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摘要：近年来，中学语文课堂教学仍然存在着师生对话不和谐、语言文学因素的缺少、师生思维碰撞的缺乏、阅读写作领土的流失等。笔者结合自己多年来的语文课堂教学实践，通过一些具体可行的策略和方法，从而来提高语文课堂的有效性和学生语文素养，增强学生学习语文的综合能力，使得学生快乐的学习，诗意的生活。
关键词：践行 语文课堂教学 回归
一、当前初中语文课堂教学的现状
（一）师生对话的不和谐
语文课堂教学从以前教师“满堂灌”“满堂问”“发胖式”的教课模式变成现在的学生“满堂论”“满堂秀”的表面形式的自主探究模式。教师、学生、文本三者之间的“对话”流于形式，没有在语文课堂上实践“对话”的学习模式，更不用谈什么“读出自己，读出问题”了。
（二）语言文学因素的缺少
语文课堂上，有的老师频繁运用多媒体，转移了学生的注意力，偏离语言积累感悟运用；放弃了语感培养的有效途径，丢失了欣赏汉语言“声情并茂”音韵美的机会；看不到师生优美汉字的书写，退化了中国汉字的书写能力和“形义结合”的理解能力。
（三） 师生思维碰撞的缺乏
课堂教学中，教师一提问就发动学生“讨论”，没有进行有效引导和互动，学生缺乏深入的独立思考和自主探究，扼制了学生的独立思维能力和自主探究意识，师生之间没有思维的碰撞。
（四）阅读写作领土的流失
学生文本阅读被转移到课外的预习，现行语文教材中的“写作训练”被“综合性学习与实践”所取代，写作教学技巧的序列化训练被逐渐淡化，“以阅读写作为主”的“综合性学习与实践”形同虚设。
二、优化初中语文课堂教学的策略
（一）关注学生的参与状态，优化课堂环节
学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的,参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。
例如，在上《说“屏”》时，课前布置学生上网收集有关屏风的资料和图片，提出要求：结合课文的知识，选择一个屏风图片，用流畅的语言写一则推介词。上课时，先四人小组讨论，评选和修改小组的代表作品，准备现场推介会。各小组代表扮演卖家，其他学生扮作买家，现场投票想买的屏风，以票数决定哪个学生的推销最成功。然后对每个学生代表的推介词进行点评，交流意见。学生通过自学和上网查资料，对屏风的传统艺术有了更全面的了解，写出来的文字更有生命力，与实际生活联系更为紧密。
（二）启发学生语言感悟，优化文学欣赏
语文课堂教学中，教师要做到“课堂三步走”。首先，明确不论何种文体、课型，运用各种诵读的形式，强调体现“读”的层次性、目的性。其次，品关键词句，赏精彩段落，培养语感。对重点段落、精彩词句读和品，在揣摩、赏析、品味中感受语言运用的精妙。因文悟道，披文入情，落实三维目标。最后通过整体感知——局部探究——回归整体，通过诵读优化学生理解语文的过程，落实三维目标。
例如，在教学《湖心亭看雪》时，首先通过断句方式通读文章，抓住人物活动“独”“痴”“强饮”“而别”等关键字词，集中赏析“痴景”“痴行”“ 痴心”，通过增删字词、调换语序、句式结构等方法，从自然景色和人物内心性格进行剖析，学生对湖心亭的人文理解就更能入木三分了！
（三）点燃学生的思维火花，优化语言训练
语文是人们交流思想、学习和生活的工具，它具有工具性；而说出的话，写出的文章，又总要反映一定的思想，它又具有思想性。工具性和思想性是语文学科的两种基本属性。在语文课堂上要注重对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练。
1.语文思维训练要体现在感受不同文体的语用思维
例如，我在上《落日的幻觉》时，找了《观海上落日》和《落日》两篇文章进行对比阅读。一篇科技说明、一篇散文、一篇小说，要求学生比较三篇不同文体的不同写法、写作用意、读者感受等，领会同一事物不同文体的写作特点，从而学会不同文体的基本的写法。
2.语文思维还表现在联想和想象训练
例如，教学《好嘴杨巴》时，城郊孩子对江湖艺人特别感兴趣，我就先让他们介绍一下他们所见过的奇特艺人。为锻炼学生对人物性格的把握和学习人物多种描写方法，我设计了这么一个作业：在中堂大人大怒之时，其他的人“懵”了，杨七杨巴“跪”了，他们都想了什么呢？在场的其他人又在想什么呢？他们的表情是怎样的呢？请您充分发挥想象，动笔来补写当时的情景。学生们通过联想和想象补充人物心理，通过对文章的补白，人物的对比而得出杨巴之“机敏”，大大丰富了文章的内容及意蕴。
