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摘要 学习习惯是指有意识地训练和潜移默化地陶冶所形成的具有相对稳定性自动重复的学习行为和心理倾向。良好的听课习惯不仅使教师授业、解惑事半功倍，还可以培养学生的思维能力，提高学生素质。
关键词 听算习惯；良好；增养；提高；素质
学习习惯是指有意识地训练和潜移默化地陶冶所形成的具有相对稳定性自动重复的学习行为和心理倾向。良好的听课习惯不仅使教师授业、解惑事半功倍，还可以培养学生的思维能力，提高学生素质。
1 培养听的习惯
听是学生课堂学习的基本方法，只有仔细听清楚了教师讲解的内容和提出的问题，以及同学的发言，才会知道去做，去想，去思考，才能做到边听边想边记忆，抓住知识的要点，积极动脑动手，使培养学生能力提高素质成为可能。因此，教学中，我主要从以下几个方面去培养学生听的习惯：(1)口算训练。每堂课的课前几分钟进行口算训练。教师不抄题，而是口述题目上，学生在练习薄本上边听边写出得数。让学生在认真听的基础上动脑、动手，既培养了学生听的习惯，又提高了学生的口算能力。(2)边听边做。教师在课堂教学中有意地把一些简单的文字题或应用题口述出来，让学生在听题中写出式子或说出已知条件及所求问题，这样，学生只有集中注意力认真听才会知道做什么?该怎么做?长期的课堂训练、使学生养成认真听的习惯。(3)复述思路。教师在课中讲算理，讲方法，然后让学生跟着口述算理，或在练习中讲思路，讲方法。例如：在讲“32－16”的两位数退位减法时，教师用教具边演示边说算理：“数位对齐，从个位算起，个位跟个位相减，十位跟十位相减。个位上的“2”不够“6”减，向十位“3”退一作十，与个位的“2”相加得12，再与6相减得6……”然后，让学生依葫芦画瓢复述教师说的算理。在练习时也适当地抽出一些题让学生口述算理和方法，认真听了的同学，能很快就说出来，没认真听的则说不出来。这样，不但训练了学生听的习惯，也使学生明白听的好处。久而久之，长期坚持训练，不但培养了学生“听”的习惯，也培养了学生“听”的能力。
2 培养看的习惯
培养学生“听”的习惯，还要培养学生装“看”的习惯。主要是观察的习惯。素质教育强调发挥学生主体作用，并要求教师注重学生能力的培养。教学中，凡是通过观察思考学生就能弄明白的知识，教师少讲或不讲，只引导启发学生去观察，指导学法，让他们在观察中发现问题，在看中思考问题，并在探索中解决问题。我常在教学中设计一些题型，有专识地引导学生观察，找问题，找方法，找规律。如：教“万以内数的退位减法”时，我出了几道这样的题让学生观察，看有没有错的或不妥的地方并改正：
学生通过认真观察，你一言我一句地议论开了，经过多个学生的补充纠正，正确地指出产生错误的原因，从而纠正了学生的一些错误的做法和不良习惯，既培养了学生“看”的习惯，又发挥了学生主体作用，也把主动权交给了学生，培养，了学生的学习能力。另外我还常出一些相类似的应用题、文字题，让学生观察比较，训练仔细“看”的习惯。如：(1)小红有红花10朵，小红比小华少4朵，小华有多少朵?(2)小红有红花10朵，小华比小红少4朵，小华和小红共有多少朵?让学生他看这两道题相同的是什么?不同的是什么?解答相不相同?为什么?通过这样的训练，让学生观察思考，不仅培养了学生的观察能力，还培养了学生分析解题的思维能力。
3 培养想的习惯
