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摘 要：德育是学校工作的重要组成部分。《中小学德育工作指南》的颁布进一步明确了学校德育的实施途径有课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人等方面。笔者现根据自身德育工作的实践，阐述了实施“体验式德育——行学活动”的途径及反思。
关键词：活动；体验；德育
中图分类号： G637 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-084-1
德育是学校教育的核心，特别是中学阶段，德育在中学生的教育培养过程中具有更加重要的地位。但是，认真考察我们现在的中学德育工作，实际效果并不理想。基于此，笔者所在学校，一直以来将“活动——体验”作为德育实施的主要途径，通过丰富多彩的活动，把重说教的灌输式德育转向重实践的体验启发式德育，把注重外界的刺激转向内在的自省，从而建立内驱式的价值系统，以保证德育的效果。
“体验式德育——行学活动”就是让学生在实践中以“身”体验之，以“心”感受之，强调学生要回归生活，亲自参与，触及心灵，在不经意中获得生命认知，升华道德情感，形成品质态度，锻炼实践能力，培养高尚行为。
一、多边对话，分享体验
传统的“师讲生听”单向式德育效率低下，逼着学校尝试反其道行之，实施多边对话式德育，使师生之间在思维碰撞中分享体验。这种多边对话是把教师与学生的单向型联系，转换为教师与学生、學生与学生、学生与教师的辐射型联系；把教师发问、学生回答的双边对话转换为教师与学生、学生与学生、学生与教师的多边对话。主要形式有：人本对话——教师和学生对德育内容的深刻解读和个性解读；师生对话——在对话中实现思维的碰撞，产生情感的交流；生生对话——在对话中实现智慧的共享，产生认识的提升。例如，每学期开学初，学校组织假期“行学”作业优秀的学生在班级、年级学校层面进行分享汇报，邀请学生和老师进行点评，并颁发“行学”活动魅力之星证书。再如：每月组织“五行魅力小组”成员进行“行学”苏州活动，参观游览苏州各大博物馆， 让学生与苏州的历史对话。这样就把学校德育延伸到家庭、社区和社会，形成德育多边对话，提升“活动——体验式德育”的效能。
二、创设情境，感悟体验
“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”学校精心创设道德情境，营造浓郁的德育氛围。学生只有身临其境了，才会产生道德体验，将道德认知内化为行为。学生在德育中体验，在体验中成长。例如在“助残日”，教育学生向残疾人伸出援助之手。笔者所在学校组织学生走进特殊教育学校开展“手牵手”活动，深化“活动——体验式德育”的内涵。学生们带着全班师生捐赠的食品和亲手精心绘画的作品走进特教课堂，并举行了联谊仪式。特教学校的孩子们的纯真、友好、坚强、自信感染了在场的每一个人，歌声、笑声飘荡于整个校园。通过这样的活动，特教学校的孩子们那种身残志坚、热爱学习、热爱生活、积极向上的精神震撼了学生们的心灵，使学生们受到了尊重弱者、关爱他人、学会感恩、珍惜幸福的教育。真实的德育情境，能让学生身临其境，与自己对话、与心灵对话，在主动经历、自我反省中进行思想洗礼。在具体的情境中体验，让我们预约了德育的精彩。
三、生活教育，实践体验
