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摘 要:小学科学课程的设置,对于小学生探究能力的培养就很有好处。根据笔者的调研和观察发现,在绝大部分小学中,几乎都不存在专业的科学课教师,由此也带来了一系列问题,但是,我们提出问题的目的并非简单地展示问题,而应该是分析问题背后的原因,并解决问题。但是,方法总比困难多,只要我们多动脑子,多实践,问题总是能够想办法被弱化甚至解决掉。
关键词:小学科学;探究能力;解决措施
在传统的小学课程观中,似乎只有语文和数学才是正课,进入21世纪后,随着中国与国际社会的交往日趋频繁,英语课程也逐渐被重视起来,并已经进入了小学课堂,加入到了“小升初”的必考科目队伍中。从当前笔者调研和观察到的情况看,在当前小学中,除了语数外三门课程以外,其他的课程,包括科学、音乐、体育等,都似乎显得不那么重要,因此,无论是从师资配备还是课程安排,都尚未引起我们足够的重视。笔者认为,重视语数外的大部分原因纵然是升学压力,但是其余课程的安排还是有的一定的意义和价值所在。尤其是小学科学课程的设置,对于小学生探究能力的培养就很有好处。
当前小学科学课程教学现状:
根据笔者的调研和观察发现,在绝大部分小学中,几乎都不存在专业的科学课教师。首要原因便是因为当前的各师范类学校并没有小学科学这类专业,也就是说大学专业课程设置和小学教师人才需求的不对称。其次,学校普遍对于科学课的不重视也是原因之一,学校方面采取“将就”态度,没有为部分有意向转为科学专业发展的教师提供发展的空间和土壤。在校教师有些学校直接不开设科学课程,有些开设的学校要么是由以班主任为主体的教师在兼任,要么直接作为自习课或被语数外教师占用。完全开设课程、按时上课的学校实在是不多。再次,某些学校软件和硬件条件不允许。小学教师一般都是身兼数职,尤其是班主任更加辛苦,加上部分小学因为处于边缘地带,实验条件差,各类仪器不充足,教师维护仪器心理负担大,积极性也不够。
凡事均有例外,也有学校开设了专门的科学课。但是也存在着很大的问题,具体表现为教师专业性不够,科学理论不扎实,实验经验缺乏,整体上的科学素养明显不够。例如,对于课本中的实验分类不清、科学原理不理解、实验要求不清楚、实验步骤不明了、仪器名称张冠李戴的现象比比皆是。俗话说的好,教师想要给学生一杯水,自己起码得有一桶水,或者更多。教师自己都不懂,还想要求学生学好,几乎是不可能的。另外,这样的教师很可能会扼杀掉部分学生对科学的好感和兴趣,更别提培养学生的探究能力了。
鉴于以上现状,笔者的观点是:我们提出问题的目的并非简单地展示问题,而应该是分析问题背后的原因,并解决问题。小学科学能带给学生的最多的益处便是动手探究的能力,因此,我们的也就可以以“探究能力”作为结果,来逆推在小学科学课堂中如何促进学生的动手实践能力。
首先,合理配置小学科学教师。根据2017年1月教育部下达的《关于印发<义务教育小学科学课程标准>的通知》的要求,“要结合实际合理配置小学科学教师,逐步建立专兼职结合的教研人员队伍”,而从当前小学科学教师的配置情况来看,科学教师似乎是“人尽可为”的一项工作。其实教师这个职业的特殊性就在于它并非人人都适合从事,即便是在教师行业,也是隔科如隔山,如果没有经过一定时间和课时量作为保障,直接进行某一门课程的教学是很不负责任的表现,这对于教师、学生、学校都是如此。鉴于此,小学应该想办法建立一支属于自己的专业的科学教师队伍,且这支队伍的教师成员最好是理科背景出身,具有严谨、科学的态度。同时,师范类院校在专业设置时候,应从“市场”需求,即就业单位的需要出发,输出对口的专业的小学科学教师人才。
