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【摘要】思维是人脑对于客观现实的主观反应，是一种人类高级心理活动的表现形式。发散性思维是思维灵活性的重要表现。随着素质教育的深入和发展，初中语文教学对学生的思维发散性也有了定位，为了更好的让学生成为具有创新精神的新型人才，在语文作文中对学生发散性思维的培养日益重要。本文通过初中语文作文教学中学生思维训练的现状分析，提出教师在作文教学中需要鼓励学生从多角度发散思维写作，以此来提升学生的思维灵活性。
【关键词】初中语文 作文教学 发散思维 训练措施
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0201-01
目前，在初中语文教学中，素质教育的不断深化，相继提出了对学生发散性思维的培养、实施创新教育，教育的价值取向逐渐趋于学生全面发展，培养不同的学生个性和独特的人格魅力，这也是素质教育的立足点。作文是一种创造性的脑力活动，初中语文作文对学生的思维创新有重要作用，所以在初中语文作文实践教学中，培养学生的发散性思维是新课程改革的重要目标，也是实现素质教育的有效手段。
一、初中语文作文教学现状
（一）作文教学方法陈旧
很多初中语文教师在对学生作文能力的培养上，都是沿用传统老套的教学方法，分析优秀的写作范文，并进行范例讲解，这种老套的作文指导方法无法适应学生的发散思维训练，反而使学生对作文写作丧失兴趣，逐渐的消减学生的写作欲望。尤其是在升学压力下，教师和学生都普遍认为写好作文是为了考试作文得高分，学习优秀作文写作手法只是为了套用方便，从而造成语文作文教学效率低下，学生写作创新性偏低。
（二）作文抄袭现象普遍
初中教学任务的不断增多，学生学习压力日渐增大，受应试教育的影响，学生为了作文取得高分，开始了投机取巧抄袭作文的行为。这样的现象只会造成学生的作文思维越来越僵化，面对任意简单的话题都缺乏独立思考、发散思维构思自己作文的能力，很容易产生消极后果。特别是部分学生背诵范例段落，直接套用在作文写作中，没有真正的表达自己思想，导致学生写作思维受限，严重影响学生语文素养的提升和知识水平的积累。
（三）作文评价标准单一
一般来说，在学生完成写作后，教师会从写作思想、整体思路、写作内容、以及语言表达多个方面进行作文点评，但是目前很多作文评价中，教师的评语只是寥寥几个字或者几句话带过，没有对学生作文本身进行认真评价，尤其忽视了学生写作过程评价。从而致使学生对教师作文评价不在意，不能认真对待，长此以往，学生的写作能力得不到提高，写作思维也得不到发展。
二、初中语文作文教学中训练学生发散思维的方法和策略
（一）创建良好的写作氛围
创建适宜学生发散性思维写作的课堂氛围是训练学生作文的关键。传统的作文教学就是教师指导、学生写作、教师批改、教师点评，不利于学生思维的发散性，所以在新的教学方法改革上，就可以采用教师给出话题、学生自拟写作，并协作完成后，小组学习讨论，对成员作文进行点评，找到每个同学作文的闪光点。在这样的写作氛围下，减少学生写作的局限性，鼓励学生写作创新，并在小组学习中增加学生对写作的兴趣，充分调动学生主动参与写作的积极性。而且由学生自己批改评定的优秀作文，更能引起学生的情感和创作共鸣，进一步促进学生交流和学习，拓展学生思维。
（二）鼓励模仿写作，掌握发散思维的写作方法
中学生思维比较活跃，只是缺少写作方法，影响了思维发散性的训练。在这一点上，教师可以通过分析不同写作之间的相似性，让学生自己把握其中的发散性思维写作特点，并在自己写作中用到这样的写作方法进行模仿写作。在这个训练过程中，要注意作文教学联系实际生活，从学生熟知的事物出发，引入写作教学内容，结合学生的阶段性特点，让学生深有体会的写出由自己的细致观察而引出的真情实感。在春季入学时，少不了要写关于春天的作文，教师就在对学生发散性思维写作指导中，找到几篇不同角度描写春天的优秀作品，帮助学生细细品味该类作品的结构特点、写作角度、语言特色等，并结合每个学生对于春天的具体感受，有效的指导学生模仿写作。
