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教学细节看似平常，但平常中蕴涵智慧；看似简单，但简单中孕育思想。一位专家说过：“细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。”对细节的处理，堪称衡量教师专业素养的标准。那么，在英语教学中，我们如何去研究课堂上千变万化的细节表现，开发在教学实践研究中的细节价值，并在实践中打造出精彩的课堂呢？
一、体察细节过程，剖析教学成效
所有的细节都是一个“过程”。课堂教学细节有各种教学要素的参与，在课堂的环境中发生并延伸着，形成了细节的生态过程。如果我们细细体察，往往可以发现在过程中起决定作用的那一步。如一位教师在教授cat等动物名称单词时，一堂课唱唱跳跳，学生玩得很开心，但在最后的反馈阶段，学生的知识掌握却不扎实。在操练过程中，教师为了让学生动一动、乐一乐，于是设计了这样一个活动：T: Act like a cat.学生高兴地做着，还有几组上来表演。最后当教师再拿出动物图片让学生说时，只有少部分学生能流利地说出单词，而其他学生要在教师的口型提示下才能说出来。细细分析这一教学活动过程不难发现，教师给学生的操练过程只流于形式，而没有真正让学生在玩中学习说单词，从而使这个助于活跃课堂氛围的活动成了“无效性”活动，其问题就在于教师少说了几个单词。我们可以这样改：Cat, cat, act like a cat.学生经过这样的反复韵律的操练后，一定会记住cat这个单词。因此，教师要经常去体察一下课堂教学中细节过程的点点滴滴，并从中吸取经验教训，改进课堂教学。
二、体悟细节状态，感受师生情感
课堂教学细节，不仅仅是一种过程，更是师生生命活动的状态。师生的精神状态和情感就是课堂教学效果的直接体现。这里体现着师生的动机，即他们朝着怎样的教学目标在共同努力；表露出师生的情绪，是愉悦还是消沉，是激情还是冷漠；传递着师生的意志，勇于求新的、敏于发现的、乐于探究的那份执著和顽强。正是在这样的细节状态中，我们要关注课堂上不经意间的一个表情、一个动作，关注我们习以为常的一句评价语、一声激励，关注真实状态下即时生成的一种引导、一种点拨……只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘它，就会给我们以深刻的启迪，从而给我们的课堂注入养料，使其成为精彩的一堂课。
如一位教师在教学五年级上册英语的一堂公开课中，有这样一个细节：当教学mountain这个单词时，她让学生用There be句型来操练单词。生1：There is a small mountain near my home. 生2:There is Jiu Huang mountain in Pin Yang.生3:There is Zhumulangma mountain in China.学生说得非常精彩，在座的教师都面带微笑欣赏着。正在这时，班级的调皮蛋把手举得高高的，急着要发言。为了让每个学生都有发言的机会，这位教师只能冒险让他说，可他却说：“There is Liu Maoting在我们班里。”说完，全班学生哈哈大笑，这个局面等着教师来收拾。这时教师说道：“Yes. Liu Maoting just sounds like the mountain. So, I’ll give you an English name Mountain.I hope you will be tall and strong like the mountain.”同时，用中文解释一遍。听完后，学生们掌声一片，而那个mountain有了这么好的英文名也高兴又自豪地抬起了头。这是多么生动又逼真的细节啊！让我们仔细去体会这师生间交流对话的情感，不难看出教师是如何顺学而导，激发学生的多元感悟；平等对话如何由谨慎到放松；在出现另类声音时，又如何寓教于话中；最后那位调皮生和那位害羞的学生又是如何在教师的温馨化解与教导下重回课堂的学习中来……你也许可以从各种不同的角度，去体悟这一细节所蕴涵的教师对学生的情感教学，感受到课堂的那一份天然、温暖和精彩。
三、把握细节智慧，审视教师机智
赫尔巴特把教学实践智慧称为“教学机智”，并明确表示“谁将成为好的教师或是坏的教师，左右这个问题的只有一个，这就是如何形容这种机智”。显然，课堂教学的细节正是最生动、最原始地保留着这种实践操作的过程和实践智慧的生成。在生态课堂教学中，学生的学和教师的导，从另一个角度看是充满了智性的交往活动。所以，在我们把审视的目光投向生态课堂的时候，无疑会更多地关注到充盈了这些细节的智慧的光辉。如一位教师在教学rain时，设计了许多画面，想通过步步引导让学生说出rain。她用几滴水来让学生猜想是什么东西，原以为学生会很快说到rain的，但结果学生想像力太丰富都说到边外去了。一学生说：“It’s milk.”这时，教师灵机一动，急中生智，问道：“Do you like milk?”学生说：“Yes.”然后教师播放课件，水滴由云朵里流出来，并幽默地说到：“Have some milk.”该学生一看，拼命说：“No, no. It’s雨.”很自然地，教师教学了单词rain。从这一细节可以看出，这位教师是多么幽默又有智慧，她把这一环节处理得轻松又愉快，过渡得那么生活化，相信这位学生永远也忘不了这个单词了。教学的大智慧是由一个个容易忽略的教学细节积淀而成的。对教学细节的把握源于对教学艺术的娴熟运用，我们应积累更多细节中的智慧，让课堂开出亮丽的花朵。