班主任在平时的常规教育中，切忌“纸上谈兵”，要落实行动。班主任要做有心人，善于从日常生活中捕捉德育契机，抓住与学生的学习、生活密切相关、为多数学生所关注的主要问题，提出富有启迪性的主题，选择恰当的方式，引导学生进行道德实践。通过实践活动，提高他们的认识，加深他们的体验，从而影响他们的行为。为了能让学生在校外的社会实践中得到拓展，并能真正锻炼实践能力。笔者所在学校与交警部门联合在学校路段设立“交通安全教育”社会实践岗。每天上下学高峰时段，组织“学生志愿者”，披挂“红绶带”，进行交通疏导、卫生保洁、文明劝导等社会实践活动。展示学校形象的同时对学生的“交通安全”“文明礼仪”也是很有力的现场教育，这样的体验德育，进一步拓展社会实践的途径，丰富社会实践的内容，相信能为学生的“生命远行”奠定坚实基础。
四、主题活动，深化体验
教育过程是一个动态的开放的活动过程，在学校德育管理过程中，往往会有一些全新的教育资源产生。学校把有价值的教育资源给予“放大”，创造性开展德育主题月系列活动，激发学生主动参与活动。学生在多种活动中，对德育内容有了实质性的思考，并自主地加以深层的挖掘。这样，德育目标在系列活动中有效地落到了实处。如五月，学校会开展“纪念五四”主题活动。主题为“注力青春，逐梦远行”。活动周举办了五四大讲堂专题演讲、五四精神伴我行电子小报、各班级出一期主题板报、观看一部与五四运动有关的电影等活动。如十月是祖国的生日。学校组织开展“诗颂十月，砥砺远行”的主题活动：阅读一本爱国书籍，朗诵一首爱国古诗，演讲一则爱国故事，书写一句爱国名言，演唱一首爱国歌曲，饰演一位爱国人物。让学生根据自己的情况，有选择完成其中的两项任务。然后将实践的成果展示在学校橱窗。
总而言之，“体验式德育——行学活动”让学生以主人翁的姿态参与到教学活动中，使其求真意识、向善态度和爱美倾向得到沉淀。学生通过活动的参与获得了体验，有了体验就有了自身的感悟和内化，进而获得了真知。我们相信，“体验式德育——行学活动”将会持久进行下去，经久不衰。
[参考文献]
[1] 王天一.苏霍姆林斯基教育理论体系[M].北京：人民教育出版社，2003（09）.
[2]侯文华.德育贴近生活的基本途径[J].河北教育，2008（02）.
[3]方俊颖.心理健康教育在中职德育教育中的运用[J].亚太教育，2016（14）.
[4]黄春萍.探究中职德育教育的关键问题[J].课程教育研究，2016（07）.
关键词：活动；体验；德育
中图分类号： G637 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-084-1
德育是学校教育的核心，特别是中学阶段，德育在中学生的教育培养过程中具有更加重要的地位。但是，认真考察我们现在的中学德育工作，实际效果并不理想。基于此，笔者所在学校，一直以来将“活动——体验”作为德育实施的主要途径，通过丰富多彩的活动，把重说教的灌输式德育转向重实践的体验启发式德育，把注重外界的刺激转向内在的自省，从而建立内驱式的价值系统，以保证德育的效果。
“体验式德育——行学活动”就是让学生在实践中以“身”体验之，以“心”感受之，强调学生要回归生活，亲自参与，触及心灵，在不经意中获得生命认知，升华道德情感，形成品质态度，锻炼实践能力，培养高尚行为。
一、多边对话，分享体验
传统的“师讲生听”单向式德育效率低下，逼着学校尝试反其道行之，实施多边对话式德育，使师生之间在思维碰撞中分享体验。这种多边对话是把教师与学生的单向型联系，转换为教师与学生、學生与学生、学生与教师的辐射型联系；把教师发问、学生回答的双边对话转换为教师与学生、学生与学生、学生与教师的多边对话。主要形式有：人本对话——教师和学生对德育内容的深刻解读和个性解读；师生对话——在对话中实现思维的碰撞，产生情感的交流；生生对话——在对话中实现智慧的共享，产生认识的提升。例如，每学期开学初，学校组织假期“行学”作业优秀的学生在班级、年级学校层面进行分享汇报，邀请学生和老师进行点评，并颁发“行学”活动魅力之星证书。再如：每月组织“五行魅力小组”成员进行“行学”苏州活动，参观游览苏州各大博物馆， 让学生与苏州的历史对话。这样就把学校德育延伸到家庭、社区和社会，形成德育多边对话，提升“活动——体验式德育”的效能。
