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【摘要】高三生物一轮复习注重基础知识的全面复习、基本技能的强化训练，是高考总复习的基础，也是总复习取得成功的关键。学案导学教学模式在高三一轮复习课的教学中更能体现其优越性，发挥其积极作用，为提高复习课效率提供了一个良好的平台。
【关键词】高三生物一轮复习；学案导学教学模式；效率
传统复习模式首先进行概念与规律的梳理回顾，然后进行典型例题的分析与讲解，最后布置练习与作业。在这种“堆积式”式教学模式中，教师与学生的关系是错位的。教师全程控制着课堂，学生只是被动的接受，机械的重复，学生缺乏独立思考和有效探索，非常不利于培养学生运用知识分析、解决问题的能力。高三生物复习模式一直是广大生物教师关注的教研课题，笔者在实践教学中，将“学案导学”模式应用于高三第一轮复习中，取得了较好的教学效果。
1、高三第一轮复习中运用学案导学教学模式的必要性
传统的高三一轮复习中，教师是保姆，学生是记忆的容器，课堂中教师既做导演，又做演员，学生只是听众、观众，只有静态的、隐性的学习，没有独立思考的活动，在这样复习思路的引导下，学生在复习中将复杂的生物知识孤立僵化，死记硬背，缺乏知识的整合和多角度的分析问题，不善于把握知识点的内在联系，缺乏合乎逻辑性的思考，在面对高考全新的试题常表现为一筹莫展，不知所措。而“学案导学”的着眼点是以人为本，倡导学生自主学习，自主探索。通过学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“知识立交桥”。
2、学案导学教学模式在高三第一轮复习的应用
2.1 “课前活动”学案指导课前预习：首先：教师应对考纲、教材以及学生的实际情况进行认真的分析研究，合理处理教材，设计出符合学生实际情况的学案并在课前发给学生，让学生在课前明确复习目标，做好课前的一切准备工作。
其次：在学生自学过程中教师应做到：一是要指导学生自学的方法。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力，另一方面能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。
2.2 “课堂活动”一学案指导课堂学习
第一、指导课堂讨论。在学生自学的基础上，学生已经明确了学习的目标，在这种情况下，学生的注意力就会集中在所遇到的问题上，此时教师应组织学生就自学中遇到的问题以及教学中的重点、难点问题进行分组讨论。
第二、精讲与总结。绝大部分问题可以经过学生讨论而解决，对于学生解决不了的问题教师可以采取以下两种方法解决。一是适当点拨：在学生相互讨论时，教师可以有目的的参与，适时的点拨，或是对于个别问题交由学生，教师适当点拨，这可以起到深化讨论的效果。二是精讲：针对共性的问题教师可以选择这种方法处理，这个过程中教师应根据课堂进程确定精讲内容，抓住重点，理清思路，触类旁通。
第三、训练巩固。教师出示精选的部分练习题，主要为历年的高考题，要求学生当堂进行训练，练习的选择要精，有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。练习时间可控制在1c
15分钟左右，数量不宜太多。可安排部分学生上讲台板演，也可通过投影来展示部分学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，从中发现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反馈纠正。然后再作简要归纳，使知识系统化，能力升华。
第四、课堂小结。在课结束时，教师应引导学生结合学案进行学习小结，概括本节课的主要内容、总结知识结构的内在联系、基本的规律，帮助学生建构知识和能力体系，把知识系统化、条理化。
2.3 “课后活动”学案指导课后反思与自我评价：为了有效巩固课堂教学效果，教师一是要求学生在课后对学案进行消化、整理、补充、归纳，引导学生自主反思：在本专题的考查内容和能力要求上，在题型设置等方面还能怎样考，怎么应考，真正将知识内化、融会贯通。同时对课堂上未完成的部分也在课后完成，二是完成达标训练，有针对性的精选少量的习题，进行一定的检测，教师要收缴批阅。这样一方面促使学生及时复习巩固，另一方面可以通过学生反馈的情况使教师了解课堂教学效果，及时做出调整。
3、高三第一轮复习中运用学案导学教学模式的实验效果分析
笔者通过在高三第一轮复习中的实验，对实验班与对照班学生的学习兴趣与实验前后学生的学习成绩进行比较，发现实验后实验班的的学习兴趣明显高于对照班实验班的学习成绩与对照班相比也有了较大的提高，但差异未达到统计学显著性水平，表明这种教学模式有利于提高学生学习兴趣，在一定程度上提高了教学效率。
4、启示与反思
同时笔者在实践教学应用中还体会到，要想用好这一教学模式，在教学实践中还应特别注意以下问题。
4.1彻底转变陈旧的教育观念和思维定势，树立全新的教育教学理念：教师要树立“以学生为本”的教育主体观，改变原有角色，变权威性的知识拥有者为学生情感的反映者、学习知识的咨询者和合作者。因此教师要变讲为导，努力将“导”定位于调动学生主动学习上。教师要根据教学目的和学生在自学、质疑、议论过程中所提出的问题进行点拨开窍，引导学生思考，理解消化知识。
4.2 根据教学实际和学生的实际认真编写学案：学案的设计，包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等，要做到把静态的学习内容动态化。
