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摘 要：文章从成人英语学习者的特点出发，提出培养与激发成人学习英语的兴趣与动机应立足于成人学习者特点，并从四个方面论述了有效提高成人英语学习效果的教学策略和方法。
关键词：学习特点 心理状态 认知方式 教学策略
随着终身学习时代的到来，使原本已离开学校踏上社会的成年人焕发了无比高涨的学习热情，掀起了一阵又一阵学习热潮。笔者结合多年从事成人英语教学的实践，立足于成人学习者的特点，探讨如何培养与激发成人英语学习者的兴趣与动机，尝试更好地保持、发展和利用成人学习者的智能认知特点，提高英语教学效果的问题。
一、成人学习英语的特点
成人与普通学校的青少年在心理、生理、生活经历及人生态度等方面显著不同，从而有着自身学习上的特点。
1.心理特点
美国成人教育家诺尔斯提出，成人学习的自我概念（self-concept）从“依赖的个体”转变为“能够自我指导的个体”。这就意味着，由于成人知觉已成熟，他们能够了解自己的学习需要，有明确的学习目标，能够制定适合自己的学习计划，有实现计划的顽强毅力和恒心，能够对自己的学习承担责任。同时，由于成人学习者的工作和生活压力较大，且可供成人学习的时间十分有限，因而，成人在学习过程中产生的焦虑感会弱化学习的动机，对学习的有效性造成负面影响。
2.认知方式特点
Brown认为，对儿童与成人学习第二语言的研究表明，“儿童学习第二语言更多地借助语言习得机制，而成人学习者主要依靠认知机制，即以解决问题为主”。作为社会成员身份的成人学习者，其学习目的是为了解决所面临的职业与生活待遇问题，以便更好地胜任生存与发展中提出的各项任务。他们更注重对知识的实际应用，其学习导向以解决问题为中心，因而成人的学习过程实际上是一系列帮助其认识问题、分析问题和解决问题的实验过程。
3.知识输入方式特点
成人在不断成长的过程中积累的丰富的工作经验和生活经验，是进一步学习的重要资源。这意味着成人自身的各种阅历和体验本身就是推进他进一步学习的良好基础，在学习过程中，他会有意无意地把学习内容与自己的阅历结合起来，以增进对学习内容的理解。同时，由于成人学习者极强的认知能力及发达的抽象思维能力，他们可以运用其特有的演绎推理的方式来缩短对语法及其他语言抽象概念的学习过程，可以通过想象力来处理抽象的语言规则及概念。
二、立足成人学习特点，培养与激发成人学习英语的兴趣与动机，提高英语教学效果
20世纪70年代以美国学者罗杰斯（C.Rogers）等人为代表的人本主义课程论，强调以学习者为中心，强调学习者的自主性和对学习更多的参与性。这就意味着，人是教育的出发点，学习内容及方式应根据学习者特点考虑学习者的心理状态、思维特点、兴趣和需要。由于成人学习者在年龄、生活经历、社会阶层、社会角色、专业背景和教育背景等各方面与普通学校教育对象的青少年存在很大的差异，因此，立足于成人学习特点，激发成人英语学习者的兴趣和动机，才能更有效地提高英语学习的效果。
1.从掌握成人学习者心理状态入手，唤起其学习英语的兴趣，以取得好的教学效果
心理状态是人们在一定时期表现心理活动全貌的一种暂时特征。人们在从事任何活动或进行任何工作之际，总有一定的心理状态在起作用。在英语教学过程中，学生的心理状态毫无疑问一直在起着重要作用。
Brown认为，成人学习者多少都带有自负感，因此对语言本身的错误不会非常苛刻，但我们也不能低估成人学习外语时的情感因素。大多数成人学习者对学习有畏难情绪，但由于有强烈的综合性动机，往往具有强烈的学习愿望和动力。针对这种现象，可以用成功人士的成功事例激励他们，帮助他们培养坚定的学习意志，树立学习的信心，使他们确信别人能够做到的，自己也能做到，让他们明白只要不断努力，就能成功；对于求知欲强烈的学习者，教师在教学中的表扬和激励是十分必要的，在课堂教学中要多给他们发言和锻炼的机会，多鼓励多表扬。只要是勤奋好学的，哪怕是流利地读了一段课文，说出了一个完整的句子，正确回答了一个问题，都要给予充分肯定，公开进行表扬，对于不敢发言或发言不太好的学习者，要鼓励他们多说多练，给予适当的帮助、启发、引导，激发他们的进取心，不断提高其自信心。同时，作为社会身份的成人学习者，承担着社会、职业和家庭等多种角色，工作和生活压力大，可供学习的时间有限，在学习过程中产生的焦虑感会弱化学习动机。因此，教师除了关注他们的知识和技能的学习情况外，还应了解他们的情绪状态和情感世界的发展，帮助他们去除各种学习障碍，努力减少他们的焦虑感，使他们能全身心投入学习。
2.以成人学习者的需求为基点，激发学习英语的动机
