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摘 要 行动导向教学通过以工作任务为引领设置具体项目，学生在全部教学过程中处于主体地位，使学生的个性需求得以满足，职业能力得到发展，教师素质得以提高。
关键词 技能教学；行动导向；职业能力
中国分类号 G4 文献标识码A 文章编号1673—9671—(2009)122—0075—01
《国务院关于大力发展职业教育的决定》和教高16号文件强调高职教育要不断更新教学内容，改进教学方法，合理调整专业结构。因而高职院校需要把“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念有机地引入教学过程，改革专业技能课的教学组织形式，为学生更好地适应工作岗位服务。行为导向教学在培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，正日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇，行为导向又称实践导向，或者行动导向，是80年代以来世界职业教育教学中出现的一种新思潮。
1 行动导向教学概述
行动导向教学法源于用人部门对人才需求的变化，在职业活动中知识更新的周期越来越短，速度越来越快，因此掌握跟踪不断发展的新技术、新技能的方法和学习能力的培养比简单传授知识内容更重要。只有具备方法能力的人才能够把握新的挑战。行动导向教学是职业能力的培养的一种有效教学方法。 行动导向教学法的内容包括：行动的意义、行动的系统、自我控制、协调合作等方面，强调培养学生的能力，提倡的教学观念是：教学的结果是学生的学习，不是教师的教导；学习的成效是学生内化及外显的行动；整体结果是单项学习的累积与各部分的结合；任何事物都以某种量的形式存在，都可以测试衡量，因而有相应的考核标准。 行为导向教学中常用的教学方法有：(1)模拟教学法。在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。机电类职业通常在模拟工厂中进行。模拟训练使人有一种身临其境的感觉，提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。(2)情境教学法。通过情境的设计和实施，学习者自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。如将《电工屯子技术》、《电工测量技术》、《PROTEL》三门课整合为一--门课，调整各门课程所占比例，将课程名称确定为《电路电子技术》，课程设置的五个情境分别为：简单指针式万用表的设计与制作、新建实训室照明电路的设计与安装、稳压电源的制作与调试、对讲机制作与调试、数字钟的装配与调试。(3)项目教学法。将一个相对独立的项目，交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，进行实际动手和现场操作。
2 行动导向教学法的特点
1)注重行动导向、兴趣培养、强调独立精神。通过下发任务单、资讯单，作出信息单、计划单、决策单，作好实施单，填好检查单、评价单，使学生在全部教学过程中处于主体地位。激发了学生强烈的学习愿望，增强了学习动力。学生自己掌握学习的内容与步骤，运用所学到的知识检验结果，培养了独立解决问题的能力，学生参与实际问题解决的整个过程，既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。
2)学生互相合作，强调全面学习。所有需要学生解决的学习问题，由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相合作的过程中使问题获得解决。学生通过各种行动的不断规范，学会合作方法和处理问题。 3)教师作用发生变化。教师从知识的传授者转换为～个指导者或咨询者，发挥主导作用，从教学过程的主要承担者中淡出，但行为导向教学提高了对教师的要求。 通过对大量实践和案例的分析，行动导向教学法有利于学生创造能力的形成，有利于学生独立工作能力和协调能力的形成，有利于学生挫折承受能力的形成，有利于学生综合职业能力的形成，一个任务或项目涉及多种多样的学科知识，通过不同工作任务的完成，学生不再是学习单—学科的知识，而是综合知识的获得和应用，是相对完整的综合的知识体系。
3 机电专业技能课行动导向教学的教学内容设计
教学内容应反映本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。工作过程教学中工作任务是中心，实践知识是焦点，理论知识是背景；在完成工作任务中，首先出现的是实践知识，然后才是理论知识。因此，在教学内容整个设计以职业技能鉴定为参照，强化技能训练，教学内容涵盖职业资格证书所能考核的内容与要求。
