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在省级课题《数学区域活动中操作材料的设计与应用研究》的推动下,以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要(试行)》的理念为指引,以中班年龄段幼儿为例,我们总结出数学区域活动材料设计、投放与操作以及互动性的相关经验。
材料设计与主题活动相结合,激发孩子兴趣。根据中班孩子的思维特点,结合主题制定出本学期打算重点观察指导的几个活动内容,如:目测数群、10以内的数物对应、6以内数与数的关系……让幼儿在探索和动手操作中获得数量及逻辑关系的感性经验,形成初级的数学概念。在主题背景下开展区域游戏,一方面在选择游戏内容时结合幼儿的生活经验;另一方面在进行材料设计时,遵循幼儿思维特点,把运用数学知识解决生活中的实际问题作为出发点,孩子们更加有兴趣。
动态调整材料投放,让幼儿不断靠近最近发展区。同一年龄段中,幼儿各方面能力也不一样,对材料的要求也不一样。在系列操作材料《奇妙的数王国》中,根据教师提供的不同材料,幼儿可选择自己喜欢的材料进行操作;从中我們发现幼儿能力的差异,同一种材料操作的途径也不尽相同,孩子间的操作也是各有千秋,幼儿运用材料呈现各自的“看家本领”。材料投放不仅与幼儿年龄特点相结合,更要与幼儿发展水平相适应,同时要保证数量。如《数字与小人》这套操作材料,材料投放具有多变性,由单一的图片操作向种类丰富的实物操作过渡,随着幼儿能力的提升和主题的变化,不断进行更换、添加,使材料投放呈现动态性。根据幼儿的兴趣及发展水平随时调整材料,利用新鲜的材料去刺激他们的兴趣,让孩子不断靠近最近发展区,在不断跳起来摘果子的兴奋中,消除厌烦、乏味感。
易操作的材料提升游戏互动乐趣。区域活动注重的不是操作程序、结果,而是让幼儿通过对材料千变万化的操作,尝试不同方法和途径,激起幼儿活动的兴趣。例如:发展空间感知力的自制《啄木鸟》游戏材料,参与制作的孩子们踊跃尝试游戏:剪开的橡皮筋穿过塑料夹子的小孔,一会儿绷紧皮筋,一会儿放开夹子,眼前就不断出现啄木鸟敲击“树干”的样子。在玩耍中感知“上行、下行和从上往下”等空间概念,用简单的材料点燃孩子互动游戏兴趣。材料的低结构性,使操作成为一种乐趣。
照顾孩子间的个体差异,分层投放材料。中班幼儿的观察、判断、分类能力大大胜过小班。如目测比较长短:横着放的直绳子和弯曲着摆放的弯绳子。中班幼儿在得到提示之后会再重新判断,便能得到正确答案。在进行分类活动时,中班幼儿会按大小、形状、颜色直接分类,也会尝试两人一组,合作设计简单的记录单,他们会一边操作材料,一边做简单记录,多层次的材料能积极引发幼儿操作各种材料,从而建构数的概念。孩子间的个体差异导致部分幼儿能够专心于某种材料的操作,同时也可以带动其他幼儿互相学习模仿。当幼儿面对某种材料觉得束手无策的时候,教师不要急于将所谓的正确方法抛给幼儿,而要静观其变,或者等待孩子自己发现,也可以通过同伴间的协助和帮助来激发幼儿自主思考;当幼儿的操作方法与预设有所偏差时,教师也不要一概否定,一方面默许孩子的自我探究,另一方面通过同伴间适当的对话和提问,在认知冲突中使他们对这个问题做进一步思考,通过探索来发现自己与他人的差异。
中班组每月展开数学区域材料投放的互动性评价活动。在个别操作的过程评价中,教师根据不同发展水平的幼儿对材料操作频率,定期收集幼儿对材料更新的兴趣浓厚度,进行适当的材料使用度评价。而集体评价中,除了展现幼儿间对材料的认可度,注重他们各自的操作运用经验与个性体验展示外,更多的是引起全体幼儿对投放材料的共鸣、分享操作的快乐。
