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培养学生的创新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重学生全面素质的提高是课程改革的根本目标。而课堂教学“提问”环节则是实现该目标，并实现师生多元互动、培养学生独立思考问题和语言表达能力的重要手段。
然而，当前初中历史课堂的提问存在着一些问题。以前的满堂灌，变成了现在的满堂问。一节课中教师提出了数十个问题，而这些问题锻炼学生思维的效果都较差，学生从教师的语气中即可判断答案。有的教师课堂提问仅限于教材中知识性内容做简单问答，课堂表面轰轰烈烈，实则空空洞洞，学生只成了配合教师提问的应声虫，回答根本不用深思熟虑，长此以往，学生则不再愿意思考，最终导致学生丧失探究的欲望和问题意识。
为了改善上述的现象，提高个人教学的能力，我将优化历史课堂提问作为研究课题。根据前期调查研究和大量理论的支撑，经过一年的研究实践，总结出优化课堂提问的四项有效策略。
1.优化问题语言的策略，使问题设计科学有效。
课堂提问的优劣，问题语言的设计占据着重要的地位。如果教师的提问没有精心设计语言，那么提出的问题就会出现词不达意，或者过于直白无法调动学生思维，长期随意的提问，必将造成学生思维的停滞不前乃至混乱的糟糕后果。
要让问题语言设计科学有效，就从备课下手，在教学设计中写出课堂要提问的每一个问题。这里所说的每一个问题，其实是课堂教学各环节中的重点大问题和关键性的小问题。首先，根据教学内容，选择好在哪里提出问题。然后，要根据学情，设计从哪个角度去提问。再次，要仔细推敲问题的遣词用字，力求精练和指向明确。这样从根源上就避免课堂中随意问的不科学和无效了。
例如，在讲授《中华民族到了最危险的时候》一课时，为了突出全民族都行动起来积极抗日。有的教师这样提问“在抗日的浪潮下，工商业者做了什么？文人做了什么？……”课堂看似有问有答很热闹，但实际上问题的设置语言过于啰嗦，不利于培养学生独立思考和归纳的能力。这样同质的问题，完全可以将其设计成 “在抗日浪潮席卷全国的情势下，各行业的人们都以哪些方式在尽自己的一份力？”这样的提问，会引导学生在阅读教材的时候，在头脑中首先明确是各个行业人们都行动起来了，那么他们在查找答案的时候，就会有意识的注意全面了解课文内容。
问出口的都可以称其为问题，但是精心设计的问题，会更利于被提问者思维的发展。对问题语言的推敲，则使这种发展更科学有效。
2.优化问题目标的策略，让问题蕴含三维目标。
这里的问题目标优化调整，不单单指提问的问题要指向性明确，更是特指在历史课堂教学中，不仅要关注知识目标，同时要强化能力目标和情感目标。这些能力及情感的培养，仅靠单纯的说教，不如巧妙的提问，更能实现润物细无声的效果。
为了更好的实现这一优化策略，我在备课时，力求每个问题都能蕴含知识、能力、情感这三维目标中的两个乃至于全部。并且在书写教学设计时，在每一个问题的后面，注明该问题要实现的知识目标，情感目标和能力目标，尤其关注问题对学生思维能力的训练和情感的培养作用。审视我在研究前的课堂提问，纯知识性的问题占据了大多数，确立了优化问题目标的策略后，我要求自己做到全课所提的问题中，蕴含能力与情感的问题不少于50%。
在《为争取民族独立而战》一课，我设计了这样的问题——“美国独立战争领导人的桂冠应授予谁？为什么？”（知识目标——了解评价历史人物的方法；能力目标——初步培养学生评价历史人物的能力）
本课中类似这样的问题，都有一定的开放性，它源于教材又不仅仅限于教材，学生能够利用原有经验和本课的知识学习解决这些问题，但因为又略超于教材，所以需要学生调动思维，组织和整理教材内容，并提炼成个人观点。在这个过程中，学生的能力得到锻炼和提升。