听课不仅是让学生听，看，还要想，也就是思考。只有通过动脑子思考解决问题，才达到听课的目的，因此我在教学中，创设问题情境，启发性的提问，制造悬念，出些趣味思考题等，促使学生动脑想问题，参与学习过程。如教应用题时：小红有红花10朵，小华比小红少4朵，两人一共有多少朵?教师设问：题目求什么?“两人一共有多少朵”指哪两人?要求“一共有多少”必须知道什么量?哪些量是已知的哪是不知的?不知的量该怎样求?教师一层一层有目的、有针对性、有层次地设问，使学生在教师的启发引导下，一个一个问题地去思考，一个一个问题地去解决。使学生理解了算理，懂得了解题思路，使听课上升到另一个高度。
4 培养说的习惯
语言是思维的表达形式。要说就得去听，去看，去想，听得好、看得好、想得多，才能说得好。因此，说是听、看、想的延续，是三者的升华，教学审，我注重培养学生“说”的习惯，通过“说”这一点来突破，主要从以下方面去培养：(1)培养“说”的兴趣。必须让学生想“说”。有兴趣去“说”，这是前提。因此，我在教学中注意培养“说”的兴趣，内容尽量让它主观性，趣味性，并利用多种手段激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。如：争先说，小组比赛说等。另用多种方式鼓励“说”者，提高他们想说的积极性。如：表扬，奖小花，夺红旗，争当发言标兵等。(2)训练“说”。在课堂中教师创造参与机会，让学生有机会说，说思路，说算理，说想法，说过程。说的方式有：个人说，同桌互相说，四人小组讨论说，全班一起说，自由说等。从说中去培养学生语言的条理性和逻辑性。如：小红有黄花180朵，小华比小红少10朵，小红和小华一共有多少朵?学生在列式过程中，我引导学生讨论解题思路：题目是要求“小红和小华一共有多少朵”也；是求小红的朵数+小华的朵数——小红的朵数已知，小华的不知，必须先求小华有多少朵——“小华比小红少10朵，”小华少，小红多，求小华就是求少的，用减法……学子边解题边小声自由说出解题思路和方法，训练了学生的语言的表达能力，也培养学生解题思维能力，也使学生养成了“说”的习惯。
良好的听课习惯的形成，使教与学的双边活动，更为融洽合理，大大提高了教的效率和学的效率。也使得学生的能力得到培养，素质得到提高。因此，教学中教师应注意培养学生的良好听课习惯。
关键词 听算习惯；良好；增养；提高；素质
学习习惯是指有意识地训练和潜移默化地陶冶所形成的具有相对稳定性自动重复的学习行为和心理倾向。良好的听课习惯不仅使教师授业、解惑事半功倍，还可以培养学生的思维能力，提高学生素质。
1 培养听的习惯
听是学生课堂学习的基本方法，只有仔细听清楚了教师讲解的内容和提出的问题，以及同学的发言，才会知道去做，去想，去思考，才能做到边听边想边记忆，抓住知识的要点，积极动脑动手，使培养学生能力提高素质成为可能。因此，教学中，我主要从以下几个方面去培养学生听的习惯：(1)口算训练。每堂课的课前几分钟进行口算训练。教师不抄题，而是口述题目上，学生在练习薄本上边听边写出得数。让学生在认真听的基础上动脑、动手，既培养了学生听的习惯，又提高了学生的口算能力。(2)边听边做。教师在课堂教学中有意地把一些简单的文字题或应用题口述出来，让学生在听题中写出式子或说出已知条件及所求问题，这样，学生只有集中注意力认真听才会知道做什么?该怎么做?长期的课堂训练、使学生养成认真听的习惯。(3)复述思路。教师在课中讲算理，讲方法，然后让学生跟着口述算理，或在练习中讲思路，讲方法。例如：在讲“32－16”的两位数退位减法时，教师用教具边演示边说算理：“数位对齐，从个位算起，个位跟个位相减，十位跟十位相减。个位上的“2”不够“6”减，向十位“3”退一作十，与个位的“2”相加得12，再与6相减得6……”然后，让学生依葫芦画瓢复述教师说的算理。在练习时也适当地抽出一些题让学生口述算理和方法，认真听了的同学，能很快就说出来，没认真听的则说不出来。这样，不但训练了学生听的习惯，也使学生明白听的好处。久而久之，长期坚持训练，不但培养了学生“听”的习惯，也培养了学生“听”的能力。
