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【摘要】在阅读教学中，指导学生朗读，让学生掌握朗读方法是重中之重，而培养学生的朗读兴趣是关键。“朗读是最好的品味”，“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。因此，在阅读教学中要多加强朗读指导，要运用多种方式进行朗读，来逐步提高学生的阅读能力。
【关键词】阅读教学；学生朗读；指导
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读教学是小学语文教学的主阵地，而学生的朗读水平是评价阅读教学效果的一个重要指标。“正确、流利、有感情地朗读课文”是大纲对学生的要求，老师应该让学生朝着这个目标去努力。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力的提高，有利于对课文内容的理解。于永正老师说：“学生的朗读水平是其语文水平的重要组成部分。”他在每一节课中都有精彩的朗读指导，并能通过学生的朗读来预测考试成绩，大师的绝技不是每个教师都能学会的。但在阅读教学中，切合实际地对学生进行朗读的指导，让学生真正敢读、想读、乐读、会读，是每个小学语文教师义不容辞的责任。我认为在初读课文和精读课文两个阶段对学生的朗读要有不同的要求和不同的指导方法。
一、初读课文对学生朗读的要求
初读课文对学生朗读的要求是读准确、读流利，在读中体会文章的大意。在这个阶段教师要多听、多巡视，多关注班级中朗读能力相对较差的学生群体。鼓励学生采取自己喜欢的方式读书，或大声读，或轻声读，或默读。在这一阶段教师关键要了解学生读得怎么样，离老师的要求还有多远。在此基础上采取一些有效的朗读指导方法：
（一）借助图像看图朗读
低中年级课文中，有与课文密切联系的插图，初读课文阶段适时用插图配合朗读，这样，既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。如一年级课文《金色的秋天》，“金黄”、“飘落”都可以通过观察图画，再指导学生朗读，让学生对秋天有一个感性的认识。学生受到图画的感染，自然而然地入情入境。
（二）创设情境的想象朗读
情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。如人教版第九册的课文《地震中的父与子》、《狼牙山五壮士》等课文，文章故事情节非常感人，很容易让学生走进文本，指导这一类的课文朗读，可通过故事导入、多媒体演示等途径让学生如同身临其境。贴于 中国
（三）独特体验的个性朗读
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”语文课标也指出，要尊重学生的个性，尊重学生对文本的独特体验。学生有什么样的体验就有什么样的读法，在初读课文这一环节，至少要请5个左右的学生选择课文中自己喜欢的段落或句子读，老师要以表扬为主，激发学生的朗读兴趣与热情。如我教《跨越海峡的生命桥》这一课时，对于“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”这句话，有的学生读得很轻快，意为小钱找到了适合骨髓的人而感到高兴；有的学生却读得很沉重，意为太艰难了，大约在十万人里才有可能找到一位。我对于学生不同的理解与读法，都给予了肯定。
（四）饱含感情的范读
明了朗读技巧，使学生朗读达到要求。读正确、流利这是朗读的基础，教师还得指导学生在体会字里行间所包含的感情。在初读时还应该让学生掌握有关的朗读技巧，如重音、停顿、语调、节奏、语气等。例如，《再见了，亲人》告别的场面，对大娘说的话，要用敬重的语气读，因为她是长辈；对金花，用亲切的语气读，她是小字辈；对大嫂，是同辈，就应用关切的语气读，就能体会出中文那敬重、关爱之情。对于这些技巧，学生难以掌握，老师就有必要范读。
二、精读课文时更要贯穿“读”的指导，以读代讲，以读促思
教师要在精读的指导上下功夫，不可面面俱到地指导，要善于抓重点段，关键句，中心词进行指导朗读。对学生的要求是在初读课文的基础上拔高层次，不仅要“正确、流利”，还要“有感情”，必须读出属于自己的真情实感。在这一阶段，我认为可以采取以下指导朗读的方法：
（一）重点句段反复读，读中品悟
一篇文章中，总有一些句子或段落显得很关键，很能体现文章的中心，对于这样的句段，老师一定不能放过，要指导学生重点读，反复读。以开火车、指名、双重读等方式掌握不同的句子类型有不同的读法，这样长久练习，以点带面，学生的朗读能力肯定会进步神速。如《一夜的工作》中未两段的语句：“……这就是我们新中国的总理。我们看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！我这样对自己说了几遍，我又想大声对全世界说，好像我的声音全世界都能听见似的：‘看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每一个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？’”像这样的语段，就应该让学生反复品读，读出语调，读出情趣，使学生在朗读中明了课文的意蕴，受到情感的熏陶。
（二）关键词语比较读，读出语感
文章中的有些中心词，学生不易理解。我们可以采用比较朗读的方法来促进学生理解，这样不仅便于学生领会作者遣词造句的准确性，也有助于学生朗读水平的提高。如《跨越海峡的生命桥》中的重点句子：经过（一次又一次的）努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，（终于）从身躯里涓涓流出。其中关键词“一次又一次”、“终于”等，先让学生去掉以后读，然后原文读，再来比较语感，学生一下就明白了关键词的重要性。
