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【摘要】英语词汇习得理论研究是外语学习理论研究的主要组成部分。本文探讨如何将认知图式理论融入到英语词汇习得研究中。在对词汇的知觉以及理解记忆过程中，词语—意义图式、词语—语境图式以及词语—风格图式能够帮助学习者构建丰富深刻的词汇网络，提高词汇习得效果。
【关键词】认知图式 英语 词汇习得
一、引言
随着大量交叉学科的涌现，各学科间的联系得到了增强。其中认知心理学和外语教学的结合成为一种新的趋势。词汇是语言中的重要元素。而在传统的英语词汇教学法“语法—翻译法”的广泛采用下，词汇释义和理解等习得方式不利于培养学习者的思维。本文结合认知心理机制理论，探讨认知图式理论对于英语词汇习得方式的启发意义。
二、认知图式理论
瑞士认知心理学家皮亚杰在其建构主义理论体系中提出图式理论。认为图式是个体对世界的知觉、理解和思考的方式（施良方，2001）。输入的信息与图式相互作用，原有的图式又能促进信息的分类输入，使得新旧信息在图式中被激活、空位被填充，从而完成对材料的理解。图式理论强调新旧知识之间的交互作用以及建立知识网络的重要性。
三、认知图式理论对英语词汇习得模式的启发
外语学习过程是学习者对语言形式的使用从知觉到理解记忆再到直觉的过程。学习者如果能够为词汇建立心理图式，主动获得词的各种内涵以及外延意义，他们对词汇的习得就会从输入变为吸入。学习者不仅要沉浸在词汇的表征上，还要将词拓展到其所涉及的上下文中，并在一定的语境中揣摩该词的感情色彩。
1.词语—意义图式。根据认知图式理论，词汇是在发散性的思维网络中储存和记忆的。这些思维网络可有许多类型，并与其他很多的认知通道相连接。在通过词形知觉形成语言表象之后，学习者进行语言理解的第一环节就是理解词的，即透过词的表象去发现、加工和总结关于词的词性等语法和语义信息。学生已有的关于英语词汇的图式，即学生已经掌握的词汇知识，会影响到这一理解环节完成的程度。透过激活已有图式并扩展相关的图式，词汇习得的效果将得到改善。词语—意义图式主要集中在词汇的同义词、反义词以及上下义词等。通过融合这些元素，学习者不断激活扩散其认知图式，将会以更庞大的网络收罗习得更多的词汇。到随着词汇网络越来越发达，当学习者需要使用某个词时，认知图式会自动接入相关网络激活这个词，被激活的这个词又向外带动相关词汇进入学习者的接受阀，认知图式就是这样通过网络的不断扩张和延伸，使词汇不断被激活。在不断的提取和使用过程中，学习者词汇习得深度将会得到加深，词汇量也得到扩大。
2.词语—语境图式。此图式强调在学习和体验英语词汇的语境中将该词和其他部分都彼此相互联系起来。词语—意义图式帮助学习者了解了该词的一般词义，为这一环节提供了基础。然而，英语词汇具有丰富的内涵和外延意义，同一个词在不同的上下文中可能具有不同的含义。词汇脱离了具体的语言环境，它就失去了具体明确的意义，也不利于学习者深刻理解和灵活运用。语境的选择是建立在关联和推理基础上的。学习者在进行词汇记忆过程中，在理解基础上识记表层形式之外，应该掌握一些常用的预构成词块以及句块。这些语言材料共同构成语义网络认知图式。这个图式又会与词语—意义图式一样，储存在学习者的记忆里。这就像整理网络中的文件夹一样，将一类相互关联的知识有序地储存在一起，一方面减轻了记忆负担，又可免去面对庞杂语言词汇记忆任务的心理焦虑，并且当学习者在遇到相关词汇在其他语境中出现时，其头脑中的词语—语境图式就比较容易被激活，从而很快地提取出有用的信息。
3.词语—风格图式。除了建立词语—语义以及词语—语境图式外，要加强词汇习得效果，正确恰当地使用词汇，学习者还要利用词语—风格图式来体悟英语词汇的风格特征。英语词汇的风格一般涉及三个方面。学习者可以从这些方面建立风格相近或者相异的词汇，以在实际的语言交际中灵活地使用该词汇。首先是词语的感情色彩，是指附加在词语上的褒扬、喜爱、肯定、尊敬或者贬斥、厌恶、否定、鄙视等感情。其次是形象色彩。由于文化差异等原因，即使是指示同样的事物或者具有相近的指代意义，中英词汇中有些词汇的形象色彩也不尽相同甚至是完全相异。尤其是颜色、动植物、吉庆语与忌讳语方面的词汇能够体现出中英语言中形象色彩的不同。此外，词汇还存在语体色彩不同。语体色彩指词义中所反映的词的语体倾向和特征。从词汇分类来分，一般分为书面语色彩和口语色彩两大类。学习者在习得英语词汇时，如果能够根据词语—风格图式去为词汇建立风格网络，将能够赋予词汇更多的生命力。
四、结论
可见认知图式理论适用于英语词汇记忆以及理解等习得行为，能够使学习者加深对词汇获得的认识。将其融入到词英语词汇习得中，积极利用学习者的已有图式去创建新的图式，同时采用记忆原理中的多渠道输入和信息深度加工法，能够使知识图式更完善、更丰富、更深刻，从而使学习者更好地对英语词汇实现从外显知觉、认知图式加工理解、内化记忆系统再到直觉运用的主动建构过程，最终使词汇学习成为联结句块、句型、语法、篇章等学习的纽带。
参考文献：
[1]李明远.图式理论与外语词汇习得[J].四川外语学院学报. 2001（4）.
