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英语课程标准指出：积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式。可见以信息技术为代表的教学辅助手段对英语教学的重要性。英语是一门语言学科，着重培养学生听、说、读、写能力，但在以汉语为母语环境下，英语教师如何将信息技术无痕地融入到英语课堂教学中，从而帮助学生突破学习中的困难，获得语言综合能力的发展呢？
一、巧借信息技术，优化“听力”教学
英语听力教学是学好英语的第一步，也是最重要的基础，传统的英语听力教学是以英语教材为载体，借助磁带或教师范读来培养学生的听力，但这样的教学方式局限性比较大，由于磁带只能呈现听力内容，而且无法激发学生的兴趣，特别是当某个学生在听的过程中产生困难时，接下来的听力训练就完全没有了效果。现代信息技术手段能将英语教材的听力内容转变为可视化的听力内容，使学生全方位、多角度地进行听力训练。
如在教学仁爱版七年级下册Topic 3My school life is very interesting时，在学习新单词时，教师可以借助多媒体呈现表示星期和学科的课件，课件生动地将单词所表达的意思用视频或动画展示，然后动画出示“举着星期二的图片”，
T: What day is it today?Ss: It’s Tuesday.
T: Do you have a P. E. class on Tuesday?Ss: No, we don’t.
T: What time does the class begin?Ss: At eight o’clock.
T: What time is it over?Ss: At a quarter to nine.
在这个对话过程中，教师可以先播放音频，让学生认真倾听，然后再让学生训练，当学生的发音不准时，教师可以再借助信息技术对学生进行听力训练，生动的画面和多媒体强大的播放功能可以使学生的听力得到了充分训练。
二、巧借信息技术，优化“口语”教学
由于中国是以汉语为母语，学习英语缺少语言环境，这对于培养学生的英语口语表达能力特别不利。传统的英语课堂教学单纯依靠教师创设情境，学生无法切入到语言交流中，而信息技术具备海量的资源和丰富的视频、音频，能将教材上口语交流内容变成生动的语言交流情景，学生容易随着情景产生英语交流的欲望，从而达到优化口语交流的目的。
如仁爱版八年级上册Topic 2Would you mind teaching me?在实践练习环节，为了激发学生的口语交流，教师可以借助多媒体设置图片和情境，呈现本课剩下的单词和短语，进一步练习要求及应答功能的表达形式。如借助动画引出Would you mind not...及答语，然后播放视频“一名学生扔一张纸在地上”引发学生对话。
T: What is he doing?
Ss: He is throwing litter around. （帮助学生回答）
（板书并要求学生掌握。）
throw
T: Would you mind not throwing litter around? （面对扔纸的学生。）
S1: Sorry, I won’t do it again.（帮助学生回答。）
T: Right. Would you mind putting it in the dustbin right away?
S1: Of course not. I’ll do it at once.
（板书，教学新句型和短语，并要求学生掌握。）
Would you mind not ...?
Sorry, I won’t do it again.
right away
…
教师借助信息技术，巧妙设置对话情景，能使学生在情景中产生英语交流的欲望，并能在交流中学习句型和短语。
三、巧借信息技术，优化“写作”教学
英语写作也是英语教学的重要组成部分，现在不少小学就已经开设了英语课程，学生通过多年的学习已具备一定的英语语言基础，写作能力的培养是初中英语教学的一个重要目标，它既能培养学生的英语综合应用能力，又有利于学生升入高一级学校进行英语学习打下坚实的基础。英语写作比汉语写作难，因为它的语言基础薄弱，不少初中生谈到英语写作时总感觉写不出个所以然出来。信息技术能拓宽学生的视野，并能为英语写作教学带来新的契机。
如游戏是学生特别喜爱的一个活动，而且不少学生对网络上的游戏都有接触过，因此教师可以将写作教学渗透到英语网络游戏的情景中来，借助游戏情景让学生进行英语习作。如学生在游戏中，会存在一些游戏过程的对话，教师可以将一些重点句型随着游戏出现，化解学生习作过程中的难度，使学生对英语习作感兴趣。同时，目前互联网上存在不少的英语习作资源，教师可以引导学生课后去网上获取，如阅读一些英语小故事和英语小习作，从而不断丰富英语知识结构，最终获得英语习作能力的提升。
总之，要想让信息技术与初中英语教学完美整合，需要教师紧扣教材实际，用发展的眼光看待信息技术教学手段存在的优势，巧妙地将信息技术教学手段融入到课堂教学中，从而促进学生英语综合能力的全面发展。
一、巧借信息技术，优化“听力”教学
英语听力教学是学好英语的第一步，也是最重要的基础，传统的英语听力教学是以英语教材为载体，借助磁带或教师范读来培养学生的听力，但这样的教学方式局限性比较大，由于磁带只能呈现听力内容，而且无法激发学生的兴趣，特别是当某个学生在听的过程中产生困难时，接下来的听力训练就完全没有了效果。现代信息技术手段能将英语教材的听力内容转变为可视化的听力内容，使学生全方位、多角度地进行听力训练。
如在教学仁爱版七年级下册Topic 3My school life is very interesting时，在学习新单词时，教师可以借助多媒体呈现表示星期和学科的课件，课件生动地将单词所表达的意思用视频或动画展示，然后动画出示“举着星期二的图片”，
T: What day is it today?Ss: It’s Tuesday.