2 培养看的习惯
培养学生“听”的习惯，还要培养学生装“看”的习惯。主要是观察的习惯。素质教育强调发挥学生主体作用，并要求教师注重学生能力的培养。教学中，凡是通过观察思考学生就能弄明白的知识，教师少讲或不讲，只引导启发学生去观察，指导学法，让他们在观察中发现问题，在看中思考问题，并在探索中解决问题。我常在教学中设计一些题型，有专识地引导学生观察，找问题，找方法，找规律。如：教“万以内数的退位减法”时，我出了几道这样的题让学生观察，看有没有错的或不妥的地方并改正：
学生通过认真观察，你一言我一句地议论开了，经过多个学生的补充纠正，正确地指出产生错误的原因，从而纠正了学生的一些错误的做法和不良习惯，既培养了学生“看”的习惯，又发挥了学生主体作用，也把主动权交给了学生，培养，了学生的学习能力。另外我还常出一些相类似的应用题、文字题，让学生观察比较，训练仔细“看”的习惯。如：(1)小红有红花10朵，小红比小华少4朵，小华有多少朵?(2)小红有红花10朵，小华比小红少4朵，小华和小红共有多少朵?让学生他看这两道题相同的是什么?不同的是什么?解答相不相同?为什么?通过这样的训练，让学生观察思考，不仅培养了学生的观察能力，还培养了学生分析解题的思维能力。
3 培养想的习惯
听课不仅是让学生听，看，还要想，也就是思考。只有通过动脑子思考解决问题，才达到听课的目的，因此我在教学中，创设问题情境，启发性的提问，制造悬念，出些趣味思考题等，促使学生动脑想问题，参与学习过程。如教应用题时：小红有红花10朵，小华比小红少4朵，两人一共有多少朵?教师设问：题目求什么?“两人一共有多少朵”指哪两人?要求“一共有多少”必须知道什么量?哪些量是已知的哪是不知的?不知的量该怎样求?教师一层一层有目的、有针对性、有层次地设问，使学生在教师的启发引导下，一个一个问题地去思考，一个一个问题地去解决。使学生理解了算理，懂得了解题思路，使听课上升到另一个高度。
4 培养说的习惯
语言是思维的表达形式。要说就得去听，去看，去想，听得好、看得好、想得多，才能说得好。因此，说是听、看、想的延续，是三者的升华，教学审，我注重培养学生“说”的习惯，通过“说”这一点来突破，主要从以下方面去培养：(1)培养“说”的兴趣。必须让学生想“说”。有兴趣去“说”，这是前提。因此，我在教学中注意培养“说”的兴趣，内容尽量让它主观性，趣味性，并利用多种手段激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。如：争先说，小组比赛说等。另用多种方式鼓励“说”者，提高他们想说的积极性。如：表扬，奖小花，夺红旗，争当发言标兵等。(2)训练“说”。在课堂中教师创造参与机会，让学生有机会说，说思路，说算理，说想法，说过程。说的方式有：个人说，同桌互相说，四人小组讨论说，全班一起说，自由说等。从说中去培养学生语言的条理性和逻辑性。如：小红有黄花180朵，小华比小红少10朵，小红和小华一共有多少朵?学生在列式过程中，我引导学生讨论解题思路：题目是要求“小红和小华一共有多少朵”也；是求小红的朵数+小华的朵数——小红的朵数已知，小华的不知，必须先求小华有多少朵——“小华比小红少10朵，”小华少，小红多，求小华就是求少的，用减法……学子边解题边小声自由说出解题思路和方法，训练了学生的语言的表达能力，也培养学生解题思维能力，也使学生养成了“说”的习惯。
良好的听课习惯的形成，使教与学的双边活动，更为融洽合理，大大提高了教的效率和学的效率。也使得学生的能力得到培养，素质得到提高。因此，教学中教师应注意培养学生的良好听课习惯。