[2]施良方.学习论[M].人民教育出版社.2001.
作者简介：伍丽萍，女，（1985.10），广西贵港人，桂林理工大学博文管理学院。
【关键词】认知图式 英语 词汇习得
一、引言
随着大量交叉学科的涌现，各学科间的联系得到了增强。其中认知心理学和外语教学的结合成为一种新的趋势。词汇是语言中的重要元素。而在传统的英语词汇教学法“语法—翻译法”的广泛采用下，词汇释义和理解等习得方式不利于培养学习者的思维。本文结合认知心理机制理论，探讨认知图式理论对于英语词汇习得方式的启发意义。
二、认知图式理论
瑞士认知心理学家皮亚杰在其建构主义理论体系中提出图式理论。认为图式是个体对世界的知觉、理解和思考的方式（施良方，2001）。输入的信息与图式相互作用，原有的图式又能促进信息的分类输入，使得新旧信息在图式中被激活、空位被填充，从而完成对材料的理解。图式理论强调新旧知识之间的交互作用以及建立知识网络的重要性。
三、认知图式理论对英语词汇习得模式的启发
外语学习过程是学习者对语言形式的使用从知觉到理解记忆再到直觉的过程。学习者如果能够为词汇建立心理图式，主动获得词的各种内涵以及外延意义，他们对词汇的习得就会从输入变为吸入。学习者不仅要沉浸在词汇的表征上，还要将词拓展到其所涉及的上下文中，并在一定的语境中揣摩该词的感情色彩。
1.词语—意义图式。根据认知图式理论，词汇是在发散性的思维网络中储存和记忆的。这些思维网络可有许多类型，并与其他很多的认知通道相连接。在通过词形知觉形成语言表象之后，学习者进行语言理解的第一环节就是理解词的，即透过词的表象去发现、加工和总结关于词的词性等语法和语义信息。学生已有的关于英语词汇的图式，即学生已经掌握的词汇知识，会影响到这一理解环节完成的程度。透过激活已有图式并扩展相关的图式，词汇习得的效果将得到改善。词语—意义图式主要集中在词汇的同义词、反义词以及上下义词等。通过融合这些元素，学习者不断激活扩散其认知图式，将会以更庞大的网络收罗习得更多的词汇。到随着词汇网络越来越发达，当学习者需要使用某个词时，认知图式会自动接入相关网络激活这个词，被激活的这个词又向外带动相关词汇进入学习者的接受阀，认知图式就是这样通过网络的不断扩张和延伸，使词汇不断被激活。在不断的提取和使用过程中，学习者词汇习得深度将会得到加深，词汇量也得到扩大。
2.词语—语境图式。此图式强调在学习和体验英语词汇的语境中将该词和其他部分都彼此相互联系起来。词语—意义图式帮助学习者了解了该词的一般词义，为这一环节提供了基础。然而，英语词汇具有丰富的内涵和外延意义，同一个词在不同的上下文中可能具有不同的含义。词汇脱离了具体的语言环境，它就失去了具体明确的意义，也不利于学习者深刻理解和灵活运用。语境的选择是建立在关联和推理基础上的。学习者在进行词汇记忆过程中，在理解基础上识记表层形式之外，应该掌握一些常用的预构成词块以及句块。这些语言材料共同构成语义网络认知图式。这个图式又会与词语—意义图式一样，储存在学习者的记忆里。这就像整理网络中的文件夹一样，将一类相互关联的知识有序地储存在一起，一方面减轻了记忆负担，又可免去面对庞杂语言词汇记忆任务的心理焦虑，并且当学习者在遇到相关词汇在其他语境中出现时，其头脑中的词语—语境图式就比较容易被激活，从而很快地提取出有用的信息。
3.词语—风格图式。除了建立词语—语义以及词语—语境图式外，要加强词汇习得效果，正确恰当地使用词汇，学习者还要利用词语—风格图式来体悟英语词汇的风格特征。英语词汇的风格一般涉及三个方面。学习者可以从这些方面建立风格相近或者相异的词汇，以在实际的语言交际中灵活地使用该词汇。首先是词语的感情色彩，是指附加在词语上的褒扬、喜爱、肯定、尊敬或者贬斥、厌恶、否定、鄙视等感情。其次是形象色彩。由于文化差异等原因，即使是指示同样的事物或者具有相近的指代意义，中英词汇中有些词汇的形象色彩也不尽相同甚至是完全相异。尤其是颜色、动植物、吉庆语与忌讳语方面的词汇能够体现出中英语言中形象色彩的不同。此外，词汇还存在语体色彩不同。语体色彩指词义中所反映的词的语体倾向和特征。从词汇分类来分，一般分为书面语色彩和口语色彩两大类。学习者在习得英语词汇时，如果能够根据词语—风格图式去为词汇建立风格网络，将能够赋予词汇更多的生命力。
四、结论
可见认知图式理论适用于英语词汇记忆以及理解等习得行为，能够使学习者加深对词汇获得的认识。将其融入到词英语词汇习得中，积极利用学习者的已有图式去创建新的图式，同时采用记忆原理中的多渠道输入和信息深度加工法，能够使知识图式更完善、更丰富、更深刻，从而使学习者更好地对英语词汇实现从外显知觉、认知图式加工理解、内化记忆系统再到直觉运用的主动建构过程，最终使词汇学习成为联结句块、句型、语法、篇章等学习的纽带。
参考文献：
[1]李明远.图式理论与外语词汇习得[J].四川外语学院学报. 2001（4）.
[2]施良方.学习论[M].人民教育出版社.2001.
作者简介：伍丽萍，女，（1985.10），广西贵港人，桂林理工大学博文管理学院。