neglected Essential in the ESL Reading Class[J].The Reading Matrix，2003，13（01）.
[2]Carrell，P.L.and Eisterhold J.C.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J].TESOL Quarterly 17，1983：553-573.
[3]Carrell，P.L.et al.（Eds）Interactive Approaches to Second Language Reading[C].Cambridge：Cambridge University Press，1988：73-92.
[4]蒋静仪主编.阅读教程（第二版）第一册.上海：上海外语教育出版社，2010.
[5]蒋静仪主编.阅读教程（第二版）教师用书第一、二册.上海：上海外语教育出版社，2011.
关键词： 图式理论 英语专业 阅读教学
一、图式理论概括
图式（schemata）是认知心理学中的一个术语，早在1781年，由德国哲学家、心理学家Kant提出，他认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带，因此概念只有和个人的已知信息相联系才具有意义。到20世纪30年代Bartlett把图式定义为是个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解。后来，人工智能学家Rumelhart（1980）和Carrell（1983）把该理论加以完善并将其运用到英语教学中，用它解释英语学习和阅读理解的心理过程。20世纪70年代后期，随着心理语言学的发展，在人工智能科学对心理学研究的影响下，认知心理学家对阅读的过程提出了不同的阅读过程模式，大致可以分为两类，一个是自下而上（bottom—up）的语言理解过程，一个是自上而下（top—down）的认知过程。图式作为储存在人的记忆里的知识结构，这个结构有着不同的等级，较为抽象的知识处于较高层次，而比较具体的知识位于下层。当下层图式被具体化时，高一级的图式便被激活。图式理论认为，在阅读理解过程中，由下而上和由上而下的运作在各层次同时发生（Rumelhart，1977）。因此根据图式理论，阅读理解的过程就是读者头脑中的知识结构体系与文本材料提供的信息交互作用的过程。当读者把记忆中的图式与文本材料联系起来时，就能获得作者所要传递的意义。在这一过程中，文本的语言文字信息激活读者记忆中的图式，从而达到成功阅读的目的：反之，当读者记忆中的图式不能与文本信息交互感应，即如果读者头脑中的既存知识不能对文本信息进行预测或文本信息不能激活、补偿记忆中的知识结构，就会导致理解受阻或差异阅读。在现代图式理论体系中，图式又被称为认知框架，而图式理论就是运用认知心理学理论，分析这一认知框架在英语阅读过程中的作用。换言之，它并不代表客观存在的某一具体事物和事件，而是从许多个体中归纳出来的带有共性和普遍意义的模式。如谈到“iphone”图式，人们想到的不仅是一部具体的手机的形状，还会把它与上网、信息、拍照、音频等功能联系起来，iphone已经作为一个知识结构综合体系进入人的认知理念中。
Carrell（1983）认为学习者的阅读能力由三种图式决定：语言图式（linguistic schema），内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。语言图式指语音、词汇和语法等方面的知识，它是内容图式和形式图式存在的基础；内容图式指有关阅读主题及内容的背景知识，它会对阅读过程产生直接的影响，阅读的相关背景知识越丰富，阅读越有效；形式图式指文章体裁和修辞结构，它通常表明篇章的组织和细节的排列。如果学习者在英语阅读中能利用图式理论指导阅读，将这三种图式与文章的语言、内容和表现形式共同协调、交互作用，就会对把握文章主旨、内涵及整体脉络起到至关重要的作用，从而收到最佳的阅读效果。
那么，在英语专业阅读教学中，该如何帮助学生建构图式，培养学生的元认知策略，促进学生有效地阅读呢？根据Carrell对图式分类，结合自己的教学体会，笔者从图式理论的三方面讨论其在英语专业阅读教学中的应用。
二、语言图式在英语专业阅读教学中的应用
在接下来的章节中，笔者以新世纪高等院校英语专业本科生系列教材之《阅读教程》（第二版）第1册第1单元Parents and Children为例，详细展示图式理论在英语阅读教学中的应用。
阅读理解中的语言图式是指关于文章的语音、词汇、惯用语、句法和语法方面的知识。读者只有掌握了基础的语言知识，才能根据文本材料中的字、词、句、篇提取阅读过程中的文字信息，从而启动大脑中的形式图式和内容图式，达到对文章的篇章理解。当代英语阅读教学常采用的三步教学法为Pre-reading Activity，While-reading Activity和Post-reading Activity，本单元的准备活动是由一段介绍性的引文展开的，通过导向性问题What qualities do you expect of your father，and of your mother and why do you say so？激活学生的图式后，教师继而提出一些与文章主题内容相关的问题，帮助学生猜测文章的主题内容，预测课文的主旨，激活学生大脑中有关英语知识的图式。接着导入本单元的关键词：accessible，amiable，stand on one’s feet（自力），Christmas celebrations，CAPTA（防止虐待儿童及处理法）。然后与学生讨论并回答这些问题。最后，笔者逐个向学生讲解关键词，比如：CAPTA stands for Child Abuse Prevention and Treatment Act.因为阅读材料是由各种抽象的语言符号组成的，所以学习者必须经历从“意义符号”到“意义建立”的阶段才能理解来自材料本身的信息，而所有这些都依赖于足够的语言图式，语言图式的空白或欠缺都会对文章理解造成障碍。因此有意义的组合和建构语言图式，对阅读的展开起到至关重要的作用。