现代课程理论之父泰勒（K.W.Tyler）强调教育是学习者主动投入的过程，所以课程理应关注学习者的需要，并尽可能提供机会使学习者满足自身需要。由于成人有着成熟的思维和心理，很大程度上能明了学习目的、学习需要；又由于成人学习者有着独立自我的个体，因而只有以个人需求为导向的课程教学，才能充分激发成人学习者的内在的学习动机，有效实现教学目标。各种英语培训班，如职称英语培训班、出国留学强化班及的士司机英语培训班等课程，均是为了适应各行各业人士的需求而开设的英语学习课程，而每一门课程又具有其自身学习特点与学习要求，因此，教师应根据学习者的需求，来开展与组织教学，充分调动其学习积极性，以达到学其所需，学以致用的目的。
3.从成人学习者的认知方式入手，进行学习策略训练
Brown认为，学习策略是指学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。成功的语言学习者往往能较好地、有意识地改进和调整自己的学习方式，并能针对性地、灵活地、恰当地运用认知学习策略。
Shehan认为，学习策略的运用与学习动力、学习效果密切相关。由于成人更为独立的人格特征及更为丰富而独特的人生经验，他们有着更强的认知能力，他们较擅长理性强和抽象的学习任务，在自然习得的环境中表现更出色。教师应本着“授之以渔”的思想，运用适合的方法提高学习者的自我意识，使其逐渐掌握学习英语的有关技巧和策略，培养其独立学习能力，减少学习动力障碍。如授新课、操练句型、讲解课文、分析语法、运用词汇等都应给学生大量听、说的機会，要创造比较真实的语言环境，让学生在情景中操练；阅读课上应让学生练习各种阅读技巧，略读、导读、猜测词义、细读、评论性阅读等，逐渐提高阅读能力；写作相对难一点，在基础阶段，诸如缀词成句、连句成章、列提纲、写段落、承前启后、前呼后应等写作技巧都应教会学生。只有多练，才能形成适合自己的学习途径。
4.根据成人学习者的生理和心理特点，教学过程以认知教学法为主
认知教学法的基础是认知心理学。D.Ausebel认为有两类学习：一类是死记硬背（rote learning），一类是有意义的学习（meaning learning）。有意义的学习比死记硬背更能让记忆持久。因此，学习应该是有意义的学习。教师的任务就是帮助学生进行有意义的学习。认知法的基本原则是：（1）外语教学要以学生为中心,以教师为主导；（2）在理解语言知识和规则的基础上操练外语，强调有意义的学习和有意义的操练；（3）不排斥利用母语，引导学生将母语转化为英语；（4）对错误进行分析和指导，但不是逢错必纠；（5）广泛运用直观教具和电化教学手段，使外语教学情景化、交际化。由于成人已经积累了一定的社会生活经验，思维能力高度发展的同时，形成了一定的思维定势，逻辑思维能力完善，这就意味着教学中应充分发挥其优势，以增进教学效果。在教学中，我们把整个过程分为三个阶段：第一阶段是理解，通过成人学习者已知的知识及概念，帮助其理解语言现象的基本内容；第二阶段则是培养语言能力阶段，主要是在理解的基础上进行语言结构的操练；第三阶段是综合运用阶段，即解决语言结构在实际应用的问题。调查表明，认知教学法在成人语言教学中是可行的。
三、结语
成人学习者作为一个特殊的群体，使得成人教育有别于其他各类教育。在提倡终身学习的今天，成人学习需求不断多元化膨胀，成人基于个人就职、晋升和提高生活质量的目的参加学习的热情和社会各界参与成人教育办学活动的热情同步高涨。同时也向我们成人教育工作者提出了新的挑战。成人英语教师首先要积极改变观念，树立正确的课程开发意识，努力通过专业化培训和主动探索，提高自己的理论和技术素质；同时应以强烈的使命感和责任感，正确认识教育对象，积极投身成人教育实践，使成人教育具有鲜明的自身特色，力求使教学适应成人学习者的特点，最大可能地发挥成人学习者的优势，以提高教学的有效性。
参考文献：
［1］Brown. H. Douglas. Teaching by Principles:AnInteractive Approachtolanguage Pedagogy［M］.北京：外语教学与研究出版社，2001.
［2］Larsen-Freeman, Diane, LonMichael. H. AnIntroductionto Second Language Acquisition Research［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
［3］黄健.成人教育课程开发的理论与技术［M］.上海：上海教育出版社，2002.
［4］张维.国际成人教育比较研究［M］.上海：工商出版社，1996.