（四）挖掘学生的个性体验，优化作文创作
个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。
1.教师要为个性化阅读搭建适度的教学平台。教师要为学生的个性阅读起引领作用，学生才能在阅读中体悟文本的精妙。学生对于文本的体悟各不相同，表达也有差别，教师应为学生提供展示的平台，让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。
2.阅读首选语文课本。经典课文历经各个时代的沉淀，文化底蕴深厚，创作风格、特色各异，对学生个性化写作具有深远的影响。不少教师出于中考的考虑，很多经典课文都匆匆带过，却不知经典课文都是学习语文最好的例子，都能很好地为中考服务。
3.在阅读中形成并保持学生的个性。 《语文新课程标准》提倡个性化写作，力求通过个性化写作促进学生个性的发展和完善，重在从学生的生活视野和感性体验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性。
4.交流。叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。” 笔者利用课前五分钟，让学生读一读自己作文中的“名段”，同时利用课外时间自由投稿。
三、践行初中语文课堂教学的成效
（一）回归优化课堂，提升语文地位
语文课堂精细化和丰富性，激发了学生的积极性。同时也让学生重新认识到语文的重要性，意识到语文的学习是有意义的学习。在语文课堂上，学生能积极进入学习的状态，积极开展动脑筋，主动地展开眼、手、耳、心等结合的活动，真正达到听说读写四种能力的锻炼。
（二）回归语言学习，提高语文素养
语文课堂教学中，有意识地增强学生应用和感悟语言能力，努力开拓学生视野，鼓励创新精神，提高文化品味和审美情趣，培养健康人格，使学生语文素养得到提高。学生通过对语言文学的背诵，涵咏和顿悟，强化了文学经典的积累，增强了语感。 学生在教师的启发、点拨和引导下，初步掌握了批注法、以文解文、以言传言等阅读欣赏的方法，对语言的感悟、文本的理解水平都得到提高。
（三）回归学生发展，增强学习能力
语文课堂教学把“学生的发展”作为教学的出发点，展开一系列的教学活动的话，课堂的有效性就会增加。通过我的一些实践，我发现不仅上课轻松了，而且学生朗读能力，独立阅读和写作能力，以及发现问题、提出问题和阐发、评价、质疑文本的能力，都得到了增强。
（四）回归生活本真，增添诗意生活
语文的魅力更多是回归生活本真的乐趣。公平、自由、快乐地学习语文是师生共同追求的目标。我提倡让学生有话可说（有内容）、有话要说（情感需要）、有话好说（体裁形式）。有话可说就是要回归生活关注自我；有话要说就是激发写作欲望，表达真情实感；有话好话则是找到自己喜欢和适合的体裁，从而形成富有个性化的和创造性的表达方式。实践中，我尝试了“QQ群”作文教学交流（发表）模式，把它作为作文教学的一个重要补充。正如一位学生在QQ里写道：“我觉得写作文也蛮快乐的，我甚至找到了当作家的感觉了呢！”
“来源于生活，又回归生活”，这是文学创作的基本原则。我发现只要教师善于挖掘生活，学生的激情还是很容易被激发的。苏联教育家玛卡连柯说过：“一旦触动学生的情绪和意志领域及学生的精神需要，教育就能发挥最大的作用。”可见，生活是一切的源泉。在语文学习中，教师要带领学生“走出课堂，走进社会，观察自然，关注社会，关心自我，关照他人，把语文学习和社会生活结合起来，把语文实践与丰富的语文资源整合起来，使之达到最佳的组合，使我们的语文学习像‘自然生态系统’那样，形成一种互生、互补、生气勃发、持续发展的态势”，让我们的学生爱上语文，享受到学习与生活的乐趣。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法。只要我们以学生的发展为立足点，以轻负高效为主线，以语文素养为归宿，简简单单教语文，扎扎实实学语文，就是最好的方法。现在世界教育的特征之一就是学科的融和与倾向。各个领域相互渗透，有机联系，注重整合的趣味，活动性、寓教育于生活、游戏中，这是《纲要》中的原则，也给我们提出巨大的挑战。我们要不断学习，不断提高自己的水平。