二、创设情境，感悟体验
“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”学校精心创设道德情境，营造浓郁的德育氛围。学生只有身临其境了，才会产生道德体验，将道德认知内化为行为。学生在德育中体验，在体验中成长。例如在“助残日”，教育学生向残疾人伸出援助之手。笔者所在学校组织学生走进特殊教育学校开展“手牵手”活动，深化“活动——体验式德育”的内涵。学生们带着全班师生捐赠的食品和亲手精心绘画的作品走进特教课堂，并举行了联谊仪式。特教学校的孩子们的纯真、友好、坚强、自信感染了在场的每一个人，歌声、笑声飘荡于整个校园。通过这样的活动，特教学校的孩子们那种身残志坚、热爱学习、热爱生活、积极向上的精神震撼了学生们的心灵，使学生们受到了尊重弱者、关爱他人、学会感恩、珍惜幸福的教育。真实的德育情境，能让学生身临其境，与自己对话、与心灵对话，在主动经历、自我反省中进行思想洗礼。在具体的情境中体验，让我们预约了德育的精彩。
三、生活教育，实践体验
班主任在平时的常规教育中，切忌“纸上谈兵”，要落实行动。班主任要做有心人，善于从日常生活中捕捉德育契机，抓住与学生的学习、生活密切相关、为多数学生所关注的主要问题，提出富有启迪性的主题，选择恰当的方式，引导学生进行道德实践。通过实践活动，提高他们的认识，加深他们的体验，从而影响他们的行为。为了能让学生在校外的社会实践中得到拓展，并能真正锻炼实践能力。笔者所在学校与交警部门联合在学校路段设立“交通安全教育”社会实践岗。每天上下学高峰时段，组织“学生志愿者”，披挂“红绶带”，进行交通疏导、卫生保洁、文明劝导等社会实践活动。展示学校形象的同时对学生的“交通安全”“文明礼仪”也是很有力的现场教育，这样的体验德育，进一步拓展社会实践的途径，丰富社会实践的内容，相信能为学生的“生命远行”奠定坚实基础。
四、主题活动，深化体验
教育过程是一个动态的开放的活动过程，在学校德育管理过程中，往往会有一些全新的教育资源产生。学校把有价值的教育资源给予“放大”，创造性开展德育主题月系列活动，激发学生主动参与活动。学生在多种活动中，对德育内容有了实质性的思考，并自主地加以深层的挖掘。这样，德育目标在系列活动中有效地落到了实处。如五月，学校会开展“纪念五四”主题活动。主题为“注力青春，逐梦远行”。活动周举办了五四大讲堂专题演讲、五四精神伴我行电子小报、各班级出一期主题板报、观看一部与五四运动有关的电影等活动。如十月是祖国的生日。学校组织开展“诗颂十月，砥砺远行”的主题活动：阅读一本爱国书籍，朗诵一首爱国古诗，演讲一则爱国故事，书写一句爱国名言，演唱一首爱国歌曲，饰演一位爱国人物。让学生根据自己的情况，有选择完成其中的两项任务。然后将实践的成果展示在学校橱窗。
总而言之，“体验式德育——行学活动”让学生以主人翁的姿态参与到教学活动中，使其求真意识、向善态度和爱美倾向得到沉淀。学生通过活动的参与获得了体验，有了体验就有了自身的感悟和内化，进而获得了真知。我们相信，“体验式德育——行学活动”将会持久进行下去，经久不衰。
[参考文献]
[1] 王天一.苏霍姆林斯基教育理论体系[M].北京：人民教育出版社，2003（09）.
[2]侯文华.德育贴近生活的基本途径[J].河北教育，2008（02）.
[3]方俊颖.心理健康教育在中职德育教育中的运用[J].亚太教育，2016（14）.
[4]黄春萍.探究中职德育教育的关键问题[J].课程教育研究，2016（07）.