论文部分内容阅读
地理课是初中阶段的一门基础学科,也是做为初中学生接触自然科学的一个方面。学生通过地理课的学习能够学会观察和理解整个世界,近而树立正确的世界观、价值观,正确处理人与自然的关系,以适应未来社会的发展要求。要想达到这一教学目的,关键是抓好课堂教学,培养学生浓厚的地理学习兴趣,这主要体现在以下几个方面:
1.兴趣来自教师的引导
教师是教学的主导者也是学生学习上的领路人。因此,对学生兴趣的培养离不开教师的引导。首先,做为地理教师备课要充分。一个好的备课集中表现在对教材的熟悉,对教法的组织安排,根据教学大纲要求合理安排教学内容,明确教学目标,突出重点和难点。对一节课的安排要充分体现出地理课的教学特点。如培养学生对地图的识别运用,对地理空间概念的掌握情况等都要从教学上体现出来,使学生觉得有可学之处,有兴趣可言。其次,培养学习兴趣要以学生为主体,以教师为主导的模式进行。受传统教学观念的影响,地理课被当作副科对待教学形式单一,一节课教师讲述的太多,而发挥学生的较少,时间一长就形成了以“教师为主体”的教学,学生总是跟着教师的思路走不能很好的独立思考,学习积极性不高。这样一来就达不到应有的学习效果。故此,以学生为主体是地理教学的关键,教师在整个教学过程中要优化每一个教学环节,指导学生学会学习,通过一定的教学手段激发学生兴趣,用以达到预期的教学效果。
2.兴趣来自轻松愉快的教学氛围
托尔斯泰曾经指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生兴趣”。营造轻松愉快的课堂气氛是激发学习兴趣的有效途径。它有利于师生情感的交流和知识的传递,使学生最大程度地参与教学活动。例如《中国行政区划》一节教学,如果采用讲述法单纯由教师一个人讲授,整节课堂就难免显得单调沉闷、枯燥无味,教学效果可想而知。针对本节教学内容的特点可以分节讲授:一节讲授,一节课堂活动。在讲授过程中教师可以先出示本节的学习目标及重点、难点,然后指导学生熟悉掌握我国省级行政单位的名称和位置轮廓。培养学生阅读和运用地图的能力。在第二节课堂活动前教师要预先要求学生认真做好课前准备,把34个省级行政单位做成“拼图”前成28份,在课堂活动时可先让学生单独练习,然后教师可强调规则采用竞赛评比方式分组练习。通过短短几分钟的学习活动,使课堂气氛异常活跃,学生兴趣实足。接着我因势利导以某一省分为例进行提问,让学生快速找出所提问省分的轮廓图并说明位置及相领的省份,这样一来即发挥了学生的主体性又激发了学生的浓厚兴趣,可谓一举两得。
3.设疑、解疑相结合激发学生兴趣
学生的思维活动是从疑问和惊奇中开始的,疑问和惊奇最易激发学生积极的思维活动。因此教师除了具备一个好的引导为学生营造一个好的学习氛围外,还应根据学生身心特点,在教学上围绕知识重难点,运用一定的教育教学手段,七设情境疑问,让学生解答以激发学生对疑难问题进行探讨的兴趣。例如:在讲《中国自然资源》一章中,在开课前可找学生回答“什么是自然资源?”学生回答完整后,可继续找学生回答“哪些资源属于可再生资源?哪些属于非可再生资源,并举例说明?”这一连串的问题即增强了课堂的趣味性,又使学生对我国的自然资源情况有了一个明确的了解,也为以后几节内容的讲解打下了基础。这样学生不断地遇到问题,在解决疑问的过程中,产生探讨问题的兴趣使知识不断深化,能力逐步提高。
总之,在针对初中学生的地理教学中,注重培养学生的学习兴趣,是地理教学使之达到预期教学目的的致胜“法宝”。
收稿日期:2010-10-14
1.兴趣来自教师的引导
教师是教学的主导者也是学生学习上的领路人。因此,对学生兴趣的培养离不开教师的引导。首先,做为地理教师备课要充分。一个好的备课集中表现在对教材的熟悉,对教法的组织安排,根据教学大纲要求合理安排教学内容,明确教学目标,突出重点和难点。对一节课的安排要充分体现出地理课的教学特点。如培养学生对地图的识别运用,对地理空间概念的掌握情况等都要从教学上体现出来,使学生觉得有可学之处,有兴趣可言。其次,培养学习兴趣要以学生为主体,以教师为主导的模式进行。受传统教学观念的影响,地理课被当作副科对待教学形式单一,一节课教师讲述的太多,而发挥学生的较少,时间一长就形成了以“教师为主体”的教学,学生总是跟着教师的思路走不能很好的独立思考,学习积极性不高。这样一来就达不到应有的学习效果。故此,以学生为主体是地理教学的关键,教师在整个教学过程中要优化每一个教学环节,指导学生学会学习,通过一定的教学手段激发学生兴趣,用以达到预期的教学效果。
2.兴趣来自轻松愉快的教学氛围
托尔斯泰曾经指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生兴趣”。营造轻松愉快的课堂气氛是激发学习兴趣的有效途径。它有利于师生情感的交流和知识的传递,使学生最大程度地参与教学活动。例如《中国行政区划》一节教学,如果采用讲述法单纯由教师一个人讲授,整节课堂就难免显得单调沉闷、枯燥无味,教学效果可想而知。针对本节教学内容的特点可以分节讲授:一节讲授,一节课堂活动。在讲授过程中教师可以先出示本节的学习目标及重点、难点,然后指导学生熟悉掌握我国省级行政单位的名称和位置轮廓。培养学生阅读和运用地图的能力。在第二节课堂活动前教师要预先要求学生认真做好课前准备,把34个省级行政单位做成“拼图”前成28份,在课堂活动时可先让学生单独练习,然后教师可强调规则采用竞赛评比方式分组练习。通过短短几分钟的学习活动,使课堂气氛异常活跃,学生兴趣实足。接着我因势利导以某一省分为例进行提问,让学生快速找出所提问省分的轮廓图并说明位置及相领的省份,这样一来即发挥了学生的主体性又激发了学生的浓厚兴趣,可谓一举两得。
3.设疑、解疑相结合激发学生兴趣
学生的思维活动是从疑问和惊奇中开始的,疑问和惊奇最易激发学生积极的思维活动。因此教师除了具备一个好的引导为学生营造一个好的学习氛围外,还应根据学生身心特点,在教学上围绕知识重难点,运用一定的教育教学手段,七设情境疑问,让学生解答以激发学生对疑难问题进行探讨的兴趣。例如:在讲《中国自然资源》一章中,在开课前可找学生回答“什么是自然资源?”学生回答完整后,可继续找学生回答“哪些资源属于可再生资源?哪些属于非可再生资源,并举例说明?”这一连串的问题即增强了课堂的趣味性,又使学生对我国的自然资源情况有了一个明确的了解,也为以后几节内容的讲解打下了基础。这样学生不断地遇到问题,在解决疑问的过程中,产生探讨问题的兴趣使知识不断深化,能力逐步提高。
总之,在针对初中学生的地理教学中,注重培养学生的学习兴趣,是地理教学使之达到预期教学目的的致胜“法宝”。
收稿日期:2010-10-14