(作者单位:襄阳市直属机关第二幼儿园)
责任编辑/王娜娜
材料设计与主题活动相结合,激发孩子兴趣。根据中班孩子的思维特点,结合主题制定出本学期打算重点观察指导的几个活动内容,如:目测数群、10以内的数物对应、6以内数与数的关系……让幼儿在探索和动手操作中获得数量及逻辑关系的感性经验,形成初级的数学概念。在主题背景下开展区域游戏,一方面在选择游戏内容时结合幼儿的生活经验;另一方面在进行材料设计时,遵循幼儿思维特点,把运用数学知识解决生活中的实际问题作为出发点,孩子们更加有兴趣。
动态调整材料投放,让幼儿不断靠近最近发展区。同一年龄段中,幼儿各方面能力也不一样,对材料的要求也不一样。在系列操作材料《奇妙的数王国》中,根据教师提供的不同材料,幼儿可选择自己喜欢的材料进行操作;从中我們发现幼儿能力的差异,同一种材料操作的途径也不尽相同,孩子间的操作也是各有千秋,幼儿运用材料呈现各自的“看家本领”。材料投放不仅与幼儿年龄特点相结合,更要与幼儿发展水平相适应,同时要保证数量。如《数字与小人》这套操作材料,材料投放具有多变性,由单一的图片操作向种类丰富的实物操作过渡,随着幼儿能力的提升和主题的变化,不断进行更换、添加,使材料投放呈现动态性。根据幼儿的兴趣及发展水平随时调整材料,利用新鲜的材料去刺激他们的兴趣,让孩子不断靠近最近发展区,在不断跳起来摘果子的兴奋中,消除厌烦、乏味感。
易操作的材料提升游戏互动乐趣。区域活动注重的不是操作程序、结果,而是让幼儿通过对材料千变万化的操作,尝试不同方法和途径,激起幼儿活动的兴趣。例如:发展空间感知力的自制《啄木鸟》游戏材料,参与制作的孩子们踊跃尝试游戏:剪开的橡皮筋穿过塑料夹子的小孔,一会儿绷紧皮筋,一会儿放开夹子,眼前就不断出现啄木鸟敲击“树干”的样子。在玩耍中感知“上行、下行和从上往下”等空间概念,用简单的材料点燃孩子互动游戏兴趣。材料的低结构性,使操作成为一种乐趣。
照顾孩子间的个体差异,分层投放材料。中班幼儿的观察、判断、分类能力大大胜过小班。如目测比较长短:横着放的直绳子和弯曲着摆放的弯绳子。中班幼儿在得到提示之后会再重新判断,便能得到正确答案。在进行分类活动时,中班幼儿会按大小、形状、颜色直接分类,也会尝试两人一组,合作设计简单的记录单,他们会一边操作材料,一边做简单记录,多层次的材料能积极引发幼儿操作各种材料,从而建构数的概念。孩子间的个体差异导致部分幼儿能够专心于某种材料的操作,同时也可以带动其他幼儿互相学习模仿。当幼儿面对某种材料觉得束手无策的时候,教师不要急于将所谓的正确方法抛给幼儿,而要静观其变,或者等待孩子自己发现,也可以通过同伴间的协助和帮助来激发幼儿自主思考;当幼儿的操作方法与预设有所偏差时,教师也不要一概否定,一方面默许孩子的自我探究,另一方面通过同伴间适当的对话和提问,在认知冲突中使他们对这个问题做进一步思考,通过探索来发现自己与他人的差异。
中班组每月展开数学区域材料投放的互动性评价活动。在个别操作的过程评价中,教师根据不同发展水平的幼儿对材料操作频率,定期收集幼儿对材料更新的兴趣浓厚度,进行适当的材料使用度评价。而集体评价中,除了展现幼儿间对材料的认可度,注重他们各自的操作运用经验与个性体验展示外,更多的是引起全体幼儿对投放材料的共鸣、分享操作的快乐。
(作者单位:襄阳市直属机关第二幼儿园)
责任编辑/王娜娜