一、体察细节过程，剖析教学成效
所有的细节都是一个“过程”。课堂教学细节有各种教学要素的参与，在课堂的环境中发生并延伸着，形成了细节的生态过程。如果我们细细体察，往往可以发现在过程中起决定作用的那一步。如一位教师在教授cat等动物名称单词时，一堂课唱唱跳跳，学生玩得很开心，但在最后的反馈阶段，学生的知识掌握却不扎实。在操练过程中，教师为了让学生动一动、乐一乐，于是设计了这样一个活动：T: Act like a cat.学生高兴地做着，还有几组上来表演。最后当教师再拿出动物图片让学生说时，只有少部分学生能流利地说出单词，而其他学生要在教师的口型提示下才能说出来。细细分析这一教学活动过程不难发现，教师给学生的操练过程只流于形式，而没有真正让学生在玩中学习说单词，从而使这个助于活跃课堂氛围的活动成了“无效性”活动，其问题就在于教师少说了几个单词。我们可以这样改：Cat, cat, act like a cat.学生经过这样的反复韵律的操练后，一定会记住cat这个单词。因此，教师要经常去体察一下课堂教学中细节过程的点点滴滴，并从中吸取经验教训，改进课堂教学。
二、体悟细节状态，感受师生情感
课堂教学细节，不仅仅是一种过程，更是师生生命活动的状态。师生的精神状态和情感就是课堂教学效果的直接体现。这里体现着师生的动机，即他们朝着怎样的教学目标在共同努力；表露出师生的情绪，是愉悦还是消沉，是激情还是冷漠；传递着师生的意志，勇于求新的、敏于发现的、乐于探究的那份执著和顽强。正是在这样的细节状态中，我们要关注课堂上不经意间的一个表情、一个动作，关注我们习以为常的一句评价语、一声激励，关注真实状态下即时生成的一种引导、一种点拨……只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘它，就会给我们以深刻的启迪，从而给我们的课堂注入养料，使其成为精彩的一堂课。
如一位教师在教学五年级上册英语的一堂公开课中，有这样一个细节：当教学mountain这个单词时，她让学生用There be句型来操练单词。生1：There is a small mountain near my home. 生2:There is Jiu Huang mountain in Pin Yang.生3:There is Zhumulangma mountain in China.学生说得非常精彩，在座的教师都面带微笑欣赏着。正在这时，班级的调皮蛋把手举得高高的，急着要发言。为了让每个学生都有发言的机会，这位教师只能冒险让他说，可他却说：“There is Liu Maoting在我们班里。”说完，全班学生哈哈大笑，这个局面等着教师来收拾。这时教师说道：“Yes. Liu Maoting just sounds like the mountain. So, I’ll give you an English name Mountain.I hope you will be tall and strong like the mountain.”同时，用中文解释一遍。听完后，学生们掌声一片，而那个mountain有了这么好的英文名也高兴又自豪地抬起了头。这是多么生动又逼真的细节啊！让我们仔细去体会这师生间交流对话的情感，不难看出教师是如何顺学而导，激发学生的多元感悟；平等对话如何由谨慎到放松；在出现另类声音时，又如何寓教于话中；最后那位调皮生和那位害羞的学生又是如何在教师的温馨化解与教导下重回课堂的学习中来……你也许可以从各种不同的角度，去体悟这一细节所蕴涵的教师对学生的情感教学，感受到课堂的那一份天然、温暖和精彩。
三、把握细节智慧，审视教师机智
赫尔巴特把教学实践智慧称为“教学机智”，并明确表示“谁将成为好的教师或是坏的教师，左右这个问题的只有一个，这就是如何形容这种机智”。显然，课堂教学的细节正是最生动、最原始地保留着这种实践操作的过程和实践智慧的生成。在生态课堂教学中，学生的学和教师的导，从另一个角度看是充满了智性的交往活动。所以，在我们把审视的目光投向生态课堂的时候，无疑会更多地关注到充盈了这些细节的智慧的光辉。如一位教师在教学rain时，设计了许多画面，想通过步步引导让学生说出rain。她用几滴水来让学生猜想是什么东西，原以为学生会很快说到rain的，但结果学生想像力太丰富都说到边外去了。一学生说：“It’s milk.”这时，教师灵机一动，急中生智，问道：“Do you like milk?”学生说：“Yes.”然后教师播放课件，水滴由云朵里流出来，并幽默地说到：“Have some milk.”该学生一看，拼命说：“No, no. It’s雨.”很自然地，教师教学了单词rain。从这一细节可以看出，这位教师是多么幽默又有智慧，她把这一环节处理得轻松又愉快，过渡得那么生活化，相信这位学生永远也忘不了这个单词了。教学的大智慧是由一个个容易忽略的教学细节积淀而成的。对教学细节的把握源于对教学艺术的娴熟运用，我们应积累更多细节中的智慧，让课堂开出亮丽的花朵。