其次,有教师要培养自身的科学的工作精神,不断提高自身业务水平。干一行,像一行,学一行,爱一行。习近平总书记也曾提出,“要坚持干什么学什么,缺什么补什么”。教师一旦将自己定位为小学科学教师的位置上,就要“在其位谋其职”,且要做好。一丝不苟,兢兢业业,负责任就是科学教师应有的表现和状態,也是其专业性的体现。同时,任何一门成熟的学科都有其坚实的理论基础和基本知识。作为一名小学科学教师,熟悉教材内容、实验项目、仪器摆放原则、陈列规范等,都是最基本的,关键在于教师得会做实验,会用器材,并通过借助教育学、心理学、教育心理学等方法,吸引学生兴趣,引导学生充分发挥主观能动性,鼓励学生跟着教师动手操作和实践等。
再次,遵循新课标“以生为本”理念。此次新课改在讨论课堂上师生地位时,明确提出“以生为本”理念,强调学生是课堂的主体,实验的主人,而教师则应该是课堂互动的组织者、引导者和监督者。科学本身就是一门强调动手能力的课程,而教师要做的便是给学生提供充分积极和适宜的环境,进而吸引学生主动参与,发现问题,解决问题,培养薛恒的创新精神和动手实践能力。当然,动手实践并非胡乱由着学生的性子来,而应该是在教师的引导和监督下进行,绝对不能让教师自己手忙脚乱,学生袖手旁观,一定要保证学生的参与和忙碌。
最后,借力使力,借助现代教育技术。在新课改背景下,现代教育技术已经变成了当前我们的教学中无法绕开的一个话题了。作为辅助我们教学的重要工具,教师一定要充分利用它来提高教学的效率和质量。多媒体教学工具的使用,本身就是对于教师实践动手能力的一种考验,一般情况下,实践能力越强的老师,接收新事物越快,对于多媒体技术的使用越是频繁。且借助多媒体技术我们也可以直观地看到各种实验开展的全过程,学生也能做到多角度多时间观察,进而体会到多媒体的魅力与趣味,进而对于科学产生探究的欲望,并模仿教师,并在此基础上给予创造。而在这过程中的学生的创造性正是我们所期待的。
总之,因为师资等各种因素限制,当前小学科学课堂中的学生动手操作能力还存在一定的问题,但是,方法总比困难多,只要我们多动脑子,多实践,问题总是能够想办法被弱化甚至解决掉。
参考文献:
[1]甘为全.农村小学科学实验课存在的问题及对策——以民勤县小学科学实验教学为例.实验教学与仪器,2018年02期.
[2]孙存良.小学科学教学对学生科学思维培养的策略.小学科学(教师版),2018年02期.
作者简介:吕亚亚,甘肃省静宁县甘沟镇教育委员会。
关键词:小学科学;探究能力;解决措施
在传统的小学课程观中,似乎只有语文和数学才是正课,进入21世纪后,随着中国与国际社会的交往日趋频繁,英语课程也逐渐被重视起来,并已经进入了小学课堂,加入到了“小升初”的必考科目队伍中。从当前笔者调研和观察到的情况看,在当前小学中,除了语数外三门课程以外,其他的课程,包括科学、音乐、体育等,都似乎显得不那么重要,因此,无论是从师资配备还是课程安排,都尚未引起我们足够的重视。笔者认为,重视语数外的大部分原因纵然是升学压力,但是其余课程的安排还是有的一定的意义和价值所在。尤其是小学科学课程的设置,对于小学生探究能力的培养就很有好处。
当前小学科学课程教学现状:
根据笔者的调研和观察发现,在绝大部分小学中,几乎都不存在专业的科学课教师。首要原因便是因为当前的各师范类学校并没有小学科学这类专业,也就是说大学专业课程设置和小学教师人才需求的不对称。其次,学校普遍对于科学课的不重视也是原因之一,学校方面采取“将就”态度,没有为部分有意向转为科学专业发展的教师提供发展的空间和土壤。在校教师有些学校直接不开设科学课程,有些开设的学校要么是由以班主任为主体的教师在兼任,要么直接作为自习课或被语数外教师占用。完全开设课程、按时上课的学校实在是不多。再次,某些学校软件和硬件条件不允许。小学教师一般都是身兼数职,尤其是班主任更加辛苦,加上部分小学因为处于边缘地带,实验条件差,各类仪器不充足,教师维护仪器心理负担大,积极性也不够。