1)设计原则。“以就业为导向，以能力为本位”为指导思想，教学内容的设计主要考虑整合性、发展性、实践性和情境性原则。 2)教学目标。机电专业的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，德、智、体、美等方面全面发展的，能在各企事业单位从事机电、电气设备安装、调试、运行、维护、生产等工作，具有职业生涯发展基础的高等应用技能型人才。从职业能力目标、职业态度目标和职业发展目标三个层次确立机电专业行动导向教学的目标，重点培养学生的职业能力，开发学生的潜能，使学生既具备上岗需要的就业从业能力，又有适应市场变化的转岗能力。 3)教学特点。以工作任务为导向引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力。工作任务按工作岗位进行选取，其教学特点是任务引领、产品驱动、目标具体、内容实用、教学做一体。如指针式万用表的设计与制作，依据电路部分的原理，在设计过程中要应用测量知识，设计的电路需用PROTEL来绘制和仿真，并设计印刷电路板，这样以一个情境为载体，以各个任务为媒介，使学生真正掌握设计制作方法及内部原理。知识结构纵横交错而错落有致具有很强的综合l生和实践性。 在行动导向教学内容设计中，通过任务引领项目活动，学生能掌握机电设备安装和控制的相关知识，具有相应的电气操作能力，树立电气操作的安全意识，具有一定的创新思维能力、科学的工作方法和良好的职业道德意识，为职业能力奠定良好的基础。掌握机电设备维护与控制技术和相关理论知识，能完成本专业相关岗位的工作任务，具有诚实、守信、善于沟通和合作的品质，树立环保、节能、安全意识，为发展职业自旨力奠定良好的基础。通过社会调研和邀请行业专家所涵盖的岗位进行任务和职业能力分析，完善、修正、调整行动导向教学的实施策略。
4 结束语
通过机电专业技能课行动导向教学的实践，使我们认识到：行动导向教学打破了传统的教材学科体系模式，通过以工作任务为引领设置具体项目，加强实践内容，强调“做中学”，以学生的发展为本，挖掘教育资源并将其不断整合，拓展本专业新技术和新工艺，使学生的个性需求得以满足，职业能力得到发展，教师素质得以提高，专业品位也得以提升。教学进程中，行为导向教学没有最好，只有不断发展、不断完善和优化，才能使院校的专业特色得到切实的保证，学生的综合职业能力得以提高。进一步发展学生的职业能力，提升专业办学品位，从而推动机电专业的不断发展。
关键词 技能教学；行动导向；职业能力
中国分类号 G4 文献标识码A 文章编号1673—9671—(2009)122—0075—01
《国务院关于大力发展职业教育的决定》和教高16号文件强调高职教育要不断更新教学内容，改进教学方法，合理调整专业结构。因而高职院校需要把“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念有机地引入教学过程，改革专业技能课的教学组织形式，为学生更好地适应工作岗位服务。行为导向教学在培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，正日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇，行为导向又称实践导向，或者行动导向，是80年代以来世界职业教育教学中出现的一种新思潮。
1 行动导向教学概述
行动导向教学法源于用人部门对人才需求的变化，在职业活动中知识更新的周期越来越短，速度越来越快，因此掌握跟踪不断发展的新技术、新技能的方法和学习能力的培养比简单传授知识内容更重要。只有具备方法能力的人才能够把握新的挑战。行动导向教学是职业能力的培养的一种有效教学方法。 行动导向教学法的内容包括：行动的意义、行动的系统、自我控制、协调合作等方面，强调培养学生的能力，提倡的教学观念是：教学的结果是学生的学习，不是教师的教导；学习的成效是学生内化及外显的行动；整体结果是单项学习的累积与各部分的结合；任何事物都以某种量的形式存在，都可以测试衡量，因而有相应的考核标准。 行为导向教学中常用的教学方法有：(1)模拟教学法。在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。机电类职业通常在模拟工厂中进行。模拟训练使人有一种身临其境的感觉，提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。(2)情境教学法。通过情境的设计和实施，学习者自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。如将《电工屯子技术》、《电工测量技术》、《PROTEL》三门课整合为一--门课，调整各门课程所占比例，将课程名称确定为《电路电子技术》，课程设置的五个情境分别为：简单指针式万用表的设计与制作、新建实训室照明电路的设计与安装、稳压电源的制作与调试、对讲机制作与调试、数字钟的装配与调试。(3)项目教学法。将一个相对独立的项目，交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，进行实际动手和现场操作。