（三）在教学中锻炼学生的发散思维
写作素材是写好作文的关键要素，而写作素材的积累不仅仅是在作文教学中，更要立足于语文教学中。在语文课程教学中，引导学生关注生活、联系生活学习课文，加深学生对文本知识的理解，将这些思考感悟记下来，并使之积累为自己的写作素材。在讲到毛泽东《沁园春·雪》时，其中有大量描写优美精炼的形容词，如“千里冰封、万里雪飘、原驰蜡象、红装素裹”等等，都是写景可以用到的形容词，就可以让学生从书本联系实际，联想生动形象的雪景，并结合自己的细致观察和以往下雪感受，创造出景物描写的新意象。
（四）认真的指导学生发散性思维写作
初中生的语言表达和文字功底有一定的基础，但是在实际的作文写作训练中缺少对情感的有效把握，写作题材的新颖度和写作手法都需要悉心指导。简单而言，就是对每个学生的作文进行细细修改，包括对学生写作过程的点评，发现作文中的闪光点，并对这一闪光点有侧重点的点评教学，不以偏概全束缚学生的个性，通过不同学生的不同个性特点，鼓励学生写自己感兴趣的题材，这样在写作中能有效的激发学生的发散性思维，提升学生的写作水平，并写出出色的作文。
三、结语
初中语文作文教学的每个细小环节都可以充分利用，培养学生的思维发散性，在宽松和谐的作文教学环境中，训练学生发散性写作。允许学生对同一问题有不同见解，鼓励学生在自己的作文中表达这种不同见解，日积月累，让学生学会创造性作文表达，并习惯独立思考、发散思维写作，有效的提高学生的写作能力，提升学生的语文素养，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]任力.初中语文教学中的发散思维训练探讨[J].学周刊，2013，14：126.
[2]包艳辉.浅析如何在初中语文教学中培养学生的发散性思维能力[J].学周刊，2015，25：88.
【关键词】初中语文 作文教学 发散思维 训练措施
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0201-01
目前，在初中语文教学中，素质教育的不断深化，相继提出了对学生发散性思维的培养、实施创新教育，教育的价值取向逐渐趋于学生全面发展，培养不同的学生个性和独特的人格魅力，这也是素质教育的立足点。作文是一种创造性的脑力活动，初中语文作文对学生的思维创新有重要作用，所以在初中语文作文实践教学中，培养学生的发散性思维是新课程改革的重要目标，也是实现素质教育的有效手段。
一、初中语文作文教学现状
（一）作文教学方法陈旧
很多初中语文教师在对学生作文能力的培养上，都是沿用传统老套的教学方法，分析优秀的写作范文，并进行范例讲解，这种老套的作文指导方法无法适应学生的发散思维训练，反而使学生对作文写作丧失兴趣，逐渐的消减学生的写作欲望。尤其是在升学压力下，教师和学生都普遍认为写好作文是为了考试作文得高分，学习优秀作文写作手法只是为了套用方便，从而造成语文作文教学效率低下，学生写作创新性偏低。
（二）作文抄袭现象普遍
初中教学任务的不断增多，学生学习压力日渐增大，受应试教育的影响，学生为了作文取得高分，开始了投机取巧抄袭作文的行为。这样的现象只会造成学生的作文思维越来越僵化，面对任意简单的话题都缺乏独立思考、发散思维构思自己作文的能力，很容易产生消极后果。特别是部分学生背诵范例段落，直接套用在作文写作中，没有真正的表达自己思想，导致学生写作思维受限，严重影响学生语文素养的提升和知识水平的积累。