凡事均有例外,也有学校开设了专门的科学课。但是也存在着很大的问题,具体表现为教师专业性不够,科学理论不扎实,实验经验缺乏,整体上的科学素养明显不够。例如,对于课本中的实验分类不清、科学原理不理解、实验要求不清楚、实验步骤不明了、仪器名称张冠李戴的现象比比皆是。俗话说的好,教师想要给学生一杯水,自己起码得有一桶水,或者更多。教师自己都不懂,还想要求学生学好,几乎是不可能的。另外,这样的教师很可能会扼杀掉部分学生对科学的好感和兴趣,更别提培养学生的探究能力了。
鉴于以上现状,笔者的观点是:我们提出问题的目的并非简单地展示问题,而应该是分析问题背后的原因,并解决问题。小学科学能带给学生的最多的益处便是动手探究的能力,因此,我们的也就可以以“探究能力”作为结果,来逆推在小学科学课堂中如何促进学生的动手实践能力。
首先,合理配置小学科学教师。根据2017年1月教育部下达的《关于印发<义务教育小学科学课程标准>的通知》的要求,“要结合实际合理配置小学科学教师,逐步建立专兼职结合的教研人员队伍”,而从当前小学科学教师的配置情况来看,科学教师似乎是“人尽可为”的一项工作。其实教师这个职业的特殊性就在于它并非人人都适合从事,即便是在教师行业,也是隔科如隔山,如果没有经过一定时间和课时量作为保障,直接进行某一门课程的教学是很不负责任的表现,这对于教师、学生、学校都是如此。鉴于此,小学应该想办法建立一支属于自己的专业的科学教师队伍,且这支队伍的教师成员最好是理科背景出身,具有严谨、科学的态度。同时,师范类院校在专业设置时候,应从“市场”需求,即就业单位的需要出发,输出对口的专业的小学科学教师人才。
其次,有教师要培养自身的科学的工作精神,不断提高自身业务水平。干一行,像一行,学一行,爱一行。习近平总书记也曾提出,“要坚持干什么学什么,缺什么补什么”。教师一旦将自己定位为小学科学教师的位置上,就要“在其位谋其职”,且要做好。一丝不苟,兢兢业业,负责任就是科学教师应有的表现和状態,也是其专业性的体现。同时,任何一门成熟的学科都有其坚实的理论基础和基本知识。作为一名小学科学教师,熟悉教材内容、实验项目、仪器摆放原则、陈列规范等,都是最基本的,关键在于教师得会做实验,会用器材,并通过借助教育学、心理学、教育心理学等方法,吸引学生兴趣,引导学生充分发挥主观能动性,鼓励学生跟着教师动手操作和实践等。
再次,遵循新课标“以生为本”理念。此次新课改在讨论课堂上师生地位时,明确提出“以生为本”理念,强调学生是课堂的主体,实验的主人,而教师则应该是课堂互动的组织者、引导者和监督者。科学本身就是一门强调动手能力的课程,而教师要做的便是给学生提供充分积极和适宜的环境,进而吸引学生主动参与,发现问题,解决问题,培养薛恒的创新精神和动手实践能力。当然,动手实践并非胡乱由着学生的性子来,而应该是在教师的引导和监督下进行,绝对不能让教师自己手忙脚乱,学生袖手旁观,一定要保证学生的参与和忙碌。
最后,借力使力,借助现代教育技术。在新课改背景下,现代教育技术已经变成了当前我们的教学中无法绕开的一个话题了。作为辅助我们教学的重要工具,教师一定要充分利用它来提高教学的效率和质量。多媒体教学工具的使用,本身就是对于教师实践动手能力的一种考验,一般情况下,实践能力越强的老师,接收新事物越快,对于多媒体技术的使用越是频繁。且借助多媒体技术我们也可以直观地看到各种实验开展的全过程,学生也能做到多角度多时间观察,进而体会到多媒体的魅力与趣味,进而对于科学产生探究的欲望,并模仿教师,并在此基础上给予创造。而在这过程中的学生的创造性正是我们所期待的。
总之,因为师资等各种因素限制,当前小学科学课堂中的学生动手操作能力还存在一定的问题,但是,方法总比困难多,只要我们多动脑子,多实践,问题总是能够想办法被弱化甚至解决掉。
参考文献:
[1]甘为全.农村小学科学实验课存在的问题及对策——以民勤县小学科学实验教学为例.实验教学与仪器,2018年02期.
[2]孙存良.小学科学教学对学生科学思维培养的策略.小学科学(教师版),2018年02期.
作者简介:吕亚亚,甘肃省静宁县甘沟镇教育委员会。