论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这是从学习主体发展的内在需要出发的。每一个学生都是一个独特的自我，我们应重视他们在语文学习中的独特感受和情感体验。那么，在语文教学中如何关注学生的情感，发展学生的个性呢？我有以下几点尝试：
一、挖掘教材之美，丰富学生的内心
语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度和价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以不能不重视语文课程熏陶感染、潜移默化的作用。小学语文教材中选取的诗歌、童话、小说、故事、散文等等，都具有大量具体形象，带有个人情感的内容，都包含有丰富的审美因素。课文中的优美语言、人物或动物（拟人化）形象、高尚情感、节奏韵律、巧妙情节、深邃意境等都是丰富学生精神世界、陶冶学生情操的好素材。
首先是语文教材中的语言文字美。中国的文字是很好的美育素材。我们的小学语文教材中收录了大量代表中国优秀文化传统的代表作。在学习这些作品的同时，我引导学生感受体会中国语言文字的美，让学生了解中国古代文明的悠久历史，培养学生热爱祖国语言文字的情感，进而更加热爱我们伟大的祖国。
其次是语文教材中的自然美。语文教材中的许多课文时描述大自然的。例如《美丽的小兴安岭》描写了祖国东北的小兴安岭一年四季的变化；《庐山的云雾》用优美的语言描绘了庐山那秀丽多姿、神奇变幻的景观，抒发了作者对祖国美丽山河的热爱之情。这样的课文还有很多，在教学这类课文时，我充分利用教材提供的美誉因素，对学生进行自然美的教育，让学生感受祖国大好山河的壮美，提高学生的审美情趣。
再次是课文中塑造的人物形象美。小学语文课文中塑造的人物或者拟人化的角色都有鲜明的形象：如高大挺秀的白杨树、辛勤劳动的小蜜蜂、英勇不屈的狼牙山五壮士、向命运挑战的霍金……一个个生动具体的人物形象，无不给学生深刻的印象。在教学过程中，我利用这些感性材料，引导学生去体会感受，让学生的情感受到熏陶、感染、升华，丰富了他们的内心和精神世界。
二、加强阅读指导，培养学生的情感
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验、培养学生情感的重要途径。在阅读教学中，我们要加强指导，激发学生的阅读兴趣，培养学生积极健康的情感。
1.培养阅读兴趣。“兴趣是最好的老师。”对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。《语文课程标准》指出：要培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。为此，我们要尽可能地选择浅显、贴近学生生活的阅读材料，如童话、语言等，让学生感兴趣。这样便于学生运用生活经验帮助他读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。
2.注重情感体验。 注重情感体验是《语文标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数文章都包含着浓厚的感情色彩。为此，我们在阅读教学中要积极引导学生去体验这种情感。让文章描绘的自然美、情节美、人物形象美给学生以情感的熏陶、感染。要求学生在理解课文内容的基础上，去想象诗歌散文所描绘的情境，体会意境及作者的情感，并通过自己的感情朗读表现出来，收到美的熏陶，享受阅读的乐趣，提高审美情趣。
3.突出阅读个性。每个学生的生活经验和个性气质都不相同，我们应该鼓励学生对作品有自己的独特感受和个性的反应。对文中最喜欢的部分和感受最深的作出个性反应，而不能用老师的分析代替学生的阅读实践。为此，在阅读教学中，我重视学生的主体地位，尤其重视学生的个性体验，鼓励学生通过有自己的思考，对文本内容有自己的评价，说出自己的体验，进而提高自己欣赏品味和审美情趣。
三、丰富实践活动，发展学生的个性
语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。丰富多彩的语文实践，给学生提供了广阔的学习空间，减少了各方面的束缚。这样，同学们得到了充分展示自我的机会，有自己独特的感受与真切体验，进而放松心情，活跃思维，能力得以培养，个性得以发展，实现了个性的完善和健康全面的发展。
1.重应用。随着社会的发展，语文实践的范围越来越大。学生在课内学到的东西不再是单薄虚拟的，如果学到的知识能在生活中得以实践，就会大大增强他们的学习信心提高学习兴趣。
2.重过程。重过程，重在关注学生的参与程度，关注学生参与过程中的情感态度，重在引导学生从过程中体验情感，享受成功，发展个性。
3.重体验。车尔尼雪夫斯基曾说过：美好的事物在人心中唤起的那份感觉，是类似我们当着亲爱的人面前，洋溢于我们内心的喜悦。生活是五彩缤纷的是美好的，需要我们做个有心人，以自己独特的视角善于发现，去积极感受，去充分体验，拓宽自己的视野，丰富自己情感，发展自己的个性。
情感是人类一切努力和创造背后的动力，而我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到美，珍惜爱护美，并用自己的行动使美达到一定的高度。关注学生的情感，发展学生的个性，这是学生发展的内在需要，也是我们教育工作者所追求的境界。
