1 高中物理实验课教学模式现状与分析
　　物理实验是物理教学中实施素质教育的关键和切入点，包括课堂演示实验、学生分组实验、课外物理小实验等。其中以课堂演示实验和学生分组实验为主，前者定位于培养观察能力，后者着眼于培养操作技能和验证物理原理。它们是改革传统课堂教学模式，培养创新能力型人才的基础。因此充分演示实验和学生分组实验的作用和功能，才能把素质教育真正落实到物理课堂教学之中。
　　但目前许多学校的实验教学仍然教学模式单一且落后，这与学校不重视物理实验教学有关，主要有两方面的原因：1）对物理实验的教育功能缺乏根本性的认识，只认为知识是根本的，仅仅把实验看做一种技能训练，没能认识到实验在知识、能力、方法、情感态度价值观等综合科学素质教育中的重要作用，没认识到物理实验在培养科学素质方面具有无可替代的独特功能；2）受考试指挥棒的影响，长期以来笔试占绝对统治地位，实验教学在升学考试内容中一直缺乏应有的地位，所以评价方式也是导致人们对实验缺乏足够重视的重要原因。
　　2 演示实验教学模式
　　长期以来往往在演示实验中，教师做、学生看，教师讲、学生听，体现了以教师为中心的传统物理教学模式。教学步骤为：教师提出问题——教师演示实验——分析总结——巩固练习。这种模式有诸多弊端。
　　2.1 偏重知识的传授
　　这个模式是以教师为中心的传授知识型教学模式。从教师提出问题，到得出规律结论，都是教师讲、学生听的传授型注入教学方法。虽然教学过程中有师生的双边活动，但学生仍处于被动的听课地位，教师讲得细、讲得多、讲得深，是台阶式的知识深化，最后是知识的巩固练习，形成“口授、耳听、笔演”的教学模式和演绎推理的思维训练方式。
　　2.2 偏重理论教学
　　在这个模式中，演示实验仅仅是教师作为理论教学的依据，作为传授知识总结规律的现象说明和明证，或者作为理论、规律的验证。理论、公式等的演绎推理成为教师传授给学生的重要思维方式和方法，要么是根据演示实验的现象，分析、总结和演绎出新的规律、结论；要么就是依据已有的理论依据，演绎推导出新的理论规律，然后用实验验证，从而造成学生头脑里的物理概念、规律、公式都是经过演绎形成的。其巩固练习就是解题，也造成学生课后提不出什么问题，且应付于解题形式的巩固复习层次。就是学生有疑惑，也是从解题方面和向教师请教解答过程和方法。
　　2.3 忽视演示实验的作用和功能
　　在这种模式中，学生是“看实验、听实验、背实验”，并在教师的讲解中了解实验现象，注重的仅是“看”和“听”，忽视学生参与并从中体验观察现象、发现问题、获取信息、得到现象的感性认识的作用和功能。由此导致课堂中忽视科学归纳法的实际训练。虽然教师分析讲解，运用一些归纳法引入概念、得出规律和结论，但仍不是学生参与归纳得出的结果，从而间接地造成学生不懂得自我建构发散性思维和创造性的直觉思维。当然也造成课堂教学的枯燥无味，不能激发学生的兴趣和求知欲。
　　3 演示实验传统教学模式改进方案
　　3.1 加入讨论环节
　　教师提出问题后，应该加入一个步骤——学生讨论并给出多种假设，给出一段時间让学生进行思考，提出各种假设，然后再由教师带领大家进行实验验证。从讨论本身所具备的特征来看，它应当是课堂教学的有效选择。1）讨论具有合作性。无论是同桌的双向讨论还是小组讨论，及至班集体内的大讨论，都是人与人之间的一种交互合作行为，这种合作性提升了课堂教学的探究氛围。2）讨论具有交流性。通过讨论，学生之间、学生与教师之间可以交流思想，交换意见，实现课堂内的互动，为课堂教学带来动态发展的特质。3）讨论具有探究性。课堂讨论本身就是一项研讨行为，有利于思维的碰撞、新的观点的生成，不管讨论的最终结果如何，实施课堂讨论的前提便是给了学生平等的、对话的机会。在讨论过程中，每个学生都是主人，都有责任发表见解，能够最大限度地调动每一个学生参与的积极性。
　　3.2 将演示实验改为探索性实验
　　如果实验仪器及操作简单，则可以改成随堂实验，即边教边实验，教师提出问题，让学生自己动手实践，探索问题发生的原因，从而得到结论。这种方式有利于培养学生分析问题的能力、解决问题的能力、实际操作的能力和创新的能力，教师应尽可能地将演示实验改成边教边实验的形式。
　　如果实验仪器或过程较复杂，则建议在有条件的情况下，尽量改成学生分组自主探索性实验，使之达到不同层次的创新能力的培养目标。因为自主探索性实验教学比演示实验教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以极大地激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，学生在自己探索物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。
　　（作者单位：宁夏海原县职业中学新区学校）