［5］王立非.现代外语教学论［M］.上海：上海教育出版社，2001.
关键词：学习特点 心理状态 认知方式 教学策略
随着终身学习时代的到来，使原本已离开学校踏上社会的成年人焕发了无比高涨的学习热情，掀起了一阵又一阵学习热潮。笔者结合多年从事成人英语教学的实践，立足于成人学习者的特点，探讨如何培养与激发成人英语学习者的兴趣与动机，尝试更好地保持、发展和利用成人学习者的智能认知特点，提高英语教学效果的问题。
一、成人学习英语的特点
成人与普通学校的青少年在心理、生理、生活经历及人生态度等方面显著不同，从而有着自身学习上的特点。
1.心理特点
美国成人教育家诺尔斯提出，成人学习的自我概念（self-concept）从“依赖的个体”转变为“能够自我指导的个体”。这就意味着，由于成人知觉已成熟，他们能够了解自己的学习需要，有明确的学习目标，能够制定适合自己的学习计划，有实现计划的顽强毅力和恒心，能够对自己的学习承担责任。同时，由于成人学习者的工作和生活压力较大，且可供成人学习的时间十分有限，因而，成人在学习过程中产生的焦虑感会弱化学习的动机，对学习的有效性造成负面影响。
2.认知方式特点
Brown认为，对儿童与成人学习第二语言的研究表明，“儿童学习第二语言更多地借助语言习得机制，而成人学习者主要依靠认知机制，即以解决问题为主”。作为社会成员身份的成人学习者，其学习目的是为了解决所面临的职业与生活待遇问题，以便更好地胜任生存与发展中提出的各项任务。他们更注重对知识的实际应用，其学习导向以解决问题为中心，因而成人的学习过程实际上是一系列帮助其认识问题、分析问题和解决问题的实验过程。
3.知识输入方式特点
成人在不断成长的过程中积累的丰富的工作经验和生活经验，是进一步学习的重要资源。这意味着成人自身的各种阅历和体验本身就是推进他进一步学习的良好基础，在学习过程中，他会有意无意地把学习内容与自己的阅历结合起来，以增进对学习内容的理解。同时，由于成人学习者极强的认知能力及发达的抽象思维能力，他们可以运用其特有的演绎推理的方式来缩短对语法及其他语言抽象概念的学习过程，可以通过想象力来处理抽象的语言规则及概念。
二、立足成人学习特点，培养与激发成人学习英语的兴趣与动机，提高英语教学效果
20世纪70年代以美国学者罗杰斯（C.Rogers）等人为代表的人本主义课程论，强调以学习者为中心，强调学习者的自主性和对学习更多的参与性。这就意味着，人是教育的出发点，学习内容及方式应根据学习者特点考虑学习者的心理状态、思维特点、兴趣和需要。由于成人学习者在年龄、生活经历、社会阶层、社会角色、专业背景和教育背景等各方面与普通学校教育对象的青少年存在很大的差异，因此，立足于成人学习特点，激发成人英语学习者的兴趣和动机，才能更有效地提高英语学习的效果。
1.从掌握成人学习者心理状态入手，唤起其学习英语的兴趣，以取得好的教学效果
心理状态是人们在一定时期表现心理活动全貌的一种暂时特征。人们在从事任何活动或进行任何工作之际，总有一定的心理状态在起作用。在英语教学过程中，学生的心理状态毫无疑问一直在起着重要作用。
Brown认为，成人学习者多少都带有自负感，因此对语言本身的错误不会非常苛刻，但我们也不能低估成人学习外语时的情感因素。大多数成人学习者对学习有畏难情绪，但由于有强烈的综合性动机，往往具有强烈的学习愿望和动力。针对这种现象，可以用成功人士的成功事例激励他们，帮助他们培养坚定的学习意志，树立学习的信心，使他们确信别人能够做到的，自己也能做到，让他们明白只要不断努力，就能成功；对于求知欲强烈的学习者，教师在教学中的表扬和激励是十分必要的，在课堂教学中要多给他们发言和锻炼的机会，多鼓励多表扬。只要是勤奋好学的，哪怕是流利地读了一段课文，说出了一个完整的句子，正确回答了一个问题，都要给予充分肯定，公开进行表扬，对于不敢发言或发言不太好的学习者，要鼓励他们多说多练，给予适当的帮助、启发、引导，激发他们的进取心，不断提高其自信心。同时，作为社会身份的成人学习者，承担着社会、职业和家庭等多种角色，工作和生活压力大，可供学习的时间有限，在学习过程中产生的焦虑感会弱化学习动机。因此，教师除了关注他们的知识和技能的学习情况外，还应了解他们的情绪状态和情感世界的发展，帮助他们去除各种学习障碍，努力减少他们的焦虑感，使他们能全身心投入学习。
2.以成人学习者的需求为基点，激发学习英语的动机