T: Do you have a P. E. class on Tuesday?Ss: No, we don’t.
T: What time does the class begin?Ss: At eight o’clock.
T: What time is it over?Ss: At a quarter to nine.
在这个对话过程中，教师可以先播放音频，让学生认真倾听，然后再让学生训练，当学生的发音不准时，教师可以再借助信息技术对学生进行听力训练，生动的画面和多媒体强大的播放功能可以使学生的听力得到了充分训练。
二、巧借信息技术，优化“口语”教学
由于中国是以汉语为母语，学习英语缺少语言环境，这对于培养学生的英语口语表达能力特别不利。传统的英语课堂教学单纯依靠教师创设情境，学生无法切入到语言交流中，而信息技术具备海量的资源和丰富的视频、音频，能将教材上口语交流内容变成生动的语言交流情景，学生容易随着情景产生英语交流的欲望，从而达到优化口语交流的目的。
如仁爱版八年级上册Topic 2Would you mind teaching me?在实践练习环节，为了激发学生的口语交流，教师可以借助多媒体设置图片和情境，呈现本课剩下的单词和短语，进一步练习要求及应答功能的表达形式。如借助动画引出Would you mind not...及答语，然后播放视频“一名学生扔一张纸在地上”引发学生对话。
T: What is he doing?
Ss: He is throwing litter around. （帮助学生回答）
（板书并要求学生掌握。）
throw
T: Would you mind not throwing litter around? （面对扔纸的学生。）
S1: Sorry, I won’t do it again.（帮助学生回答。）
T: Right. Would you mind putting it in the dustbin right away?
S1: Of course not. I’ll do it at once.
（板书，教学新句型和短语，并要求学生掌握。）
Would you mind not ...?
Sorry, I won’t do it again.
right away
…
教师借助信息技术，巧妙设置对话情景，能使学生在情景中产生英语交流的欲望，并能在交流中学习句型和短语。
三、巧借信息技术，优化“写作”教学
英语写作也是英语教学的重要组成部分，现在不少小学就已经开设了英语课程，学生通过多年的学习已具备一定的英语语言基础，写作能力的培养是初中英语教学的一个重要目标，它既能培养学生的英语综合应用能力，又有利于学生升入高一级学校进行英语学习打下坚实的基础。英语写作比汉语写作难，因为它的语言基础薄弱，不少初中生谈到英语写作时总感觉写不出个所以然出来。信息技术能拓宽学生的视野，并能为英语写作教学带来新的契机。
如游戏是学生特别喜爱的一个活动，而且不少学生对网络上的游戏都有接触过，因此教师可以将写作教学渗透到英语网络游戏的情景中来，借助游戏情景让学生进行英语习作。如学生在游戏中，会存在一些游戏过程的对话，教师可以将一些重点句型随着游戏出现，化解学生习作过程中的难度，使学生对英语习作感兴趣。同时，目前互联网上存在不少的英语习作资源，教师可以引导学生课后去网上获取，如阅读一些英语小故事和英语小习作，从而不断丰富英语知识结构，最终获得英语习作能力的提升。
总之，要想让信息技术与初中英语教学完美整合，需要教师紧扣教材实际，用发展的眼光看待信息技术教学手段存在的优势，巧妙地将信息技术教学手段融入到课堂教学中，从而促进学生英语综合能力的全面发展。