参考文献：
[1] 赵祥麟、王承绪，《杜威教育论著论》[M ]，华东师范大学出版社，1981
[2] 高慎英、刘良华，《有效教学论》[M ]，广东教育出版社，2004
关键词：践行 语文课堂教学 回归
一、当前初中语文课堂教学的现状
（一）师生对话的不和谐
语文课堂教学从以前教师“满堂灌”“满堂问”“发胖式”的教课模式变成现在的学生“满堂论”“满堂秀”的表面形式的自主探究模式。教师、学生、文本三者之间的“对话”流于形式，没有在语文课堂上实践“对话”的学习模式，更不用谈什么“读出自己，读出问题”了。
（二）语言文学因素的缺少
语文课堂上，有的老师频繁运用多媒体，转移了学生的注意力，偏离语言积累感悟运用；放弃了语感培养的有效途径，丢失了欣赏汉语言“声情并茂”音韵美的机会；看不到师生优美汉字的书写，退化了中国汉字的书写能力和“形义结合”的理解能力。
（三） 师生思维碰撞的缺乏
课堂教学中，教师一提问就发动学生“讨论”，没有进行有效引导和互动，学生缺乏深入的独立思考和自主探究，扼制了学生的独立思维能力和自主探究意识，师生之间没有思维的碰撞。
（四）阅读写作领土的流失
学生文本阅读被转移到课外的预习，现行语文教材中的“写作训练”被“综合性学习与实践”所取代，写作教学技巧的序列化训练被逐渐淡化，“以阅读写作为主”的“综合性学习与实践”形同虚设。
二、优化初中语文课堂教学的策略
（一）关注学生的参与状态，优化课堂环节
学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的,参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。
例如，在上《说“屏”》时，课前布置学生上网收集有关屏风的资料和图片，提出要求：结合课文的知识，选择一个屏风图片，用流畅的语言写一则推介词。上课时，先四人小组讨论，评选和修改小组的代表作品，准备现场推介会。各小组代表扮演卖家，其他学生扮作买家，现场投票想买的屏风，以票数决定哪个学生的推销最成功。然后对每个学生代表的推介词进行点评，交流意见。学生通过自学和上网查资料，对屏风的传统艺术有了更全面的了解，写出来的文字更有生命力，与实际生活联系更为紧密。
（二）启发学生语言感悟，优化文学欣赏
语文课堂教学中，教师要做到“课堂三步走”。首先，明确不论何种文体、课型，运用各种诵读的形式，强调体现“读”的层次性、目的性。其次，品关键词句，赏精彩段落，培养语感。对重点段落、精彩词句读和品，在揣摩、赏析、品味中感受语言运用的精妙。因文悟道，披文入情，落实三维目标。最后通过整体感知——局部探究——回归整体，通过诵读优化学生理解语文的过程，落实三维目标。
例如，在教学《湖心亭看雪》时，首先通过断句方式通读文章，抓住人物活动“独”“痴”“强饮”“而别”等关键字词，集中赏析“痴景”“痴行”“ 痴心”，通过增删字词、调换语序、句式结构等方法，从自然景色和人物内心性格进行剖析，学生对湖心亭的人文理解就更能入木三分了！
（三）点燃学生的思维火花，优化语言训练
语文是人们交流思想、学习和生活的工具，它具有工具性；而说出的话，写出的文章，又总要反映一定的思想，它又具有思想性。工具性和思想性是语文学科的两种基本属性。在语文课堂上要注重对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练。
1.语文思维训练要体现在感受不同文体的语用思维
例如，我在上《落日的幻觉》时，找了《观海上落日》和《落日》两篇文章进行对比阅读。一篇科技说明、一篇散文、一篇小说，要求学生比较三篇不同文体的不同写法、写作用意、读者感受等，领会同一事物不同文体的写作特点，从而学会不同文体的基本的写法。
2.语文思维还表现在联想和想象训练
例如，教学《好嘴杨巴》时，城郊孩子对江湖艺人特别感兴趣，我就先让他们介绍一下他们所见过的奇特艺人。为锻炼学生对人物性格的把握和学习人物多种描写方法，我设计了这么一个作业：在中堂大人大怒之时，其他的人“懵”了，杨七杨巴“跪”了，他们都想了什么呢？在场的其他人又在想什么呢？他们的表情是怎样的呢？请您充分发挥想象，动笔来补写当时的情景。学生们通过联想和想象补充人物心理，通过对文章的补白，人物的对比而得出杨巴之“机敏”，大大丰富了文章的内容及意蕴。
（四）挖掘学生的个性体验，优化作文创作