在阅读教学中，指导学生朗读，让学生掌握朗读方法是重中之重，而培养学生的朗读兴趣是关键。“朗读是最好的品味”，“书读百遍，其义自见”说的就这个道理。因此，在阅读教学中要多加强朗读指导，要运用多种方式进行朗读，来逐步提高学生的阅读能力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读教学；学生朗读；指导
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读教学是小学语文教学的主阵地，而学生的朗读水平是评价阅读教学效果的一个重要指标。“正确、流利、有感情地朗读课文”是大纲对学生的要求，老师应该让学生朝着这个目标去努力。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力的提高，有利于对课文内容的理解。于永正老师说：“学生的朗读水平是其语文水平的重要组成部分。”他在每一节课中都有精彩的朗读指导，并能通过学生的朗读来预测考试成绩，大师的绝技不是每个教师都能学会的。但在阅读教学中，切合实际地对学生进行朗读的指导，让学生真正敢读、想读、乐读、会读，是每个小学语文教师义不容辞的责任。我认为在初读课文和精读课文两个阶段对学生的朗读要有不同的要求和不同的指导方法。
一、初读课文对学生朗读的要求
初读课文对学生朗读的要求是读准确、读流利，在读中体会文章的大意。在这个阶段教师要多听、多巡视，多关注班级中朗读能力相对较差的学生群体。鼓励学生采取自己喜欢的方式读书，或大声读，或轻声读，或默读。在这一阶段教师关键要了解学生读得怎么样，离老师的要求还有多远。在此基础上采取一些有效的朗读指导方法：
（一）借助图像看图朗读
低中年级课文中，有与课文密切联系的插图，初读课文阶段适时用插图配合朗读，这样，既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。如一年级课文《金色的秋天》，“金黄”、“飘落”都可以通过观察图画，再指导学生朗读，让学生对秋天有一个感性的认识。学生受到图画的感染，自然而然地入情入境。
（二）创设情境的想象朗读
情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。如人教版第九册的课文《地震中的父与子》、《狼牙山五壮士》等课文，文章故事情节非常感人，很容易让学生走进文本，指导这一类的课文朗读，可通过故事导入、多媒体演示等途径让学生如同身临其境。贴于 中国
（三）独特体验的个性朗读
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”语文课标也指出，要尊重学生的个性，尊重学生对文本的独特体验。学生有什么样的体验就有什么样的读法，在初读课文这一环节，至少要请5个左右的学生选择课文中自己喜欢的段落或句子读，老师要以表扬为主，激发学生的朗读兴趣与热情。如我教《跨越海峡的生命桥》这一课时，对于“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”这句话，有的学生读得很轻快，意为小钱找到了适合骨髓的人而感到高兴；有的学生却读得很沉重，意为太艰难了，大约在十万人里才有可能找到一位。我对于学生不同的理解与读法，都给予了肯定。
（四）饱含感情的范读
明了朗读技巧，使学生朗读达到要求。读正确、流利这是朗读的基础，教师还得指导学生在体会字里行间所包含的感情。在初读时还应该让学生掌握有关的朗读技巧，如重音、停顿、语调、节奏、语气等。例如，《再见了，亲人》告别的场面，对大娘说的话，要用敬重的语气读，因为她是长辈；对金花，用亲切的语气读，她是小字辈；对大嫂，是同辈，就应用关切的语气读，就能体会出中文那敬重、关爱之情。对于这些技巧，学生难以掌握，老师就有必要范读。
二、精读课文时更要贯穿“读”的指导，以读代讲，以读促思
教师要在精读的指导上下功夫，不可面面俱到地指导，要善于抓重点段，关键句，中心词进行指导朗读。对学生的要求是在初读课文的基础上拔高层次，不仅要“正确、流利”，还要“有感情”，必须读出属于自己的真情实感。在这一阶段，我认为可以采取以下指导朗读的方法：
（一）重点句段反复读，读中品悟
一篇文章中，总有一些句子或段落显得很关键，很能体现文章的中心，对于这样的句段，老师一定不能放过，要指导学生重点读，反复读。以开火车、指名、双重读等方式掌握不同的句子类型有不同的读法，这样长久练习，以点带面，学生的朗读能力肯定会进步神速。如《一夜的工作》中未两段的语句：“……这就是我们新中国的总理。我们看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！我这样对自己说了几遍，我又想大声对全世界说，好像我的声音全世界都能听见似的：‘看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每一个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？’”像这样的语段，就应该让学生反复品读，读出语调，读出情趣，使学生在朗读中明了课文的意蕴，受到情感的熏陶。
（二）关键词语比较读，读出语感
文章中的有些中心词，学生不易理解。我们可以采用比较朗读的方法来促进学生理解，这样不仅便于学生领会作者遣词造句的准确性，也有助于学生朗读水平的提高。如《跨越海峡的生命桥》中的重点句子：经过（一次又一次的）努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，（终于）从身躯里涓涓流出。其中关键词“一次又一次”、“终于”等，先让学生去掉以后读，然后原文读，再来比较语感，学生一下就明白了关键词的重要性。
在阅读教学中，指导学生朗读，让学生掌握朗读方法是重中之重，而培养学生的朗读兴趣是关键。“朗读是最好的品味”，“书读百遍，其义自见”说的就这个道理。因此，在阅读教学中要多加强朗读指导，要运用多种方式进行朗读，来逐步提高学生的阅读能力。
（编辑：龙贤东）