三、内容图式在英语专业阅读教学中的应用
新世纪高等院校英语专业本科生系列教材之《阅读教程》设计的文章共八个单元，每个单元由四篇文章构成，全部是长度约为1000字左右的阅读材料，学习者通过阅读同一主题下的各种体裁的文章，可以从不同角度深化自己对每个相关主题的理解。 内容图式指与文章主题有关的内容熟悉度或关于文章内容的过去经验和背景知识。如果读者对文章内容不熟悉，即使读者具备了足够的语言知识，也会发现文章晦涩难懂。内容图式在一定程度上可以弥补语言图式的不足，帮助学习者预测、验证、消除歧义，加深读者对文章的理解。阅读是阅读材料与读者的背景知识进行交互作用的过程，而阅读理解则是读者利用自己的背景知识对材料进行的一种积极思维过程。Rumelhart（1980）对读者为什么不能理解文章，提出三种可能性：1）读者未具备适当图式。在此情况下，读者根本无法理解文章的意思；2）读者或许具备适当的图式，只是读物的作者未能提供充分的线索使读者的图式发生作用。这种情况下读者仍然不能读懂文章；3）读者对文章会予以始终如一的解释，但未真正理解作者的真正意图。在这种情况下，读者误解了作者的意思。以关键词Christmas celebrations为例，Christmas一词对于大多数学生来说，只是知道“圣诞节”是西方每年12月25日庆祝的一个宗教节日，为了增长学生的文化背景知识，我做了文化背景介绍。西方人信仰上帝，以上帝的儿子Jesus Christ的诞生作为新纪元的开始，所以有“公元前”（Before Christ）和“公元”之说。Jesus Christ为了拯救人类被以色列人钉在十字架上为人类受难。大多数西方人是基督徒，他们信奉Jesus Christ，视他为救世主。每逢星期日要去做礼拜，读《圣经》，听牧师讲道，向上帝忏悔、祈祷。每到12月24日晚，他们要守平安夜，举行各种庆典活动以纪念Jesus Christ。这个节日之隆重相当于中国的“春节”，并在介绍“圣诞节”的同时，还给学生讲授Santa Claus，Christmas Eve，Christmas tree，Christmas greeting card及Christmas Carol（圣诞颂歌）等相关词语，结合多媒体、多元化的网络教学平台，为学习者营造一个数字化、信息化的学习环境，让他们感受圣诞节的气氛。另外还给他们介绍了西方国家的一些其他节日，如Easter（复活节），Thanksgiving Day（感恩节）等。这样使学生既学习了语言，又了解了文化，拓宽了学生视野，加大了背景知识输入，进而丰富了学生头脑中的原有图式。
四、形式图式在英语专业阅读教学中的应用
形式图式是指对文章体裁和文章组织结构差异方面的知识。不同内容的文章体裁形式，有不同的组织结构和框架，特定的内容往往需要特定的表达形式才能实现。读者头脑中形成了各种形式图式，熟悉了各种类型的文章体裁及其结构特点，会有效提高阅读速度，增进对材料的理解。图式是头脑中的知识单元，也可以说是一种结构。因此阅读文章时，教师可结合阅读材料的语篇内容及语篇结构，指导学生建立相应的语篇图式。这样有助于学生从整体上把握语篇和深化理解语篇。首先，从体裁上文章可以分为记叙文、说明文、议论文和描写文这四大类。每种文体都对应一定的写作风格和表达模式。熟悉文章类型有助于阅读者整体把握作者的思路和全文的组织结构，从而简化阅读的过程，降低阅读的难度。例如第二课Almie Rose，这篇课文的体裁为记叙文。在课文开头部分，笔者通过提问帮助学生建构记叙文开头的一种图式：When？Where？Who？What？然后让学生略读开头部分，接着让学生完成主体部分阅读，引导学生用快速阅读法把握文章主体部分的内容：Setting？Time？Location？Major character？Minor character？在课文结尾部分，笔者提问：What is the main idea of the text？引导学生得出本文的主题：The text shows that a close relationship between parents and children is good for bringing up a healthy child，hence a healthy society.教师在进行读后活动（post-reading activities）时，应指导学生利用已建立的图式进行各种活动，如复述、改写、讨论、评价等。
阅读能力的培养和提高是一个长期而又复杂的过程。为了达到教学目的，教师可在阅读教学中适度应用图式理论以激活学生的语言图式，丰富学生的内容图式，建立学生的形式图式，将这三种图式与文章的语言、内容和表现形式共同协调、交互作用，将会对把握文章主旨、内涵及整体脉络起到至关重要的作用，从而提高学生的文化素养、培养学生的自主学习能力和英语综合应用能力，达到最佳的阅读效果。
参考文献：
[1]Ajideh，Parviz.Schema Theory- based Pre-reading Tasks：A Neglected Essential in the ESL Reading Class[J].The Reading Matrix，2003，13（01）.
[2]Carrell，P.L.and Eisterhold J.C.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J].TESOL Quarterly 17，1983：553-573.
[3]Carrell，P.L.et al.（Eds）Interactive Approaches to Second Language Reading[C].Cambridge：Cambridge University Press，1988：73-92.
[4]蒋静仪主编.阅读教程（第二版）第一册.上海：上海外语教育出版社，2010.
[5]蒋静仪主编.阅读教程（第二版）教师用书第一、二册.上海：上海外语教育出版社，2011.