2 行动导向教学法的特点
1)注重行动导向、兴趣培养、强调独立精神。通过下发任务单、资讯单，作出信息单、计划单、决策单，作好实施单，填好检查单、评价单，使学生在全部教学过程中处于主体地位。激发了学生强烈的学习愿望，增强了学习动力。学生自己掌握学习的内容与步骤，运用所学到的知识检验结果，培养了独立解决问题的能力，学生参与实际问题解决的整个过程，既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。
2)学生互相合作，强调全面学习。所有需要学生解决的学习问题，由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相合作的过程中使问题获得解决。学生通过各种行动的不断规范，学会合作方法和处理问题。 3)教师作用发生变化。教师从知识的传授者转换为～个指导者或咨询者，发挥主导作用，从教学过程的主要承担者中淡出，但行为导向教学提高了对教师的要求。 通过对大量实践和案例的分析，行动导向教学法有利于学生创造能力的形成，有利于学生独立工作能力和协调能力的形成，有利于学生挫折承受能力的形成，有利于学生综合职业能力的形成，一个任务或项目涉及多种多样的学科知识，通过不同工作任务的完成，学生不再是学习单—学科的知识，而是综合知识的获得和应用，是相对完整的综合的知识体系。
3 机电专业技能课行动导向教学的教学内容设计
教学内容应反映本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。工作过程教学中工作任务是中心，实践知识是焦点，理论知识是背景；在完成工作任务中，首先出现的是实践知识，然后才是理论知识。因此，在教学内容整个设计以职业技能鉴定为参照，强化技能训练，教学内容涵盖职业资格证书所能考核的内容与要求。
1)设计原则。“以就业为导向，以能力为本位”为指导思想，教学内容的设计主要考虑整合性、发展性、实践性和情境性原则。 2)教学目标。机电专业的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，德、智、体、美等方面全面发展的，能在各企事业单位从事机电、电气设备安装、调试、运行、维护、生产等工作，具有职业生涯发展基础的高等应用技能型人才。从职业能力目标、职业态度目标和职业发展目标三个层次确立机电专业行动导向教学的目标，重点培养学生的职业能力，开发学生的潜能，使学生既具备上岗需要的就业从业能力，又有适应市场变化的转岗能力。 3)教学特点。以工作任务为导向引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力。工作任务按工作岗位进行选取，其教学特点是任务引领、产品驱动、目标具体、内容实用、教学做一体。如指针式万用表的设计与制作，依据电路部分的原理，在设计过程中要应用测量知识，设计的电路需用PROTEL来绘制和仿真，并设计印刷电路板，这样以一个情境为载体，以各个任务为媒介，使学生真正掌握设计制作方法及内部原理。知识结构纵横交错而错落有致具有很强的综合l生和实践性。 在行动导向教学内容设计中，通过任务引领项目活动，学生能掌握机电设备安装和控制的相关知识，具有相应的电气操作能力，树立电气操作的安全意识，具有一定的创新思维能力、科学的工作方法和良好的职业道德意识，为职业能力奠定良好的基础。掌握机电设备维护与控制技术和相关理论知识，能完成本专业相关岗位的工作任务，具有诚实、守信、善于沟通和合作的品质，树立环保、节能、安全意识，为发展职业自旨力奠定良好的基础。通过社会调研和邀请行业专家所涵盖的岗位进行任务和职业能力分析，完善、修正、调整行动导向教学的实施策略。
4 结束语
通过机电专业技能课行动导向教学的实践，使我们认识到：行动导向教学打破了传统的教材学科体系模式，通过以工作任务为引领设置具体项目，加强实践内容，强调“做中学”，以学生的发展为本，挖掘教育资源并将其不断整合，拓展本专业新技术和新工艺，使学生的个性需求得以满足，职业能力得到发展，教师素质得以提高，专业品位也得以提升。教学进程中，行为导向教学没有最好，只有不断发展、不断完善和优化，才能使院校的专业特色得到切实的保证，学生的综合职业能力得以提高。进一步发展学生的职业能力，提升专业办学品位，从而推动机电专业的不断发展。