现代课程理论之父泰勒（K.W.Tyler）强调教育是学习者主动投入的过程，所以课程理应关注学习者的需要，并尽可能提供机会使学习者满足自身需要。由于成人有着成熟的思维和心理，很大程度上能明了学习目的、学习需要；又由于成人学习者有着独立自我的个体，因而只有以个人需求为导向的课程教学，才能充分激发成人学习者的内在的学习动机，有效实现教学目标。各种英语培训班，如职称英语培训班、出国留学强化班及的士司机英语培训班等课程，均是为了适应各行各业人士的需求而开设的英语学习课程，而每一门课程又具有其自身学习特点与学习要求，因此，教师应根据学习者的需求，来开展与组织教学，充分调动其学习积极性，以达到学其所需，学以致用的目的。
3.从成人学习者的认知方式入手，进行学习策略训练
Brown认为，学习策略是指学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。成功的语言学习者往往能较好地、有意识地改进和调整自己的学习方式，并能针对性地、灵活地、恰当地运用认知学习策略。
Shehan认为，学习策略的运用与学习动力、学习效果密切相关。由于成人更为独立的人格特征及更为丰富而独特的人生经验，他们有着更强的认知能力，他们较擅长理性强和抽象的学习任务，在自然习得的环境中表现更出色。教师应本着“授之以渔”的思想，运用适合的方法提高学习者的自我意识，使其逐渐掌握学习英语的有关技巧和策略，培养其独立学习能力，减少学习动力障碍。如授新课、操练句型、讲解课文、分析语法、运用词汇等都应给学生大量听、说的機会，要创造比较真实的语言环境，让学生在情景中操练；阅读课上应让学生练习各种阅读技巧，略读、导读、猜测词义、细读、评论性阅读等，逐渐提高阅读能力；写作相对难一点，在基础阶段，诸如缀词成句、连句成章、列提纲、写段落、承前启后、前呼后应等写作技巧都应教会学生。只有多练，才能形成适合自己的学习途径。
4.根据成人学习者的生理和心理特点，教学过程以认知教学法为主
认知教学法的基础是认知心理学。D.Ausebel认为有两类学习：一类是死记硬背（rote learning），一类是有意义的学习（meaning learning）。有意义的学习比死记硬背更能让记忆持久。因此，学习应该是有意义的学习。教师的任务就是帮助学生进行有意义的学习。认知法的基本原则是：（1）外语教学要以学生为中心,以教师为主导；（2）在理解语言知识和规则的基础上操练外语，强调有意义的学习和有意义的操练；（3）不排斥利用母语，引导学生将母语转化为英语；（4）对错误进行分析和指导，但不是逢错必纠；（5）广泛运用直观教具和电化教学手段，使外语教学情景化、交际化。由于成人已经积累了一定的社会生活经验，思维能力高度发展的同时，形成了一定的思维定势，逻辑思维能力完善，这就意味着教学中应充分发挥其优势，以增进教学效果。在教学中，我们把整个过程分为三个阶段：第一阶段是理解，通过成人学习者已知的知识及概念，帮助其理解语言现象的基本内容；第二阶段则是培养语言能力阶段，主要是在理解的基础上进行语言结构的操练；第三阶段是综合运用阶段，即解决语言结构在实际应用的问题。调查表明，认知教学法在成人语言教学中是可行的。
三、结语
成人学习者作为一个特殊的群体，使得成人教育有别于其他各类教育。在提倡终身学习的今天，成人学习需求不断多元化膨胀，成人基于个人就职、晋升和提高生活质量的目的参加学习的热情和社会各界参与成人教育办学活动的热情同步高涨。同时也向我们成人教育工作者提出了新的挑战。成人英语教师首先要积极改变观念，树立正确的课程开发意识，努力通过专业化培训和主动探索，提高自己的理论和技术素质；同时应以强烈的使命感和责任感，正确认识教育对象，积极投身成人教育实践，使成人教育具有鲜明的自身特色，力求使教学适应成人学习者的特点，最大可能地发挥成人学习者的优势，以提高教学的有效性。
参考文献：
［1］Brown. H. Douglas. Teaching by Principles:AnInteractive Approachtolanguage Pedagogy［M］.北京：外语教学与研究出版社，2001.
［2］Larsen-Freeman, Diane, LonMichael. H. AnIntroductionto Second Language Acquisition Research［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
［3］黄健.成人教育课程开发的理论与技术［M］.上海：上海教育出版社，2002.
［4］张维.国际成人教育比较研究［M］.上海：工商出版社，1996.
［5］王立非.现代外语教学论［M］.上海：上海教育出版社，2001.