任何的课堂研究都是为了更好的开展课堂教学服务的，所以我在设计问题之初，即努力使三维目标与课堂提问的问题有机结合，让提问更好的服务于三维目标的落实中来。这样就进一步保证了课堂提问的科学性和有效性。
3.优化问题层次的策略，满足不同学生的认知需求。
问题要有层次，讲究由浅及深的递进性，有助于学生对知识的理解，这是众所周知的道理。而我在研究中发现以学情的不同和学龄的认知规律、心理特点来分层次设计问题也是至关重要的。问题的设计只有体现了这样的层次性，才能适宜学情的需要，才更有益于学生的认知发展。
例如，讲授“汉武帝的大一统”一课时，我想让学生比较下汉武帝和秦始皇的中央集权措施，如此提问“我们常说秦皇汉武，将汉武帝与秦始皇相提并论，你怎么看这个问题？”学生面对这一问题茫然无措，甚至都不太理解这个问题的含义。后来，我将问题调整为“请想一想，秦始皇与汉武帝在加强中央集权方面有哪些相似之处？又有哪些不同？谁的方式更能为百姓接受？为什么？”学生则变得有话可说了。前后这两个问题要达到的目的是一致的，即让学生回顾旧知，培养比较历史人物及事件的能力，以及让学生在比较中明辨怀柔的政策更能为百姓接受，更利于国家的长治久安。但是前一次提问，因为忽略了初一学生的认知与理解能力，问题问得过大，超过了学生的最近发展区，让学生无从下手。后一次提问则是根据学生的特点，语言上更口语化，问题的指向上更有针对性，便于学生理解，并能使学生明白该调动哪些已有的知识来解答这个问题。
因为学龄的不同，问题的提出要有高低层次的不同，问题的语言要有口语、书面语的不同。而面对同一学龄的学生，因为个人的认知发展的不同，我们同样是要注意问题的层次性的。
4.优化问题反思的策略，用反思促成提问的改进。
适时的反思自己的课堂教学效果，是再次审视提问有效与否的重要环节。教师在课前预设的问题，尽管考虑了学生的学情等诸多因素，精心推敲了问题语言，但是这些问题毕竟是出自于教师的主观理解，我们是在成人的理解力的基础上，去揣摩孩子的理解角度的，所以有些问题在教学实际中，就会出现设置不当等情况。教师必须要及时反思，及时分析原因何在，从而在以后的设计中避免类似的情况发生。
仍然以《为争取民族独立而战》一课为例。如“武器简陋的北美民兵对抗英国正规军，看似天方夜谭的事情，结果如何，举实例说明。”
这个问题要达成的知识目标——知道萨拉托加大捷、约克镇战役（阶段性胜利史实），英国承认美国独立（最后胜利史实）；能力与态度价值观目标——培养以史实为依据来阐述观点的史学基本素养。
学生举实例的时候，第一时间只看到了“1783年英美在巴黎签《巴黎和约》，英国承认美国独立”这一结果性证据，而没有注意到萨拉托加大捷和约克镇战役这两个过程性的证据。在学生的思维里，他们更直接的关注事情的结果，而不大会注意事件的过程。而我们成年人的思维，则相对比较全面一些，不仅关注结果，也会注意过程中发生的事情。这种问题预设与课堂实际的差异，正是成人与儿童思维发展的不同。
对于上述出现的情况的补救措施，就是在问题提出后，要提醒学生关注过程性的资料。这样可以弥补学生思维的不足。适时的反思，可以让我们及时的查漏补缺，完善课堂提问，让课堂提问能够真正的发挥启发学生思维，培养和锻炼学生能力等作用。而且，反思不但做在课后，在课堂上教师也要有适时反思的能力。当提问超出了预设，教师如能及时反思发现原因，采取适当的补救措施，这样的生成不仅可以达成预设目标，更会得到预设之外的收获。