（三）作文评价标准单一
一般来说，在学生完成写作后，教师会从写作思想、整体思路、写作内容、以及语言表达多个方面进行作文点评，但是目前很多作文评价中，教师的评语只是寥寥几个字或者几句话带过，没有对学生作文本身进行认真评价，尤其忽视了学生写作过程评价。从而致使学生对教师作文评价不在意，不能认真对待，长此以往，学生的写作能力得不到提高，写作思维也得不到发展。
二、初中语文作文教学中训练学生发散思维的方法和策略
（一）创建良好的写作氛围
创建适宜学生发散性思维写作的课堂氛围是训练学生作文的关键。传统的作文教学就是教师指导、学生写作、教师批改、教师点评，不利于学生思维的发散性，所以在新的教学方法改革上，就可以采用教师给出话题、学生自拟写作，并协作完成后，小组学习讨论，对成员作文进行点评，找到每个同学作文的闪光点。在这样的写作氛围下，减少学生写作的局限性，鼓励学生写作创新，并在小组学习中增加学生对写作的兴趣，充分调动学生主动参与写作的积极性。而且由学生自己批改评定的优秀作文，更能引起学生的情感和创作共鸣，进一步促进学生交流和学习，拓展学生思维。
（二）鼓励模仿写作，掌握发散思维的写作方法
中学生思维比较活跃，只是缺少写作方法，影响了思维发散性的训练。在这一点上，教师可以通过分析不同写作之间的相似性，让学生自己把握其中的发散性思维写作特点，并在自己写作中用到这样的写作方法进行模仿写作。在这个训练过程中，要注意作文教学联系实际生活，从学生熟知的事物出发，引入写作教学内容，结合学生的阶段性特点，让学生深有体会的写出由自己的细致观察而引出的真情实感。在春季入学时，少不了要写关于春天的作文，教师就在对学生发散性思维写作指导中，找到几篇不同角度描写春天的优秀作品，帮助学生细细品味该类作品的结构特点、写作角度、语言特色等，并结合每个学生对于春天的具体感受，有效的指导学生模仿写作。
（三）在教学中锻炼学生的发散思维
写作素材是写好作文的关键要素，而写作素材的积累不仅仅是在作文教学中，更要立足于语文教学中。在语文课程教学中，引导学生关注生活、联系生活学习课文，加深学生对文本知识的理解，将这些思考感悟记下来，并使之积累为自己的写作素材。在讲到毛泽东《沁园春·雪》时，其中有大量描写优美精炼的形容词，如“千里冰封、万里雪飘、原驰蜡象、红装素裹”等等，都是写景可以用到的形容词，就可以让学生从书本联系实际，联想生动形象的雪景，并结合自己的细致观察和以往下雪感受，创造出景物描写的新意象。
（四）认真的指导学生发散性思维写作
初中生的语言表达和文字功底有一定的基础，但是在实际的作文写作训练中缺少对情感的有效把握，写作题材的新颖度和写作手法都需要悉心指导。简单而言，就是对每个学生的作文进行细细修改，包括对学生写作过程的点评，发现作文中的闪光点，并对这一闪光点有侧重点的点评教学，不以偏概全束缚学生的个性，通过不同学生的不同个性特点，鼓励学生写自己感兴趣的题材，这样在写作中能有效的激发学生的发散性思维，提升学生的写作水平，并写出出色的作文。
三、结语
初中语文作文教学的每个细小环节都可以充分利用，培养学生的思维发散性，在宽松和谐的作文教学环境中，训练学生发散性写作。允许学生对同一问题有不同见解，鼓励学生在自己的作文中表达这种不同见解，日积月累，让学生学会创造性作文表达，并习惯独立思考、发散思维写作，有效的提高学生的写作能力，提升学生的语文素养，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]任力.初中语文教学中的发散思维训练探讨[J].学周刊，2013，14：126.
[2]包艳辉.浅析如何在初中语文教学中培养学生的发散性思维能力[J].学周刊，2015，25：88.