4.3 新的教学模式对教师提出了更高要求：教师要不断提高，才能胜任“导师”的角色。教师要“导”得主动，必须要导在学生主动学习上。而要做到这一点，教师必须能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所会，想学生所乐。要具备这种主动导学的本领，教师需要不断加强自身修养。
【关键词】高三生物一轮复习；学案导学教学模式；效率
传统复习模式首先进行概念与规律的梳理回顾，然后进行典型例题的分析与讲解，最后布置练习与作业。在这种“堆积式”式教学模式中，教师与学生的关系是错位的。教师全程控制着课堂，学生只是被动的接受，机械的重复，学生缺乏独立思考和有效探索，非常不利于培养学生运用知识分析、解决问题的能力。高三生物复习模式一直是广大生物教师关注的教研课题，笔者在实践教学中，将“学案导学”模式应用于高三第一轮复习中，取得了较好的教学效果。
1、高三第一轮复习中运用学案导学教学模式的必要性
传统的高三一轮复习中，教师是保姆，学生是记忆的容器，课堂中教师既做导演，又做演员，学生只是听众、观众，只有静态的、隐性的学习，没有独立思考的活动，在这样复习思路的引导下，学生在复习中将复杂的生物知识孤立僵化，死记硬背，缺乏知识的整合和多角度的分析问题，不善于把握知识点的内在联系，缺乏合乎逻辑性的思考，在面对高考全新的试题常表现为一筹莫展，不知所措。而“学案导学”的着眼点是以人为本，倡导学生自主学习，自主探索。通过学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“知识立交桥”。
2、学案导学教学模式在高三第一轮复习的应用
2.1 “课前活动”学案指导课前预习：首先：教师应对考纲、教材以及学生的实际情况进行认真的分析研究，合理处理教材，设计出符合学生实际情况的学案并在课前发给学生，让学生在课前明确复习目标，做好课前的一切准备工作。
其次：在学生自学过程中教师应做到：一是要指导学生自学的方法。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力，另一方面能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。
2.2 “课堂活动”一学案指导课堂学习
第一、指导课堂讨论。在学生自学的基础上，学生已经明确了学习的目标，在这种情况下，学生的注意力就会集中在所遇到的问题上，此时教师应组织学生就自学中遇到的问题以及教学中的重点、难点问题进行分组讨论。
第二、精讲与总结。绝大部分问题可以经过学生讨论而解决，对于学生解决不了的问题教师可以采取以下两种方法解决。一是适当点拨：在学生相互讨论时，教师可以有目的的参与，适时的点拨，或是对于个别问题交由学生，教师适当点拨，这可以起到深化讨论的效果。二是精讲：针对共性的问题教师可以选择这种方法处理，这个过程中教师应根据课堂进程确定精讲内容，抓住重点，理清思路，触类旁通。
第三、训练巩固。教师出示精选的部分练习题，主要为历年的高考题，要求学生当堂进行训练，练习的选择要精，有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。练习时间可控制在1c
15分钟左右，数量不宜太多。可安排部分学生上讲台板演，也可通过投影来展示部分学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，从中发现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反馈纠正。然后再作简要归纳，使知识系统化，能力升华。
第四、课堂小结。在课结束时，教师应引导学生结合学案进行学习小结，概括本节课的主要内容、总结知识结构的内在联系、基本的规律，帮助学生建构知识和能力体系，把知识系统化、条理化。
2.3 “课后活动”学案指导课后反思与自我评价：为了有效巩固课堂教学效果，教师一是要求学生在课后对学案进行消化、整理、补充、归纳，引导学生自主反思：在本专题的考查内容和能力要求上，在题型设置等方面还能怎样考，怎么应考，真正将知识内化、融会贯通。同时对课堂上未完成的部分也在课后完成，二是完成达标训练，有针对性的精选少量的习题，进行一定的检测，教师要收缴批阅。这样一方面促使学生及时复习巩固，另一方面可以通过学生反馈的情况使教师了解课堂教学效果，及时做出调整。
3、高三第一轮复习中运用学案导学教学模式的实验效果分析
笔者通过在高三第一轮复习中的实验，对实验班与对照班学生的学习兴趣与实验前后学生的学习成绩进行比较，发现实验后实验班的的学习兴趣明显高于对照班实验班的学习成绩与对照班相比也有了较大的提高，但差异未达到统计学显著性水平，表明这种教学模式有利于提高学生学习兴趣，在一定程度上提高了教学效率。
4、启示与反思
同时笔者在实践教学应用中还体会到，要想用好这一教学模式，在教学实践中还应特别注意以下问题。
4.1彻底转变陈旧的教育观念和思维定势，树立全新的教育教学理念：教师要树立“以学生为本”的教育主体观，改变原有角色，变权威性的知识拥有者为学生情感的反映者、学习知识的咨询者和合作者。因此教师要变讲为导，努力将“导”定位于调动学生主动学习上。教师要根据教学目的和学生在自学、质疑、议论过程中所提出的问题进行点拨开窍，引导学生思考，理解消化知识。
4.2 根据教学实际和学生的实际认真编写学案：学案的设计，包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等，要做到把静态的学习内容动态化。
4.3 新的教学模式对教师提出了更高要求：教师要不断提高，才能胜任“导师”的角色。教师要“导”得主动，必须要导在学生主动学习上。而要做到这一点，教师必须能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所会，想学生所乐。要具备这种主动导学的本领，教师需要不断加强自身修养。