个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。
1.教师要为个性化阅读搭建适度的教学平台。教师要为学生的个性阅读起引领作用，学生才能在阅读中体悟文本的精妙。学生对于文本的体悟各不相同，表达也有差别，教师应为学生提供展示的平台，让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。
2.阅读首选语文课本。经典课文历经各个时代的沉淀，文化底蕴深厚，创作风格、特色各异，对学生个性化写作具有深远的影响。不少教师出于中考的考虑，很多经典课文都匆匆带过，却不知经典课文都是学习语文最好的例子，都能很好地为中考服务。
3.在阅读中形成并保持学生的个性。 《语文新课程标准》提倡个性化写作，力求通过个性化写作促进学生个性的发展和完善，重在从学生的生活视野和感性体验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性。
4.交流。叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。” 笔者利用课前五分钟，让学生读一读自己作文中的“名段”，同时利用课外时间自由投稿。
三、践行初中语文课堂教学的成效
（一）回归优化课堂，提升语文地位
语文课堂精细化和丰富性，激发了学生的积极性。同时也让学生重新认识到语文的重要性，意识到语文的学习是有意义的学习。在语文课堂上，学生能积极进入学习的状态，积极开展动脑筋，主动地展开眼、手、耳、心等结合的活动，真正达到听说读写四种能力的锻炼。
（二）回归语言学习，提高语文素养
语文课堂教学中，有意识地增强学生应用和感悟语言能力，努力开拓学生视野，鼓励创新精神，提高文化品味和审美情趣，培养健康人格，使学生语文素养得到提高。学生通过对语言文学的背诵，涵咏和顿悟，强化了文学经典的积累，增强了语感。 学生在教师的启发、点拨和引导下，初步掌握了批注法、以文解文、以言传言等阅读欣赏的方法，对语言的感悟、文本的理解水平都得到提高。
（三）回归学生发展，增强学习能力
语文课堂教学把“学生的发展”作为教学的出发点，展开一系列的教学活动的话，课堂的有效性就会增加。通过我的一些实践，我发现不仅上课轻松了，而且学生朗读能力，独立阅读和写作能力，以及发现问题、提出问题和阐发、评价、质疑文本的能力，都得到了增强。
（四）回归生活本真，增添诗意生活
语文的魅力更多是回归生活本真的乐趣。公平、自由、快乐地学习语文是师生共同追求的目标。我提倡让学生有话可说（有内容）、有话要说（情感需要）、有话好说（体裁形式）。有话可说就是要回归生活关注自我；有话要说就是激发写作欲望，表达真情实感；有话好话则是找到自己喜欢和适合的体裁，从而形成富有个性化的和创造性的表达方式。实践中，我尝试了“QQ群”作文教学交流（发表）模式，把它作为作文教学的一个重要补充。正如一位学生在QQ里写道：“我觉得写作文也蛮快乐的，我甚至找到了当作家的感觉了呢！”
“来源于生活，又回归生活”，这是文学创作的基本原则。我发现只要教师善于挖掘生活，学生的激情还是很容易被激发的。苏联教育家玛卡连柯说过：“一旦触动学生的情绪和意志领域及学生的精神需要，教育就能发挥最大的作用。”可见，生活是一切的源泉。在语文学习中，教师要带领学生“走出课堂，走进社会，观察自然，关注社会，关心自我，关照他人，把语文学习和社会生活结合起来，把语文实践与丰富的语文资源整合起来，使之达到最佳的组合，使我们的语文学习像‘自然生态系统’那样，形成一种互生、互补、生气勃发、持续发展的态势”，让我们的学生爱上语文，享受到学习与生活的乐趣。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法。只要我们以学生的发展为立足点，以轻负高效为主线，以语文素养为归宿，简简单单教语文，扎扎实实学语文，就是最好的方法。现在世界教育的特征之一就是学科的融和与倾向。各个领域相互渗透，有机联系，注重整合的趣味，活动性、寓教育于生活、游戏中，这是《纲要》中的原则，也给我们提出巨大的挑战。我们要不断学习，不断提高自己的水平。
参考文献：
[1] 赵祥麟、王承绪，《杜威教育论著论》[M ]，华东师范大学出版社，1981
[2] 高慎英、刘良华，《有效教学论》[M ]，广东教育出版社，2004