【作者单位：邢台经济开发区东汪学区赵麻村小学 河北】
一、挖掘教材之美，丰富学生的内心
语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度和价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以不能不重视语文课程熏陶感染、潜移默化的作用。小学语文教材中选取的诗歌、童话、小说、故事、散文等等，都具有大量具体形象，带有个人情感的内容，都包含有丰富的审美因素。课文中的优美语言、人物或动物（拟人化）形象、高尚情感、节奏韵律、巧妙情节、深邃意境等都是丰富学生精神世界、陶冶学生情操的好素材。
首先是语文教材中的语言文字美。中国的文字是很好的美育素材。我们的小学语文教材中收录了大量代表中国优秀文化传统的代表作。在学习这些作品的同时，我引导学生感受体会中国语言文字的美，让学生了解中国古代文明的悠久历史，培养学生热爱祖国语言文字的情感，进而更加热爱我们伟大的祖国。
其次是语文教材中的自然美。语文教材中的许多课文时描述大自然的。例如《美丽的小兴安岭》描写了祖国东北的小兴安岭一年四季的变化；《庐山的云雾》用优美的语言描绘了庐山那秀丽多姿、神奇变幻的景观，抒发了作者对祖国美丽山河的热爱之情。这样的课文还有很多，在教学这类课文时，我充分利用教材提供的美誉因素，对学生进行自然美的教育，让学生感受祖国大好山河的壮美，提高学生的审美情趣。
再次是课文中塑造的人物形象美。小学语文课文中塑造的人物或者拟人化的角色都有鲜明的形象：如高大挺秀的白杨树、辛勤劳动的小蜜蜂、英勇不屈的狼牙山五壮士、向命运挑战的霍金……一个个生动具体的人物形象，无不给学生深刻的印象。在教学过程中，我利用这些感性材料，引导学生去体会感受，让学生的情感受到熏陶、感染、升华，丰富了他们的内心和精神世界。
二、加强阅读指导，培养学生的情感
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验、培养学生情感的重要途径。在阅读教学中，我们要加强指导，激发学生的阅读兴趣，培养学生积极健康的情感。
1.培养阅读兴趣。“兴趣是最好的老师。”对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。《语文课程标准》指出：要培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。为此，我们要尽可能地选择浅显、贴近学生生活的阅读材料，如童话、语言等，让学生感兴趣。这样便于学生运用生活经验帮助他读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。
2.注重情感体验。 注重情感体验是《语文标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数文章都包含着浓厚的感情色彩。为此，我们在阅读教学中要积极引导学生去体验这种情感。让文章描绘的自然美、情节美、人物形象美给学生以情感的熏陶、感染。要求学生在理解课文内容的基础上，去想象诗歌散文所描绘的情境，体会意境及作者的情感，并通过自己的感情朗读表现出来，收到美的熏陶，享受阅读的乐趣，提高审美情趣。
3.突出阅读个性。每个学生的生活经验和个性气质都不相同，我们应该鼓励学生对作品有自己的独特感受和个性的反应。对文中最喜欢的部分和感受最深的作出个性反应，而不能用老师的分析代替学生的阅读实践。为此，在阅读教学中，我重视学生的主体地位，尤其重视学生的个性体验，鼓励学生通过有自己的思考，对文本内容有自己的评价，说出自己的体验，进而提高自己欣赏品味和审美情趣。
三、丰富实践活动，发展学生的个性
语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。丰富多彩的语文实践，给学生提供了广阔的学习空间，减少了各方面的束缚。这样，同学们得到了充分展示自我的机会，有自己独特的感受与真切体验，进而放松心情，活跃思维，能力得以培养，个性得以发展，实现了个性的完善和健康全面的发展。
1.重应用。随着社会的发展，语文实践的范围越来越大。学生在课内学到的东西不再是单薄虚拟的，如果学到的知识能在生活中得以实践，就会大大增强他们的学习信心提高学习兴趣。
2.重过程。重过程，重在关注学生的参与程度，关注学生参与过程中的情感态度，重在引导学生从过程中体验情感，享受成功，发展个性。
3.重体验。车尔尼雪夫斯基曾说过：美好的事物在人心中唤起的那份感觉，是类似我们当着亲爱的人面前，洋溢于我们内心的喜悦。生活是五彩缤纷的是美好的，需要我们做个有心人，以自己独特的视角善于发现，去积极感受，去充分体验，拓宽自己的视野，丰富自己情感，发展自己的个性。
情感是人类一切努力和创造背后的动力，而我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到美，珍惜爱护美，并用自己的行动使美达到一定的高度。关注学生的情感，发展学生的个性，这是学生发展的内在需要，也是我们教育工作者所追求的境界。
【作者单位：邢台经济开发区东汪学区赵麻村小学 河北】