优化课堂提问的策略有很多，最重要的是无论哪种策略，适合学情的那些才是最适宜的。上述的研究成果，仅是个人之言，但是在教学实践中，在我校学生的学情背景下，它们发挥了积极的作用。我还将继续探索历史课堂提问的优化策略，希望可以借助这一研究，提升个人的专业水平，更让我的学生受益。
然而，当前初中历史课堂的提问存在着一些问题。以前的满堂灌，变成了现在的满堂问。一节课中教师提出了数十个问题，而这些问题锻炼学生思维的效果都较差，学生从教师的语气中即可判断答案。有的教师课堂提问仅限于教材中知识性内容做简单问答，课堂表面轰轰烈烈，实则空空洞洞，学生只成了配合教师提问的应声虫，回答根本不用深思熟虑，长此以往，学生则不再愿意思考，最终导致学生丧失探究的欲望和问题意识。
为了改善上述的现象，提高个人教学的能力，我将优化历史课堂提问作为研究课题。根据前期调查研究和大量理论的支撑，经过一年的研究实践，总结出优化课堂提问的四项有效策略。
1.优化问题语言的策略，使问题设计科学有效。
课堂提问的优劣，问题语言的设计占据着重要的地位。如果教师的提问没有精心设计语言，那么提出的问题就会出现词不达意，或者过于直白无法调动学生思维，长期随意的提问，必将造成学生思维的停滞不前乃至混乱的糟糕后果。
要让问题语言设计科学有效，就从备课下手，在教学设计中写出课堂要提问的每一个问题。这里所说的每一个问题，其实是课堂教学各环节中的重点大问题和关键性的小问题。首先，根据教学内容，选择好在哪里提出问题。然后，要根据学情，设计从哪个角度去提问。再次，要仔细推敲问题的遣词用字，力求精练和指向明确。这样从根源上就避免课堂中随意问的不科学和无效了。
例如，在讲授《中华民族到了最危险的时候》一课时，为了突出全民族都行动起来积极抗日。有的教师这样提问“在抗日的浪潮下，工商业者做了什么？文人做了什么？……”课堂看似有问有答很热闹，但实际上问题的设置语言过于啰嗦，不利于培养学生独立思考和归纳的能力。这样同质的问题，完全可以将其设计成 “在抗日浪潮席卷全国的情势下，各行业的人们都以哪些方式在尽自己的一份力？”这样的提问，会引导学生在阅读教材的时候，在头脑中首先明确是各个行业人们都行动起来了，那么他们在查找答案的时候，就会有意识的注意全面了解课文内容。
问出口的都可以称其为问题，但是精心设计的问题，会更利于被提问者思维的发展。对问题语言的推敲，则使这种发展更科学有效。
2.优化问题目标的策略，让问题蕴含三维目标。
这里的问题目标优化调整，不单单指提问的问题要指向性明确，更是特指在历史课堂教学中，不仅要关注知识目标，同时要强化能力目标和情感目标。这些能力及情感的培养，仅靠单纯的说教，不如巧妙的提问，更能实现润物细无声的效果。
为了更好的实现这一优化策略，我在备课时，力求每个问题都能蕴含知识、能力、情感这三维目标中的两个乃至于全部。并且在书写教学设计时，在每一个问题的后面，注明该问题要实现的知识目标，情感目标和能力目标，尤其关注问题对学生思维能力的训练和情感的培养作用。审视我在研究前的课堂提问，纯知识性的问题占据了大多数，确立了优化问题目标的策略后，我要求自己做到全课所提的问题中，蕴含能力与情感的问题不少于50%。
在《为争取民族独立而战》一课，我设计了这样的问题——“美国独立战争领导人的桂冠应授予谁？为什么？”（知识目标——了解评价历史人物的方法；能力目标——初步培养学生评价历史人物的能力）
本课中类似这样的问题，都有一定的开放性，它源于教材又不仅仅限于教材，学生能够利用原有经验和本课的知识学习解决这些问题，但因为又略超于教材，所以需要学生调动思维，组织和整理教材内容，并提炼成个人观点。在这个过程中，学生的能力得到锻炼和提升。
任何的课堂研究都是为了更好的开展课堂教学服务的，所以我在设计问题之初，即努力使三维目标与课堂提问的问题有机结合，让提问更好的服务于三维目标的落实中来。这样就进一步保证了课堂提问的科学性和有效性。
3.优化问题层次的策略，满足不同学生的认知需求。
问题要有层次，讲究由浅及深的递进性，有助于学生对知识的理解，这是众所周知的道理。而我在研究中发现以学情的不同和学龄的认知规律、心理特点来分层次设计问题也是至关重要的。问题的设计只有体现了这样的层次性，才能适宜学情的需要，才更有益于学生的认知发展。
例如，讲授“汉武帝的大一统”一课时，我想让学生比较下汉武帝和秦始皇的中央集权措施，如此提问“我们常说秦皇汉武，将汉武帝与秦始皇相提并论，你怎么看这个问题？”学生面对这一问题茫然无措，甚至都不太理解这个问题的含义。后来，我将问题调整为“请想一想，秦始皇与汉武帝在加强中央集权方面有哪些相似之处？又有哪些不同？谁的方式更能为百姓接受？为什么？”学生则变得有话可说了。前后这两个问题要达到的目的是一致的，即让学生回顾旧知，培养比较历史人物及事件的能力，以及让学生在比较中明辨怀柔的政策更能为百姓接受，更利于国家的长治久安。但是前一次提问，因为忽略了初一学生的认知与理解能力，问题问得过大，超过了学生的最近发展区，让学生无从下手。后一次提问则是根据学生的特点，语言上更口语化，问题的指向上更有针对性，便于学生理解，并能使学生明白该调动哪些已有的知识来解答这个问题。
因为学龄的不同，问题的提出要有高低层次的不同，问题的语言要有口语、书面语的不同。而面对同一学龄的学生，因为个人的认知发展的不同，我们同样是要注意问题的层次性的。
4.优化问题反思的策略，用反思促成提问的改进。
适时的反思自己的课堂教学效果，是再次审视提问有效与否的重要环节。教师在课前预设的问题，尽管考虑了学生的学情等诸多因素，精心推敲了问题语言，但是这些问题毕竟是出自于教师的主观理解，我们是在成人的理解力的基础上，去揣摩孩子的理解角度的，所以有些问题在教学实际中，就会出现设置不当等情况。教师必须要及时反思，及时分析原因何在，从而在以后的设计中避免类似的情况发生。
仍然以《为争取民族独立而战》一课为例。如“武器简陋的北美民兵对抗英国正规军，看似天方夜谭的事情，结果如何，举实例说明。”
这个问题要达成的知识目标——知道萨拉托加大捷、约克镇战役（阶段性胜利史实），英国承认美国独立（最后胜利史实）；能力与态度价值观目标——培养以史实为依据来阐述观点的史学基本素养。
学生举实例的时候，第一时间只看到了“1783年英美在巴黎签《巴黎和约》，英国承认美国独立”这一结果性证据，而没有注意到萨拉托加大捷和约克镇战役这两个过程性的证据。在学生的思维里，他们更直接的关注事情的结果，而不大会注意事件的过程。而我们成年人的思维，则相对比较全面一些，不仅关注结果，也会注意过程中发生的事情。这种问题预设与课堂实际的差异，正是成人与儿童思维发展的不同。
对于上述出现的情况的补救措施，就是在问题提出后，要提醒学生关注过程性的资料。这样可以弥补学生思维的不足。适时的反思，可以让我们及时的查漏补缺，完善课堂提问，让课堂提问能够真正的发挥启发学生思维，培养和锻炼学生能力等作用。而且，反思不但做在课后，在课堂上教师也要有适时反思的能力。当提问超出了预设，教师如能及时反思发现原因，采取适当的补救措施，这样的生成不仅可以达成预设目标，更会得到预设之外的收获。
优化课堂提问的策略有很多，最重要的是无论哪种策略，适合学情的那些才是最适宜的。上述的研究成果，仅是个人之言，但是在教学实践中，在我校学生的学情背景下，它们发挥了积极的作用。我还将继续探索历史课堂提问的优化策略，希望可以借助这一研究，提升个人的专业水平，更让我的学生受益。